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摘要：有效利用小学数学微课资源有机整合成为信息技术加小组合作学习研究的方向。“利用微课为学生学习的基础，以学生为主体，学生通过微课在课前自学与课上强化，课后复习巩固的模式”有效利用微课的“短小精悍”的特点，提高学生数学的学习效率。
关键词：小组合作；微课；信息技术
一、微课、小组合作定义
微课只讲授一到两个知识点，以片段教学为主，以知识点的解读为主，似乎没有完整的教学系统性和全面性，因此称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的群体、以特定的知識点为传递对象，一个微课自身仍然需要知识点完整的系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性，微课以“短小精悍”有助于提高教学效率。
小组合作，即小组合作学习（又称合作学习），它将社会心理学的合作原理引入教育教学之中，强调人与人之间交往对于学习认知能力的促进功能。基本做法是将学生按照一定的差异，组成若干学习小组。
二、怎样才是真正的“微课”——寻微课学习之法
微课的内容和表现形式不受限制，可以是针对数学的知识点、重难点、导入、复习延伸等。教师可以按照实际课程内容的需求，以及一节课中每个环节的需求，来选择制作微课的类型，让微课发挥更高效的辅助数学课堂教学。
微课随着信息技术的发展，在网络普及，使用微课辅助教学已经成为可能，教师把数学学习中的重难点问题制作成微课，上传到网上、微信公众号，学生随时点播学习，其优点有一下几点：
1）微课短小精悍，一个主题，一个重点，针对学生学习中的重点难点设计，很适合学生进行自主自学。
2）时间和地点可以选择，扩大了学生自主空间，只要学生有学习的动机即可自主学习。
3）由于微课可以重复播放，反应慢的学生可以多次观看学习，有利于小组中后进生的转化。
三、怎样才是有效的“小组合作”——寻小组合作之法
原来传统的课堂教学，很多情况下出现的结果往往是只有少数学习优异的学生参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是听部分优秀生的数学思维方法，处于一种被动接受的状态。采用了同桌进行研究学习的方式。同桌学习交流比单人学习效果要好些，但是这种学习的对象始终是同一人，形式单一，不能有效地刺激他们学习兴趣。于是以四人为小组进行合作学习。这样一来，每个学生都能和小组同学接触，同时也有了更多向同学表达自己意见、观点的机会。小组之间能够更加积极思考，同时能充分展示自己掌握的知识技能，不仅仅可以让学生学习到知识，而且促进学生表达交流，更是通过交流巩固学生学习的掌握能力。
四、理论指导实践，“微课+小组”教学模式
下面本人结合实例针对同一课内容的不同环节谈谈自己的想法。
（一）导入环节：以人教版六年级数学下册的《负数》一课为例。利用微课呈现一段介绍“负数”的发展历史，设置导入，创设情境，让学生了解负数的由来，了解负数的发展历程，感受人类负数发展的曲折过程，激发了学习兴趣。
（二）自主探究环节：负数的意义、重新定义0的意义，这个内容是本节课的重难点。针对这一知识点，教师可以利用5分钟左右的时间播放微课讲解负数的意义和0的定义，学生自主观看学习，根据微课中的内容，让学生自主操作，学生可以自主学习，这样不仅可以省时省力又高效，而且利于培养学生的自主学习能力。
（三）小组合作环节：在自主负数后学生可能会遇一些困惑难以解决，然后再进行小组讨论，共同商议解决。我再播放一段完整的作品微课视频，让学生在小组内，根据视频内容讨论缺少了什么，怎样解决。这样做的好处就是使所学知识进一步系统化，及时发现自己的不足的地方，以便能及时扬长避短，同时又起到加深巩固知识的作用。
处在信息化高速发展的今天，将小学数学微课有效地与小组合作融合在一块，是信息技术与学科融合的的发展趋势。课堂提倡让学生自主合作学习，而小学数学微课也是以学生自我探究为主的模式，小组合作交流模式是小组合作为主，两者融合在一起。小学数学微课可以有针对性的学习，新知的学习或者对旧知巩固，从而节约了珍贵的教学时间，有效地提升了一节课的教育教学学容量，同时小组合作交流也增加了学习中师生、生生的互动，提升了课堂的互动水平，真正实现了“先学后教，以学定教”。
拓展提升环节：在最后的提升练习中，我播放一段数学发展史的微课视频，让学生感受数学之美的同时，提高学生数学的逻辑思维，这样与生活中的场景紧密联系在一起的实践活动，学生自然兴趣盎然，热烈讨论交流，最后进行展示，全班学生共同参与评价，课堂气氛也达到了高潮。
无论是课堂的哪一个环节，只有找准微课与小学数学课堂的切入点，在恰当的时间用恰当的方式，使微课有机融入小学数学教育教学过程。同样，教师也应该根据教学的需要适时的利用微课，并不是每一课都需要引入微课，它只是教学的一个辅助手段。但无论如何，微课，作为一种新型的课程资源，有着其他课程资源无法替代的价值。小微课能发挥大作用，成就大课堂。
总之，随着信息与通迅技术高速发展，小学数学微课将有非常宽阔的教育教学应用前景。对教师而言，小学数学微课将改变传统的教育教学与教研模式，冲击传统的听评课方式，对于学生而言，小学数学微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是一种拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的广泛应用，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，小学数学微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
参考文献：
[1]http：//baike.baidu.com/item/小组合作
[2]http：//baike.baidu.com/item/微课#2
[3]http：//www.zsgen.com/ 知识视图
[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）
[5]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术 教育，2012（11）
[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[7]黎加厚微课的含义与发展[J] 中小学信息技术教育 2013（04）
关键词：小组合作；微课；信息技术
一、微课、小组合作定义
微课只讲授一到两个知识点，以片段教学为主，以知识点的解读为主，似乎没有完整的教学系统性和全面性，因此称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的群体、以特定的知識点为传递对象，一个微课自身仍然需要知识点完整的系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性，微课以“短小精悍”有助于提高教学效率。
小组合作，即小组合作学习（又称合作学习），它将社会心理学的合作原理引入教育教学之中，强调人与人之间交往对于学习认知能力的促进功能。基本做法是将学生按照一定的差异，组成若干学习小组。
二、怎样才是真正的“微课”——寻微课学习之法
微课的内容和表现形式不受限制，可以是针对数学的知识点、重难点、导入、复习延伸等。教师可以按照实际课程内容的需求，以及一节课中每个环节的需求，来选择制作微课的类型，让微课发挥更高效的辅助数学课堂教学。
微课随着信息技术的发展，在网络普及，使用微课辅助教学已经成为可能，教师把数学学习中的重难点问题制作成微课，上传到网上、微信公众号，学生随时点播学习，其优点有一下几点：
1）微课短小精悍，一个主题，一个重点，针对学生学习中的重点难点设计，很适合学生进行自主自学。
2）时间和地点可以选择，扩大了学生自主空间，只要学生有学习的动机即可自主学习。
3）由于微课可以重复播放，反应慢的学生可以多次观看学习，有利于小组中后进生的转化。
三、怎样才是有效的“小组合作”——寻小组合作之法
原来传统的课堂教学，很多情况下出现的结果往往是只有少数学习优异的学生参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是听部分优秀生的数学思维方法，处于一种被动接受的状态。采用了同桌进行研究学习的方式。同桌学习交流比单人学习效果要好些，但是这种学习的对象始终是同一人，形式单一，不能有效地刺激他们学习兴趣。于是以四人为小组进行合作学习。这样一来，每个学生都能和小组同学接触，同时也有了更多向同学表达自己意见、观点的机会。小组之间能够更加积极思考，同时能充分展示自己掌握的知识技能，不仅仅可以让学生学习到知识，而且促进学生表达交流，更是通过交流巩固学生学习的掌握能力。
四、理论指导实践，“微课+小组”教学模式
下面本人结合实例针对同一课内容的不同环节谈谈自己的想法。
（一）导入环节：以人教版六年级数学下册的《负数》一课为例。利用微课呈现一段介绍“负数”的发展历史，设置导入，创设情境，让学生了解负数的由来，了解负数的发展历程，感受人类负数发展的曲折过程，激发了学习兴趣。
（二）自主探究环节：负数的意义、重新定义0的意义，这个内容是本节课的重难点。针对这一知识点，教师可以利用5分钟左右的时间播放微课讲解负数的意义和0的定义，学生自主观看学习，根据微课中的内容，让学生自主操作，学生可以自主学习，这样不仅可以省时省力又高效，而且利于培养学生的自主学习能力。
（三）小组合作环节：在自主负数后学生可能会遇一些困惑难以解决，然后再进行小组讨论，共同商议解决。我再播放一段完整的作品微课视频，让学生在小组内，根据视频内容讨论缺少了什么，怎样解决。这样做的好处就是使所学知识进一步系统化，及时发现自己的不足的地方，以便能及时扬长避短，同时又起到加深巩固知识的作用。
处在信息化高速发展的今天，将小学数学微课有效地与小组合作融合在一块，是信息技术与学科融合的的发展趋势。课堂提倡让学生自主合作学习，而小学数学微课也是以学生自我探究为主的模式，小组合作交流模式是小组合作为主，两者融合在一起。小学数学微课可以有针对性的学习，新知的学习或者对旧知巩固，从而节约了珍贵的教学时间，有效地提升了一节课的教育教学学容量，同时小组合作交流也增加了学习中师生、生生的互动，提升了课堂的互动水平，真正实现了“先学后教，以学定教”。
拓展提升环节：在最后的提升练习中，我播放一段数学发展史的微课视频，让学生感受数学之美的同时，提高学生数学的逻辑思维，这样与生活中的场景紧密联系在一起的实践活动，学生自然兴趣盎然，热烈讨论交流，最后进行展示，全班学生共同参与评价，课堂气氛也达到了高潮。
无论是课堂的哪一个环节，只有找准微课与小学数学课堂的切入点，在恰当的时间用恰当的方式，使微课有机融入小学数学教育教学过程。同样，教师也应该根据教学的需要适时的利用微课，并不是每一课都需要引入微课，它只是教学的一个辅助手段。但无论如何，微课，作为一种新型的课程资源，有着其他课程资源无法替代的价值。小微课能发挥大作用，成就大课堂。
总之，随着信息与通迅技术高速发展，小学数学微课将有非常宽阔的教育教学应用前景。对教师而言，小学数学微课将改变传统的教育教学与教研模式，冲击传统的听评课方式，对于学生而言，小学数学微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是一种拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的广泛应用，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，小学数学微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
参考文献：
[1]http：//baike.baidu.com/item/小组合作
[2]http：//baike.baidu.com/item/微课#2
[3]http：//www.zsgen.com/ 知识视图
[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）
[5]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术 教育，2012（11）
[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[7]黎加厚微课的含义与发展[J] 中小学信息技术教育 2013（04）