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摘 要：合唱团要想提高整体歌唱水平，除了要掌握正确的声乐训练方式外，还应多进行训练，对合唱训练中存在的不足之处及时加以改进。基于此，现对论职声乐合唱团声乐训练的方式方法进行了探讨。
关键词：中职；声乐合唱团；声乐训练；方式方法
随着人们生活水平地不断提高，不仅对物质层面有一定的需求，对精神层面的需求度也在不断上升。在闲暇时间会参加各种活动比如舞蹈、唱歌等活动。合唱的美育、教育功能正在逐渐凸显出来，很多高职院校也在顺应时代潮流，为了使所培养出的学生能更好地适应社会，开设了相关合唱乐团，一方面给学生带来了丰富多彩的校园生活，另一方面也为一些有特长的学生提供了一定的锻炼机会，极大地充实了高职院校艺术课程中的空白。通过多样化的合唱方式的开展，可让学生得到艺术的熏染，增强他们的审美情趣与人文素养。
一、帮助学生养成正确的合唱演唱姿势
正确的演唱方式很关键，不仅能帮助学生养成良好的演唱习惯，提高学生的演唱水平，而且还能确保歌唱中发生准确，呼吸顺畅，不致于对嗓子造成一定的伤害。一般而言，演唱姿势有两种：一种是站姿，站姿指的是在唱歌中站立，而且要做到身体保持正直，抬头挺胸收腹，双腿分开与肩平宽，将双手放置在身体两侧。第二种是坐姿，采取坐姿方式时上身也应保持直立状态，做到椅子的前二分之一部位，将双手放置在膝盖部位。但不管采取哪种演唱姿势，为了能更好吸引观众，能够与观众产生心灵上的共鸣，演唱者都应目视前方，面带微笑，充满自信的去进行演唱。绝对不能因为个人情绪，在歌唱中沮丧、消极，这样不但会影响观众的心情，演唱的整体效果受到影响，而且也会影响演唱者的正常呼吸，最终影响正常的发声效果。
二、加强学生气息的练习
教师在对学生进行合唱训练中，发现有的学生由于没有掌握演唱中正确的呼吸方式或者找不到合适的气声比例，在合唱中往往会出现音量低或者发不出声音等现象，影响整体合唱效果。在唱歌中，正确的呼吸方式很重要，有助于保护学生的嗓子。合唱团的基础声乐训练通常是从呼吸练习开始的。辅导老师在对学生进行呼吸训练时，首先借助字母“s”训练学生的吐气，分别进行长音、短音方面的吐气训练，长音训练过程中，学生要关注自身胸腹部的变化，而且要保持匀速状态，调整自己的緊张情绪，短音训练中，要注意适当地停顿等练习，仍要注意自己的胸腹部变化。为了调动学生的学习兴趣，不致让学生产生厌烦情绪，教师在训练中可为学生创设一定的氛围，比如可让学生站成一排，对墙吹纸，但要保证纸片从墙上不致脱落，让学生采取正确吐气方式进行训练。其次进行无音高的起声练习，比如可使用“ng”进行训练，在练习时教师要做好引导，不要让学生扯开嗓子去唱，而应根据自己的嗓音特征，去随意哼唱，让学生去体会自己的声带发音通过长时间地练习可找到适合自身的气声比例。待学生掌握了一定的发音规律后，可在无乐音的基础上，逐渐找到正确的声音协调比例与演唱方式。此外，教师还可引导学生通过有声无声的嘟舌训练，提高学生的气息控制能力，在唱歌中使学生的身心得到尽可能地放松。
三、注重对合唱中共鸣的训练
掌握正确的呼吸方式后，学生还应学会按照不同的音区有效调节共鸣腔体，这样才能唱出纯正、浑厚的声音。人声主要分为三个区，一是头声区；二是混声区；三是胸声区，不同的区域有着各自不同的共鸣部位。在合唱训练中，教师要先引导学生对混合共鸣有一定的掌握与理解，由于合唱团学生数量众多，每个人的音色以及音高都存在一定的差异，有效地将不同学生的声音进行相交融，使其融为一体很重要。可先进行中声区弱声唱法的练习，弱声唱法能保持声音集中，形成高位置。待混合共鸣熟练掌握后，就可向其他两个方向发展，寻找头腔共鸣。对某一声区进行训练中，都应做到音色上要进行自然过渡与有效协调，只有经过这种专业化的训练，学生的唱功才会不断提升，最终得到质的飞跃。
四、针对学生低声区压、撑、垮的训练策略
在合唱团中对演唱低声部的学生，要进行针对性的训练。教师首先要对学生进行讲解，让学生从内心深处认识到低音效果的呈现不是通过压或者撑装出来的，这样会让声音过于僵硬，而且也会影响本身的音质效果。其次告诉学生低声区的演唱也应注意气息的调合，通过适度地拉紧声带，使自己的声带能够随着韵律自然有效的震动，从而发出自然的低音，紧接着通过打开内口，让声音随着咽腔管管柱体往上下两头延伸，寻找一种整体共鸣音色。只有确保自身咽腔的畅通，在演唱低声区域时，喉咽腔、胸腔的共鸣也会自然产生，所发出的声音也会更加浑厚与饱满，听后让人产生意犹未尽之感。
结束语
综上所述，作为学生合唱团的基础训练之一的声乐训练，在演唱中发挥着重要的影响力，其直接决定着合唱团的排练效果以及学生的演唱能力，因此作为高职院校的专职教师，应不断创新教学理念，为学生的声乐课堂注入新鲜的活力，让学生能真正掌握相关技巧，提高学生的唱功。
参考文献：
[1]朱开来.地方院校大学生业余合唱团的训练与特色探索——以湖南文理学院“武陵风韵”合唱团为例[D].湖南师范大学，2014.
[2]王伊达.论声乐指导在合唱团中的作用及训练[J].艺术教育，2016（5）：49-51.
关键词：中职；声乐合唱团；声乐训练；方式方法
随着人们生活水平地不断提高，不仅对物质层面有一定的需求，对精神层面的需求度也在不断上升。在闲暇时间会参加各种活动比如舞蹈、唱歌等活动。合唱的美育、教育功能正在逐渐凸显出来，很多高职院校也在顺应时代潮流，为了使所培养出的学生能更好地适应社会，开设了相关合唱乐团，一方面给学生带来了丰富多彩的校园生活，另一方面也为一些有特长的学生提供了一定的锻炼机会，极大地充实了高职院校艺术课程中的空白。通过多样化的合唱方式的开展，可让学生得到艺术的熏染，增强他们的审美情趣与人文素养。
一、帮助学生养成正确的合唱演唱姿势
正确的演唱方式很关键，不仅能帮助学生养成良好的演唱习惯，提高学生的演唱水平，而且还能确保歌唱中发生准确，呼吸顺畅，不致于对嗓子造成一定的伤害。一般而言，演唱姿势有两种：一种是站姿，站姿指的是在唱歌中站立，而且要做到身体保持正直，抬头挺胸收腹，双腿分开与肩平宽，将双手放置在身体两侧。第二种是坐姿，采取坐姿方式时上身也应保持直立状态，做到椅子的前二分之一部位，将双手放置在膝盖部位。但不管采取哪种演唱姿势，为了能更好吸引观众，能够与观众产生心灵上的共鸣，演唱者都应目视前方，面带微笑，充满自信的去进行演唱。绝对不能因为个人情绪，在歌唱中沮丧、消极，这样不但会影响观众的心情，演唱的整体效果受到影响，而且也会影响演唱者的正常呼吸，最终影响正常的发声效果。
二、加强学生气息的练习
教师在对学生进行合唱训练中，发现有的学生由于没有掌握演唱中正确的呼吸方式或者找不到合适的气声比例，在合唱中往往会出现音量低或者发不出声音等现象，影响整体合唱效果。在唱歌中，正确的呼吸方式很重要，有助于保护学生的嗓子。合唱团的基础声乐训练通常是从呼吸练习开始的。辅导老师在对学生进行呼吸训练时，首先借助字母“s”训练学生的吐气，分别进行长音、短音方面的吐气训练，长音训练过程中，学生要关注自身胸腹部的变化，而且要保持匀速状态，调整自己的緊张情绪，短音训练中，要注意适当地停顿等练习，仍要注意自己的胸腹部变化。为了调动学生的学习兴趣，不致让学生产生厌烦情绪，教师在训练中可为学生创设一定的氛围，比如可让学生站成一排，对墙吹纸，但要保证纸片从墙上不致脱落，让学生采取正确吐气方式进行训练。其次进行无音高的起声练习，比如可使用“ng”进行训练，在练习时教师要做好引导，不要让学生扯开嗓子去唱，而应根据自己的嗓音特征，去随意哼唱，让学生去体会自己的声带发音通过长时间地练习可找到适合自身的气声比例。待学生掌握了一定的发音规律后，可在无乐音的基础上，逐渐找到正确的声音协调比例与演唱方式。此外，教师还可引导学生通过有声无声的嘟舌训练，提高学生的气息控制能力，在唱歌中使学生的身心得到尽可能地放松。
三、注重对合唱中共鸣的训练
掌握正确的呼吸方式后，学生还应学会按照不同的音区有效调节共鸣腔体，这样才能唱出纯正、浑厚的声音。人声主要分为三个区，一是头声区；二是混声区；三是胸声区，不同的区域有着各自不同的共鸣部位。在合唱训练中，教师要先引导学生对混合共鸣有一定的掌握与理解，由于合唱团学生数量众多，每个人的音色以及音高都存在一定的差异，有效地将不同学生的声音进行相交融，使其融为一体很重要。可先进行中声区弱声唱法的练习，弱声唱法能保持声音集中，形成高位置。待混合共鸣熟练掌握后，就可向其他两个方向发展，寻找头腔共鸣。对某一声区进行训练中，都应做到音色上要进行自然过渡与有效协调，只有经过这种专业化的训练，学生的唱功才会不断提升，最终得到质的飞跃。
四、针对学生低声区压、撑、垮的训练策略
在合唱团中对演唱低声部的学生，要进行针对性的训练。教师首先要对学生进行讲解，让学生从内心深处认识到低音效果的呈现不是通过压或者撑装出来的，这样会让声音过于僵硬，而且也会影响本身的音质效果。其次告诉学生低声区的演唱也应注意气息的调合，通过适度地拉紧声带，使自己的声带能够随着韵律自然有效的震动，从而发出自然的低音，紧接着通过打开内口，让声音随着咽腔管管柱体往上下两头延伸，寻找一种整体共鸣音色。只有确保自身咽腔的畅通，在演唱低声区域时，喉咽腔、胸腔的共鸣也会自然产生，所发出的声音也会更加浑厚与饱满，听后让人产生意犹未尽之感。
结束语
综上所述，作为学生合唱团的基础训练之一的声乐训练，在演唱中发挥着重要的影响力，其直接决定着合唱团的排练效果以及学生的演唱能力，因此作为高职院校的专职教师，应不断创新教学理念，为学生的声乐课堂注入新鲜的活力，让学生能真正掌握相关技巧，提高学生的唱功。
参考文献：
[1]朱开来.地方院校大学生业余合唱团的训练与特色探索——以湖南文理学院“武陵风韵”合唱团为例[D].湖南师范大学，2014.
[2]王伊达.论声乐指导在合唱团中的作用及训练[J].艺术教育，2016（5）：49-51.