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摘要："朗读"是语文课的主线，朗读能够使学生感知语言文字、巩固课文内容、领会思想感情、提高表达能力。本文从初读、范读、研读和品读环节，结合实际课例论述，应进一步加强朗读训练，指导优化朗读教学。
关键词：朗读训练； 初读； 范读； 研读； 品读
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0148-02
《语文课程标准》指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"在语文教学中能否较好地把握朗读的各个环节，对优化课堂，提高教学效率起到不可估量的作用。下面，我结合教学实践谈谈自己的几点做法：
1初读课文，重在"感"
初读课文应着眼于整体训练、总体感知。每教一课，我都要求学生课前读三遍课文。第一遍，弄清文题，利用工具书解决不认识的生字、新词；第二遍，读通顺课文，分清自然段，并从字面上初步了解每个自然段的内容；第三遍，分出逻辑，通过朗读试图让学生掌握每段的内容，进而掌握全文的主要内容，并在不明白的地方作上记号。
例如：在执教《小摄影师》一文时，我并不急于对课文条分缕析，而是让学生三读课文：一读课文，扫除障碍。让学生初读课文，边读边勾画出生字新词，如"鞠躬"、"胶卷"等字词，借助工具书把字词读准、课文读通。对一些不理解的词，如"阳光明媚"则通过联系上下文反复读的方法来解决。二读课文，整体感知。在扫除文字障碍后，我组织学生再读课文，边读边画出不理解的句段。对于那些不理解的，可以通过小组合作来解决，也可请老师帮助解决，让学生在读中整体感知内容，理清课文脉络。三读课文，明篇设疑。在读懂个别句子，段落的基础上，用"段意串连概括法"较为完整的归纳主要内容和课文所要表达的思想感情，使学生在读中学、读中悟、在读中体会小男孩对高尔基的崇敬热爱，以及高尔基对小男孩无比慈爱的感情。
2范读课文，重在"导"
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情的朗读决非易事。因此教师应在朗读教学中注重指导、做好范读。我在范读课文时，通常会让学生用心听，并用笔在轻重音的字词上作记号，在句子中画出停顿符号，从语气上注意轻重缓急。当范读到要求掌握的字词时，在这些词前稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生的注意，强化记忆；当范读到新词及难理解的词、句、段，用平缓稍低的语调给予适当提示、解释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。在学生理解了课文内容，对文字的运用、内容的描述、感情的表达有了一定的认识之后，再要求学生进行有感情地朗读训练。
例如：《窗前的气球》一文，课文讲述了科利亚因得传染病不能外出，没有了朋友的陪伴，感到孤单、无奈。我首先让孩子进入情境，假如你得了传染病，没有了朋友的陪伴玩耍，你心情会如何？你会想些什么？让孩子们充分体会感受后，我抓住重点字词来朗读，如"静静的躺在床上-----静静；呆呆的望着窗户----呆呆地"。后来，孩子们读得那么的伤心，孤单，无奈，有几个孩子还哭了。此时，他们不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读，读得动情而真实。
由此可见，范读不容忽视，教师的朗读水平高了，才能正确指导、点拨学生。但是，一节课中的范读也不能太多，要尽可能多地留给学生时间，让他们自己去读去练，这样才能使范读起到事半功倍的作用。
3研读课文，重在 "巧"
要让学生感悟作者的情感色彩、领悟文中的思想感情，引导学生在朗读中感受文中的意境是十分必要的，但是阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的。学生的悟，还在于教师巧妙、适时地引导。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的巧妙地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的"点"必须"点"在关键之处，"拨"必须"拨"在疑难之时，无疑而"点"则不如不"点"。
例如：在教学《小鹿的玫瑰花》时，初步分析了课文后，我问道"小鹿的玫瑰是不是白栽了"，学生一致回答没有白栽。但当问到"为什么没有白栽时"，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析，而是以"读"为主，让学生找找描写玫瑰花美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象：微风、黄莺当时还会说些什么？还有哪些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到"为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。"这一感情主题。
4品读课文，要有"变"
要深化主题、品味情感、激活学生朗读的兴趣，朗读的方法要多"变"。布鲁姆认为 "学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣"。学生的朗读如果没有这种情感力量的驱使，是难以成功的。作为教师就要想尽办法，激活学生的朗读兴趣。在朗读时，我们可以采用多种方式，如引读、领读、自由读、指名读、比赛读、分角色读、个人表演读等方法穿插进行，使学生感兴趣，愿读、乐读。
例如：在教学《搭石》一课，在引导学生理解"每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……"这一句时，我抓住"协调有序"这个关键词，创设情境合作朗读"前面的……，后面的……"让学生与老师逐渐加快交替轮读，身临其境地体会"抬起脚来，紧跟上去"的和谐，深入地理解"协调有序"的意思，然后巧妙地把"每当上工、下工，……给人画一般的美感"这两句话投影出来，并配上轻柔的音乐，让学生反复吟诵，入情入境地品味，读出诗一般的韵律美，感受蕴含在语言文字中的协调之美、节奏之美。
5结束语
语文教学的根本目的在于提高学生的语文素养，而朗读能力的训练则是提高学生语文素养的一个根本途径。它不仅能发展学生的思维、激发学生的情趣，还能培养学生的语感、加深学生的记忆，是语文教学的重头戏，也是和谐课堂的主旋律。老师应给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，在朗读中培养学生学习语文的兴趣，在朗读中有效地提高学生的语文综合素养，打造一个书声朗朗、充满活力的语文课堂。
参考文献
[1]《语文课程标准》（2011年版）
[2]王欣亓恒君《在阅读教学中教会学生读书》《小学语文》2007年
关键词：朗读训练； 初读； 范读； 研读； 品读
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0148-02
《语文课程标准》指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"在语文教学中能否较好地把握朗读的各个环节，对优化课堂，提高教学效率起到不可估量的作用。下面，我结合教学实践谈谈自己的几点做法：
1初读课文，重在"感"
初读课文应着眼于整体训练、总体感知。每教一课，我都要求学生课前读三遍课文。第一遍，弄清文题，利用工具书解决不认识的生字、新词；第二遍，读通顺课文，分清自然段，并从字面上初步了解每个自然段的内容；第三遍，分出逻辑，通过朗读试图让学生掌握每段的内容，进而掌握全文的主要内容，并在不明白的地方作上记号。
例如：在执教《小摄影师》一文时，我并不急于对课文条分缕析，而是让学生三读课文：一读课文，扫除障碍。让学生初读课文，边读边勾画出生字新词，如"鞠躬"、"胶卷"等字词，借助工具书把字词读准、课文读通。对一些不理解的词，如"阳光明媚"则通过联系上下文反复读的方法来解决。二读课文，整体感知。在扫除文字障碍后，我组织学生再读课文，边读边画出不理解的句段。对于那些不理解的，可以通过小组合作来解决，也可请老师帮助解决，让学生在读中整体感知内容，理清课文脉络。三读课文，明篇设疑。在读懂个别句子，段落的基础上，用"段意串连概括法"较为完整的归纳主要内容和课文所要表达的思想感情，使学生在读中学、读中悟、在读中体会小男孩对高尔基的崇敬热爱，以及高尔基对小男孩无比慈爱的感情。
2范读课文，重在"导"
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情的朗读决非易事。因此教师应在朗读教学中注重指导、做好范读。我在范读课文时，通常会让学生用心听，并用笔在轻重音的字词上作记号，在句子中画出停顿符号，从语气上注意轻重缓急。当范读到要求掌握的字词时，在这些词前稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生的注意，强化记忆；当范读到新词及难理解的词、句、段，用平缓稍低的语调给予适当提示、解释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。在学生理解了课文内容，对文字的运用、内容的描述、感情的表达有了一定的认识之后，再要求学生进行有感情地朗读训练。
例如：《窗前的气球》一文，课文讲述了科利亚因得传染病不能外出，没有了朋友的陪伴，感到孤单、无奈。我首先让孩子进入情境，假如你得了传染病，没有了朋友的陪伴玩耍，你心情会如何？你会想些什么？让孩子们充分体会感受后，我抓住重点字词来朗读，如"静静的躺在床上-----静静；呆呆的望着窗户----呆呆地"。后来，孩子们读得那么的伤心，孤单，无奈，有几个孩子还哭了。此时，他们不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读，读得动情而真实。
由此可见，范读不容忽视，教师的朗读水平高了，才能正确指导、点拨学生。但是，一节课中的范读也不能太多，要尽可能多地留给学生时间，让他们自己去读去练，这样才能使范读起到事半功倍的作用。
3研读课文，重在 "巧"
要让学生感悟作者的情感色彩、领悟文中的思想感情，引导学生在朗读中感受文中的意境是十分必要的，但是阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的。学生的悟，还在于教师巧妙、适时地引导。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的巧妙地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的"点"必须"点"在关键之处，"拨"必须"拨"在疑难之时，无疑而"点"则不如不"点"。
例如：在教学《小鹿的玫瑰花》时，初步分析了课文后，我问道"小鹿的玫瑰是不是白栽了"，学生一致回答没有白栽。但当问到"为什么没有白栽时"，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析，而是以"读"为主，让学生找找描写玫瑰花美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象：微风、黄莺当时还会说些什么？还有哪些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到"为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。"这一感情主题。
4品读课文，要有"变"
要深化主题、品味情感、激活学生朗读的兴趣，朗读的方法要多"变"。布鲁姆认为 "学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣"。学生的朗读如果没有这种情感力量的驱使，是难以成功的。作为教师就要想尽办法，激活学生的朗读兴趣。在朗读时，我们可以采用多种方式，如引读、领读、自由读、指名读、比赛读、分角色读、个人表演读等方法穿插进行，使学生感兴趣，愿读、乐读。
例如：在教学《搭石》一课，在引导学生理解"每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……"这一句时，我抓住"协调有序"这个关键词，创设情境合作朗读"前面的……，后面的……"让学生与老师逐渐加快交替轮读，身临其境地体会"抬起脚来，紧跟上去"的和谐，深入地理解"协调有序"的意思，然后巧妙地把"每当上工、下工，……给人画一般的美感"这两句话投影出来，并配上轻柔的音乐，让学生反复吟诵，入情入境地品味，读出诗一般的韵律美，感受蕴含在语言文字中的协调之美、节奏之美。
5结束语
语文教学的根本目的在于提高学生的语文素养，而朗读能力的训练则是提高学生语文素养的一个根本途径。它不仅能发展学生的思维、激发学生的情趣，还能培养学生的语感、加深学生的记忆，是语文教学的重头戏，也是和谐课堂的主旋律。老师应给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，在朗读中培养学生学习语文的兴趣，在朗读中有效地提高学生的语文综合素养，打造一个书声朗朗、充满活力的语文课堂。
参考文献
[1]《语文课程标准》（2011年版）
[2]王欣亓恒君《在阅读教学中教会学生读书》《小学语文》2007年