高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”当孩子感受到教师深厚的情感时，才乐于接受教师传教的知识和真理。在繁忙的教学之余，我常常扪心自问：“今天我顾及孩子的尊严了吗”、“我平等对待学生了吗”、“今天我和学生谈心了吗”、“对孩子的评价是否鼓励多，评价少”……其实，孩子是天真的，很容易满足，老师一个关爱的眼神，一句安慰的话语，一次拉钩、击掌，都能化作一股暖流滋润他们的心田。
　　激励在低年级英语教学中的作用是十分明显的，例如，在教学中我遇到这样一位学生——七年级（1）班的王海涛同学，活泼好动，争强好胜，课上小动作多，听讲精神不集中，学习成绩不理想。我从来没有严厉地批评过他，而是积极引导他、鼓励他把聪明才智全部运用到学习上来。我每次都提问他最简单的问题，答不对，我就让他继续思考；答对了，我就带领全班同学为他鼓掌；单词测验得满分了或是进步大了，我就送他一张“进步之星”。这样，渐渐地，王海涛同学的学习态度转变了，课上听讲注意力集中了，争先恐后地回答问题了，单元测验也冲过了及格线。我真为他高兴。还有一位叫陈雪丹的同学，出身于单亲家庭，性格内向，少言寡语，课上不敢回答问题，也不和其他同学交流，学习成绩很差。针对这种情况，我首先找她谈话，和她沟通感情，让她消除害羞心理，敢于在大众面前讲话。然后，在课堂上，我有意识地提问她简单问题，她答对后我就给她一张贺卡，贺卡上这样写到：“陈雪彤，你真棒！老师真为你高兴！继续努力，相信你会是最棒的！”接过卡片，她的脸上第一次露出甜甜的微笑。就这样，一月之后，我一共给了她八张写有不同鼓励性话语的卡片。课下，我通过学生了解她的情况，发现她比以前活泼多了，也愿意与同学交流了，有问题也敢向老师、同学请教了。可喜的是，在月考中，她得了89分，取得了优异成绩。我由衷地为她高兴。由此可见，学生会从教师一句鼓励的话语、一个赞许的目光、一個满意的手势中得到激励，体验到成功的喜悦，这些都会使学生产生奋发向上的动力。激励能唤醒孩子们沉睡的潜能，并发挥无穷的才干和活力。
　　在口语交际中，我不提倡有错必纠，以免给学生造成心理压力。学生的能力是有差异的，作为教师，我们只有认识到这一点，才能做到因材施教，对于学习上有困难的学生，我们不能给他戴上“差生”的帽子，以免挫伤他们的自信心，导致自暴自弃，而应积极引导他们、适时激励他们，让他们在自信中不断进步。在教学中，每个学生都会感觉到自己的可取之处，都会感觉到自己并不比别人差，愿意用自己的点滴进步来换取老师的青睐。比如班上记忆力较差的同学，如韩梅、张爱、张研等，我总是在课下检查他们的单词背诵，以免他们在同学面前背不上来而觉得丢面子、伤自尊。别人用5分钟能背上来，他们要用15分钟，我鼓励他们“慢鸟先飞”，让他们提前背，走在其他同学的前面。每次，他们圆满完成任务时，我都会给他们一些小小的奖励——一颗小红星或一只小纸鹤。这些都是他们的最爱，他们为争取到它们而努力学习，他们会为得到它们而欢呼雀跃。
　　每个同学都有渴望进步的内在需求和学好各门功课的良好愿望。一个学生在遭到失败时，最需要得到的是鼓励和帮助，如果他（她）得到的只是教师的严厉批评、同学的挖苦讽刺，而没有热情的援助之手帮他们走出困境，他（她）就会因此怀疑自己的学习能力，原先心目中积极的自我形象就会慢慢消失。几经挫折，学生的心灵就会受到严重的创伤，厌学情绪日益加重，甚至导致辍学。所以，对于学生的评价，要做到正确、适时、恰当。哪怕是学生微小的进步，也要及时给予表扬与激励，切忌用冷言冷语和冷冰冰的态度，更不能不予理睬。
　　由此可见，教师只有最大限度地引入激励机制，并恰当地运用激励手段，才能尽可能地挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，用爱心去滋润孩子们的心田，我们的课堂才会收到事半功倍之效。