单词的记忆问题是英语学习者要跨越的第一道障碍。英语学习对单词的要求应该分为两个方面，即单词的识记与运用。单词记忆不准确就谈不上句子和篇章的运用。因此，如何教会学生科学地记忆单词一直是老师们探索的课题，各种单词记忆的方法和书本更是层出不穷、比比皆是。在教学中，我对单词的教学方法也进行了一些新的探索。
　　
　　一、弱化辅音，突出元音及组合，强调读音规则
　　
　　单词记忆的方法有很多，在诸多方法中，我认为传统的“音标教学法”还是最简洁、最具操作性的，我称之为“直读法”。旨在通过教授学生基本的读音规则，达到“看见就会读，会读就能写”的程度。在教学中，我进行了一些新的尝试，抛弃了以往将全部音标集中灌输给学生的方法，根据辅音音素与汉语拼音发音较相似的特点，采用了“弱化辅音，强调元音及组合”的方式来进行教学。我利用每天课前五分钟的时间讲解五个元音因素在开闭音节中的发音、字母组合的发音，每次讲解我会给出五至八个单词操练以培养学生的语感。经过近一个多月的训练，学生记忆那些符合读音规律的单词明显轻松了，再也不用逐个字母记单词了，也不用再充当“语言复读机了”，不用再面临读了就忘的尴尬了。老师们常用的罚抄单词的方法也被我“发扬光大”。对于学生写错的单词，我不是让他把同一个单词抄写多遍，而是要求他归纳总结，写出含有相同的字母或字母组合读音的单词。如：学生写错了composition这个单词，我就会让他写出含有com和tion的单词。通过这种方法鼓励他积极主动地记忆单词，比那种枯燥无味的重复效果要好很多。
　　
　　二、分类筛选，循环操练，强调难记单词
　　
　　每单元的词汇量成为困扰师生的首要问题。在进行新目标英语单词教学时，大多数教师采用了单词的提前教学，即花费一至两个课时的时间反复领读单词，要求学生熟读。可面对每单元50多个单词，学生很难在如此短的时间内记清楚。往往会出现教师领读时学生什么都会，可一旦要学生自己朗读时，他们是这也忘，那也忘。整个过程中学生只是充当了一个“复读机”的角色，完全处于被动模仿的状态。整节课结束后，大多数学生能记住一半的单词就已经很不错了。那么我们是否可以想个办法来解决这种“平均用力、面面俱到、个个不到”的现状呢？我们采用“适当筛选，合理循环，突出难点”的方法来帮助学生科学预习单词，以减轻每单元词汇量太多给学生带来的压力和烦躁情绪。我们将整个单元的词汇按照名词、动词、形容词、副词以及其他将本子分成五列，在每一列里再根据单词拼写的难易程度将单词分为上下两行，上面记下学生认为难记的单词，下面则记下符合读音规则的单词。通过这样一分类，学生很容易判断自己对整个单元词汇难易程度的掌握，能够有重点地记忆难点单词，减轻了心理的障碍。对于筛选后大部分学生都感到畏难的单词，我们则采取合理循环的方法来处理。每次课前都练习讲解这些单词，不断强化学生记忆，达到最佳记忆效果。经过实践，学生们每节课记忆8-10个新单词是可行的，那么一个星期掌握40-50个词汇就不是个难题了。
　　
　　三、词不离句，联想记忆，强调单词的运用
　　
　　英语学习中最为重要的、最为困难的是动词的用法。那么在日常教学中我们如何进行单词运用的教学呢？首先，从七年级开始就应该向学生强调单词词性，要求学生将每周单词按词性进行分类记忆，为词汇的运用打下基础。其次，充分利用黑板设计，突出重难点单词的教学，因为学生对于教师板书的内容会给予更多的关注。我通常将黑板设计分为三个部分：左边写下难以记忆的新单词，中间写下新的句型，右边则是本节课的重点动词及短语。教师长期有计划的板书设计能够充分调动学生学习的内动力，并使学生更准确地了解课堂目标。再次，有句话叫“词不离句，句不离篇”。我采用了“连词成句，单词造句互相听写，单词联想记忆”等方法来强化单词在句子和篇章中的运用。所谓的“连词成句”即由老师说出一个动词，让学生们不断将它扩展开来。这种操练方式避免了对词组的简单重复，并且使学生对句子结构有更好的理解。“单词造句互相听写”即让学生们每人写下三至五句话，在全班进行听写练习，学生们先要听他们的句子是否正确，再写在本上。这种训练方式既训练了学生的听力，又锻炼了他们的书写能力，是一个将听写完美结合的训练方式，比单纯的由老师听写更能激发学生的兴趣，因为学生写出来的句子更接近他们自己的生活，更具备语言的交流能力。“单词联想记忆”即要求學生将几个看起来没什么联系的单词串联成几句话。这种训练能充分发挥学生的想象能力，给他们提供了自由发挥的空间，能激发学生的学习潜能，是那些有创意、肯思考的学生最喜欢的方式。
　　总之，单词教学是一个颇为枯燥而又需长期持续进行的过程。教师必须准备充分，长期坚持才能获得效果。“授之以鱼，不如授之以渔”，“磨刀不误砍柴工”。我们教给学生科学的方法记忆单词，培养学生课前预习的习惯，那么课堂上大容量的教学才能轻松进行，才能游刃有余。