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摘 要：本文总结了对错题本使用的几点认识：让学生正确认识错题和错题本；处理好错题本和课堂作业本之间的关系；对错题本的检查和批阅要成为一种制度；结合错题本上的错题开展课堂教学；针对学生的错题，做好个别辅导；开展结对帮扶活动，发挥“小老师”的传帮带作用；以错题的变式训练做为重点，让复习课和习题课有的放矢；错题本内容的延伸；全班一盘棋.
关键词：错题本；物理教学；使用；认识
什么是错题本，顾名思义，就是收集已错题及易错题的信息及更正情况的一个本子.常见的学生的作业本有课堂作业本、课外作业本、周末作业本等，作业本只是学生作业的一种形式，学生的作业除了作业本上的作业外，还有活页作业、书本作业、资料作业等.大家知道，学生的学习就是接受间接经验的过程，初中物理所涉及到的力、光、热、电、磁等知识均是一代一代的科学家经过大量实践总结出来的成果，学习它，就是利用很短的时间掌握科学家们几十年、几百年甚至几千年研究的成果，那么，怎样才算掌握初中物理的知识，应该从学习目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观中去衡量，而对学习目标掌握程度的检验主要是从完成题目中体现的.完成题目正确率高则掌握得好，完成题目正确率低的则掌握得不好.大量的教学实例告诉我们：学生的学习过程实际上是一个纠错的过程，在学习过程中能够及时更正自己的错误，让自己的错误不再重复，则这样的学习效率就高，而那种虽然做了大量的题目，错误的认识还是没有更正，继续存在，这样的学习就是低效的，甚至是无效的.那么，为了提高初中物理教学质量，笔者认为设置错题本，用好错题本，是很有必要的.笔者就错题本的使用谈几点看法.
1 让学生正确认识错题和错题本
笔者曾经参与本县初中物理课堂教学的督导评估工作，在此过程中，发现有的教师所教班级的学生作业没有一例错误，但是，所教班级的物理成绩却较低，这说明该班大量学生所做的物理作业有抄袭现象，这样的作业就没有任何意义了.而有的老师却希望学生这样的作业，觉得这样的作业好阅，心情舒畅，殊不知，平时不发现问题，考试会大吃一惊，这样的教学是学生哄老师、老师哄学生，是要不得的.实际上，学生作业上出现错题应该是正常的现象，一点都不出现错误倒是不正常的，让学生能够在题目中暴露自己的错误，教师指导学生按时理解错误的原因，并树立正确的认识，应该是学生做作业、教师阅作业的主要目的.如果能让学生将自己的错题收集起来，标注错误之处，写出正确的解法，并且写出一些感悟，长期用错题本的错题警示自己，就能够在现有基础上有所提升.可见，建立一个错题本，并将其付诸使用，对于提高教学质量有一定的积极作用.那么，要想让错题本发挥其应有的作用，首先让师生从观念上有所转变，以发现错题、更正错题为荣，以回避错题、抄袭错题为耻，不要怕学生做错题目，怕的是学生没有真正改正错误.教育学生努力发现错误，及时将错误收集、更正，反复体会、感悟，让学生在纠错中成长，在纠错中提高.
2 处理好错题本和课堂作业本之间的关系
错题本是不能代替上交的课堂作业本的.学生在做正常上交的课堂作业本、配套练习、课外题目的过程中，若发现自己在一个题目上有错误，就收集在这个错题本上，并将正确答案完成，有必要做些引申，写一写启发与体会，找出错误的根本原因，使得今后这道题目不会出错，这一类题目也不会出错，这样的错题本才是我们所提倡的.
例如：一个物体重50N，体积为5×10-3m3，把它放在盐水中，静止时它受到的浮力多大？把它放入煤油中，静止时它受到的浮力又是多大？ （g=10N/kg， ρ盐水=1.1×103 kg/m3，ρ煤油=0.8×103 kg/m3）
错解：物体在盐水中所受浮力为：F盐水=ρ盐水gV排=1.1×103 kg/m3×10N/kg×5×10-3m3=55N
物体在煤油中所受浮力为：F煤油=ρ煤油gV排=0.8×103 kg/m3×10N/kg×5×10-3m3=40N
分析：上面的求解过程中认为物体在液体中浸没，而物体在液体中并不一定就是浸没.要先分析物体在盐水和煤油中所处的状态，然后才能选择求解浮力的方法.因此，要先求该物体的密度，再与盐水、煤油的密度比较，确定物体在该液体中处于什么状态，最后再确定浮力的求解方法.
更正：∵m= G/g=50N/ 10N·kg-1=5 kg
∴ρ物= m/V=5 kg÷5×10-3m3=1×103 kg/m3
∵ρ物<ρ鹽水
∴物体在盐水中最终漂浮.
∴物体在盐水中所受浮力为：F盐水=G物=50N
又∵ρ物>ρ煤油
∴物体在煤油中最终下沉.
∴物体在煤油中全部浸没，物体所受浮力为：F煤油=ρ煤油gV排=0.8×103 kg/m3×10N/kg×5×10-3m3 =40N
体会：物体在液体中所受的浮力求解时，必须先确定物体在液体中的浮沉情况及最终的状态，确定V排与V物的关系，然后再寻找合适的求解浮力的方法.
教师坚决杜绝取消上交的作业本而用错题本代替的现象.注意要防止学生把错题本上错题的收集与改正的过程当成一种负担，甚至为了应付检查，把正确的题目也当成错题记载在错题本上，把错题本的使用流于形式，应该个别学生个别对待，个别学生可以考虑让他们把那些自己能够搞懂的错题先掌握，根据情况帮助他们逐步全部掌握.
3 对错题本的检查和批阅要成为一种制度
学生已经在错题本上将自己的错题进行了更正，错题本上收集的错题，不仅来自于物理上交的作业本，而且有配套练习及课外资料中的错题，那么，学生到底更正对了吗？如果教师不批阅，怎么知道？因此，每周要安排一次批阅错题本的机会，特别是学生更正后如果继续出错的题目，要重点督促学生改正.要反复查，查反复.考虑到教师工作量和学生作业量的问题，建议学校将错题本的使用制度化、规范化，对错题本使用情况进行量化考核，对错题本使用好的同学进行奖励，让错题本的运行正常有序.当然，也可以尝试分学习小组，每个小组4-5人，让物理成绩优秀且责任心强的同学担任组长，组长可以定期批阅组员的错题本，教师抽查各组错题本批阅情况，给于指导. 4 结合错题本上的错题开展课堂教学
在检查学生的作业时发现：有些题目学生犯错率较高，甚至是普遍性的，对于那些普遍性的错题，教师在备课时要重点备题，不仅要呈现原题，还要有相应的变式题目和检测题目，在错题出现的下一节课或者本章后安排一定的时间进行错题纠错的教学.有时还有必要设计专题复习，例如：初中物理中的单位换算题、图像题、电路图的分析题、力学和电学的综合题等.这种将学生共性的错题的讲评放在课堂内的教学长期坚持下去，会收到很好的效果.
5 针对学生的错题，做好个别辅导
每个学生都有自己认识上的不同之处，所犯错题也有不同之处，教师要有目有计划的对学生进行课外辅导，辅导重点放在错误的题目上，在给学生个别辅导的过程中，教师对学生的错题进行点拨、指导，让学生真正理解错误所在.这样的做法，既解决了学生的问题，又给学生学习的自信心和鼓励.例如：在学习了“有关电功率的计算”后，学生甲在题目中犯错的原因是分不清变化的量和不变的量，不会画等效电路图，学生乙的错误在于计算过程中单位带入不正确，在对两学生个别指导时，只辅导其犯错的地方，懂的地方不再辅导，在让他做一道类似题目，及时巩固知识，效果会更好.
6 开展结对帮扶活动，发挥“小老师”的传帮带作用
在教学中发现，由于学生长期接受老师的说教，往往对老师的说教感到乏味.如果让一个班中成绩优异的学生和后进生结成对子，由于学生之间水平比较接近，让成绩优异的同学对后进生错的题目给予辅导，鼓励他们相互辩论，班级内结对小组进行公示，结对帮扶的结果进行统计分析，建立评价机制，表扬做得好的小组和个人，分析总结成功的经验，对不足之处及时调整，长期以往，班级学习气氛浓厚了，学生抄袭作业的现象消失了.
7 以错题本中错题的变式训练做为重点，让复习课和习题课有的放矢
不提倡复習课和习题课上教师滔滔不绝的讲解，提倡复习课和习题课上让学生阅读、讨论、练习等以学生为主体的课堂.无论是每章的复习，还是期中期末的考前复习，教师在备课时要重点考虑学生错题本上的错题，应该设计易错题的变式题目，通过做题，让学生进一步改正错题，巩固所学知识.
启发：进行复合单位的换算时，先找出单位之间的关系，再由数字去乘以单位之间的关系，再整理成最简形式即可.
8 错题本内容的延伸
错题本主要收集自己在做作业过程中所发现的错题，在使用的过程中也可以拓展其用途，可以将自己在学习物理的过程中对概念、规律、公式等一些问题中所犯的错误记录下来予以警示.
总之，属于自己在初中物理学习过程中发现认识上不正确的问题均可以记录在错题本上.可以说，这样的错题本记载着一名同学该门课与错误斗争的历程，也是该同学进步的过程.
9 全班一盘棋
学生反映作业太多，家长说学生在家有做不完的作业，到底作业多少合适，需要做一些调查研究，学校根据学生和科目的情况进行规定，有些能够课堂完成作业决不在课外布置作业，应该对课外所布置的作业的量和质要严格把关，坚决杜绝大量重复抄袭的作业，把学生从作业中解放出来，让学生有独立思考的时间.在错题本的使用上全班要一盘棋，不能单打独斗，防止学生偏科.因此，学校和班主任要掌握情况，根据各科情况，统筹兼顾、合理安排，克服那种不顾其他学科而一味滥用错题本的现象.
总之，在初中物理教学中，用错题本可以让学生学有实效，教师教有目标，可以提高教学效率，是高效课堂不可缺少的一部分.
关键词：错题本；物理教学；使用；认识
什么是错题本，顾名思义，就是收集已错题及易错题的信息及更正情况的一个本子.常见的学生的作业本有课堂作业本、课外作业本、周末作业本等，作业本只是学生作业的一种形式，学生的作业除了作业本上的作业外，还有活页作业、书本作业、资料作业等.大家知道，学生的学习就是接受间接经验的过程，初中物理所涉及到的力、光、热、电、磁等知识均是一代一代的科学家经过大量实践总结出来的成果，学习它，就是利用很短的时间掌握科学家们几十年、几百年甚至几千年研究的成果，那么，怎样才算掌握初中物理的知识，应该从学习目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观中去衡量，而对学习目标掌握程度的检验主要是从完成题目中体现的.完成题目正确率高则掌握得好，完成题目正确率低的则掌握得不好.大量的教学实例告诉我们：学生的学习过程实际上是一个纠错的过程，在学习过程中能够及时更正自己的错误，让自己的错误不再重复，则这样的学习效率就高，而那种虽然做了大量的题目，错误的认识还是没有更正，继续存在，这样的学习就是低效的，甚至是无效的.那么，为了提高初中物理教学质量，笔者认为设置错题本，用好错题本，是很有必要的.笔者就错题本的使用谈几点看法.
1 让学生正确认识错题和错题本
笔者曾经参与本县初中物理课堂教学的督导评估工作，在此过程中，发现有的教师所教班级的学生作业没有一例错误，但是，所教班级的物理成绩却较低，这说明该班大量学生所做的物理作业有抄袭现象，这样的作业就没有任何意义了.而有的老师却希望学生这样的作业，觉得这样的作业好阅，心情舒畅，殊不知，平时不发现问题，考试会大吃一惊，这样的教学是学生哄老师、老师哄学生，是要不得的.实际上，学生作业上出现错题应该是正常的现象，一点都不出现错误倒是不正常的，让学生能够在题目中暴露自己的错误，教师指导学生按时理解错误的原因，并树立正确的认识，应该是学生做作业、教师阅作业的主要目的.如果能让学生将自己的错题收集起来，标注错误之处，写出正确的解法，并且写出一些感悟，长期用错题本的错题警示自己，就能够在现有基础上有所提升.可见，建立一个错题本，并将其付诸使用，对于提高教学质量有一定的积极作用.那么，要想让错题本发挥其应有的作用，首先让师生从观念上有所转变，以发现错题、更正错题为荣，以回避错题、抄袭错题为耻，不要怕学生做错题目，怕的是学生没有真正改正错误.教育学生努力发现错误，及时将错误收集、更正，反复体会、感悟，让学生在纠错中成长，在纠错中提高.
2 处理好错题本和课堂作业本之间的关系
错题本是不能代替上交的课堂作业本的.学生在做正常上交的课堂作业本、配套练习、课外题目的过程中，若发现自己在一个题目上有错误，就收集在这个错题本上，并将正确答案完成，有必要做些引申，写一写启发与体会，找出错误的根本原因，使得今后这道题目不会出错，这一类题目也不会出错，这样的错题本才是我们所提倡的.
例如：一个物体重50N，体积为5×10-3m3，把它放在盐水中，静止时它受到的浮力多大？把它放入煤油中，静止时它受到的浮力又是多大？ （g=10N/kg， ρ盐水=1.1×103 kg/m3，ρ煤油=0.8×103 kg/m3）
错解：物体在盐水中所受浮力为：F盐水=ρ盐水gV排=1.1×103 kg/m3×10N/kg×5×10-3m3=55N
物体在煤油中所受浮力为：F煤油=ρ煤油gV排=0.8×103 kg/m3×10N/kg×5×10-3m3=40N
分析：上面的求解过程中认为物体在液体中浸没，而物体在液体中并不一定就是浸没.要先分析物体在盐水和煤油中所处的状态，然后才能选择求解浮力的方法.因此，要先求该物体的密度，再与盐水、煤油的密度比较，确定物体在该液体中处于什么状态，最后再确定浮力的求解方法.
更正：∵m= G/g=50N/ 10N·kg-1=5 kg
∴ρ物= m/V=5 kg÷5×10-3m3=1×103 kg/m3
∵ρ物<ρ鹽水
∴物体在盐水中最终漂浮.
∴物体在盐水中所受浮力为：F盐水=G物=50N
又∵ρ物>ρ煤油
∴物体在煤油中最终下沉.
∴物体在煤油中全部浸没，物体所受浮力为：F煤油=ρ煤油gV排=0.8×103 kg/m3×10N/kg×5×10-3m3 =40N
体会：物体在液体中所受的浮力求解时，必须先确定物体在液体中的浮沉情况及最终的状态，确定V排与V物的关系，然后再寻找合适的求解浮力的方法.
教师坚决杜绝取消上交的作业本而用错题本代替的现象.注意要防止学生把错题本上错题的收集与改正的过程当成一种负担，甚至为了应付检查，把正确的题目也当成错题记载在错题本上，把错题本的使用流于形式，应该个别学生个别对待，个别学生可以考虑让他们把那些自己能够搞懂的错题先掌握，根据情况帮助他们逐步全部掌握.
3 对错题本的检查和批阅要成为一种制度
学生已经在错题本上将自己的错题进行了更正，错题本上收集的错题，不仅来自于物理上交的作业本，而且有配套练习及课外资料中的错题，那么，学生到底更正对了吗？如果教师不批阅，怎么知道？因此，每周要安排一次批阅错题本的机会，特别是学生更正后如果继续出错的题目，要重点督促学生改正.要反复查，查反复.考虑到教师工作量和学生作业量的问题，建议学校将错题本的使用制度化、规范化，对错题本使用情况进行量化考核，对错题本使用好的同学进行奖励，让错题本的运行正常有序.当然，也可以尝试分学习小组，每个小组4-5人，让物理成绩优秀且责任心强的同学担任组长，组长可以定期批阅组员的错题本，教师抽查各组错题本批阅情况，给于指导. 4 结合错题本上的错题开展课堂教学
在检查学生的作业时发现：有些题目学生犯错率较高，甚至是普遍性的，对于那些普遍性的错题，教师在备课时要重点备题，不仅要呈现原题，还要有相应的变式题目和检测题目，在错题出现的下一节课或者本章后安排一定的时间进行错题纠错的教学.有时还有必要设计专题复习，例如：初中物理中的单位换算题、图像题、电路图的分析题、力学和电学的综合题等.这种将学生共性的错题的讲评放在课堂内的教学长期坚持下去，会收到很好的效果.
5 针对学生的错题，做好个别辅导
每个学生都有自己认识上的不同之处，所犯错题也有不同之处，教师要有目有计划的对学生进行课外辅导，辅导重点放在错误的题目上，在给学生个别辅导的过程中，教师对学生的错题进行点拨、指导，让学生真正理解错误所在.这样的做法，既解决了学生的问题，又给学生学习的自信心和鼓励.例如：在学习了“有关电功率的计算”后，学生甲在题目中犯错的原因是分不清变化的量和不变的量，不会画等效电路图，学生乙的错误在于计算过程中单位带入不正确，在对两学生个别指导时，只辅导其犯错的地方，懂的地方不再辅导，在让他做一道类似题目，及时巩固知识，效果会更好.
6 开展结对帮扶活动，发挥“小老师”的传帮带作用
在教学中发现，由于学生长期接受老师的说教，往往对老师的说教感到乏味.如果让一个班中成绩优异的学生和后进生结成对子，由于学生之间水平比较接近，让成绩优异的同学对后进生错的题目给予辅导，鼓励他们相互辩论，班级内结对小组进行公示，结对帮扶的结果进行统计分析，建立评价机制，表扬做得好的小组和个人，分析总结成功的经验，对不足之处及时调整，长期以往，班级学习气氛浓厚了，学生抄袭作业的现象消失了.
7 以错题本中错题的变式训练做为重点，让复习课和习题课有的放矢
不提倡复習课和习题课上教师滔滔不绝的讲解，提倡复习课和习题课上让学生阅读、讨论、练习等以学生为主体的课堂.无论是每章的复习，还是期中期末的考前复习，教师在备课时要重点考虑学生错题本上的错题，应该设计易错题的变式题目，通过做题，让学生进一步改正错题，巩固所学知识.
启发：进行复合单位的换算时，先找出单位之间的关系，再由数字去乘以单位之间的关系，再整理成最简形式即可.
8 错题本内容的延伸
错题本主要收集自己在做作业过程中所发现的错题，在使用的过程中也可以拓展其用途，可以将自己在学习物理的过程中对概念、规律、公式等一些问题中所犯的错误记录下来予以警示.
总之，属于自己在初中物理学习过程中发现认识上不正确的问题均可以记录在错题本上.可以说，这样的错题本记载着一名同学该门课与错误斗争的历程，也是该同学进步的过程.
9 全班一盘棋
学生反映作业太多，家长说学生在家有做不完的作业，到底作业多少合适，需要做一些调查研究，学校根据学生和科目的情况进行规定，有些能够课堂完成作业决不在课外布置作业，应该对课外所布置的作业的量和质要严格把关，坚决杜绝大量重复抄袭的作业，把学生从作业中解放出来，让学生有独立思考的时间.在错题本的使用上全班要一盘棋，不能单打独斗，防止学生偏科.因此，学校和班主任要掌握情况，根据各科情况，统筹兼顾、合理安排，克服那种不顾其他学科而一味滥用错题本的现象.
总之，在初中物理教学中，用错题本可以让学生学有实效，教师教有目标，可以提高教学效率，是高效课堂不可缺少的一部分.