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农村中学由于底子薄， 师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，英语教学质量提高的速度远远不如发达地区。这就要求英语教师要改善教学方式，从培养学生的兴趣入手，活化英语课堂，树立新的英语教学理念、改变教学方式，坚持以“活动”为主，让英语课堂丰富多彩，增强教学效果。
一、利用身边实例，创设活泼的英语情境。利用课堂上出现的意外情境，创设风趣幽默的语言环境，使学生精神焕发，唤醒学生的思维。 如：我在讲 where 引导的特殊疑问句时，我发现一位同学在抠指甲，我没有直接叫她，而是面带微笑的问其他同学：Where is Li Rui ？ 同学们回答 ：She is here . 又问：Is she Li Rui ？ 同学们说：Yes . 这位同学听同学都在谈论自己名字，一下就回过神来，满脸茫然。 同学们和她都笑了。 这样既较少尴尬，也把她带回了课堂。还有一次，一位同学在课堂上睡着了，我轻轻走到他跟前说：W hat is your mother doing ？ Is she cooking delicious food for you ？ 他忙回答：Yes . 同学们开始笑 。他的思维一下清醒了。课堂也变的轻松了。教师幽默的语言不仅能吸引学生的思维，唤醒沉睡的学生，又能调节课堂气氛， 提升课堂教学效果。
二、运用多样化的教学形式，创设趣味化的英语情景。探究每一个新知识点都要从问题开始，从解决问题中学习新知识。因为英语学科的特殊性，所以学生感觉枯燥无味，教师要努力创设可操作性趣味化的英语情景，让学生投入英语学习，由厌学成乐学，吸引学生主动探索。我做了以下尝试：1.用顺口溜，助记忆英语学习中，学生对英语语法、词的用法区别、发音规则等常分辨不清。据此我们可用编制顺口溜来解决英语学习的困难，提高学习英语的热情。初一学习“be”的用法时 ，可记口诀：I用am，you用are；Is跟着他、她、它。要问复数用什么？其后全部用are。又如：两个o的长短音，编 “三字经 ”如下：煮毛木，看了书，脚送[u]，立后屋。处之外，都读[u；]。前面7个单词是 ：cook、wool、wood、look、good、book、foot；接着是2个动词过去式 ：took（take），stood（stand），由此带出另两个过去式 mistook，understood；接着是一些“后屋”，classroom，bedroom，meetingroom等。教师平时要善于观察 ，发现，总结编制出风趣，易记忆的顺口溜。2.编短剧小品，让学生开口英语学科主要表现学生不好意思开口，不敢说。英语要求学生敢说、多说，会说，老师可让学生根据课本编短剧小品，引导他们开口。如：课前导入，可按座位让学生先用英语作 Duty Report 内容有：星期、日期、出席情况、天气等。或者是用学生课前自编剧本自演，剧本情景不只限课本，可依照课文也可自己创设，只要台词是已学内容。 这样不仅能巩固旧单词，避免不会回答的尴尬，达到 “学以致用”。 可调动学生参与英语学习的乐趣，让学生在笑声中学习英语，领悟英语，实现教学目标。
三、巧用多媒体，创设丰富的英语情境。《英语课程标准 》提到 ：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学郊果。巧用多媒体技术让文字、图像、声音、动画等有机结合，变静为动，变无声为有声，创造一个逼真富有立体感的英语交际环境。从而改变学生厌学英语的状况，调动学生积极参与课堂学习，打造更广阔的英语课堂空间。巧用多媒体技术使我们仿佛身置其中，让英语语言动起来，活起来。如学习英语比较级单词stronger/weaker， shorter/longer， smaller
/bigger， fatter/thinner ， older/ newer 等，为能让学生轻松熟练的学会并掌握这些单词，我用多媒体播放动物的图片，如 cow， horse， elephant， monkey， panda， giraffe， rabbit， deer 等 ，学生通过多媒体显示比较这些动物，帮助它们找到适合居住的房屋。让学生感到英语不再是那么枯燥无味，调动他们学习英语的动力和激发英语学习兴趣。在整个英语教学活动中，我发现学生的思维非常活跃，都能全身心的融入到英语学习中，课堂效果就能进一步提高。
四、适当评价，创设和谐的英语情境。教师的评价对学生的认识和师生之间情感都有很大影响。教师对学生的正面评价，能让学生的成功感得到满足，增强自信心，英语学习的积极性和学习的需求都会有很大提高。相反，过多的给学生以负面评价，会给学生带来消极的影响，学习的自信心下降，甚至会使成绩较差的学生产生破罐子破摔的逆反心理，这样会直接影响课堂效果。我们的英语教学中，教师要多说 good， wonderful ， If you do it better again， You are the best ……，尽量不要说 Your English are poor ， You are hopeless……，在英语教学中，不同学生要给于不同评价，让每个学生都能发挥自己的优势，参与成功的喜悦。在提问时，让学习困难的学生回答简单问题，并及时给予表扬和鼓励。优等生，可提问提高性试题。表扬评价时要指出其不足，避免骄傲情绪。不指责回答错误的学生，要用和蔼的态度给于提示，避免尴尬引起沉闷的课堂气氛。也就是说我们要善于捕捉学生身上的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使用有效的评价方法鼓励每个学生学习英语。
创设丰富的教学情境，活化英语课堂，是提高英语课堂教学效果的根本方法，这就要求我们英语老师必须不断钻研、探索、实践、创新，让自己的每一节课都多姿多彩，使学生在活泼、有趣的环境中快乐的学习。
一、利用身边实例，创设活泼的英语情境。利用课堂上出现的意外情境，创设风趣幽默的语言环境，使学生精神焕发，唤醒学生的思维。 如：我在讲 where 引导的特殊疑问句时，我发现一位同学在抠指甲，我没有直接叫她，而是面带微笑的问其他同学：Where is Li Rui ？ 同学们回答 ：She is here . 又问：Is she Li Rui ？ 同学们说：Yes . 这位同学听同学都在谈论自己名字，一下就回过神来，满脸茫然。 同学们和她都笑了。 这样既较少尴尬，也把她带回了课堂。还有一次，一位同学在课堂上睡着了，我轻轻走到他跟前说：W hat is your mother doing ？ Is she cooking delicious food for you ？ 他忙回答：Yes . 同学们开始笑 。他的思维一下清醒了。课堂也变的轻松了。教师幽默的语言不仅能吸引学生的思维，唤醒沉睡的学生，又能调节课堂气氛， 提升课堂教学效果。
二、运用多样化的教学形式，创设趣味化的英语情景。探究每一个新知识点都要从问题开始，从解决问题中学习新知识。因为英语学科的特殊性，所以学生感觉枯燥无味，教师要努力创设可操作性趣味化的英语情景，让学生投入英语学习，由厌学成乐学，吸引学生主动探索。我做了以下尝试：1.用顺口溜，助记忆英语学习中，学生对英语语法、词的用法区别、发音规则等常分辨不清。据此我们可用编制顺口溜来解决英语学习的困难，提高学习英语的热情。初一学习“be”的用法时 ，可记口诀：I用am，you用are；Is跟着他、她、它。要问复数用什么？其后全部用are。又如：两个o的长短音，编 “三字经 ”如下：煮毛木，看了书，脚送[u]，立后屋。处之外，都读[u；]。前面7个单词是 ：cook、wool、wood、look、good、book、foot；接着是2个动词过去式 ：took（take），stood（stand），由此带出另两个过去式 mistook，understood；接着是一些“后屋”，classroom，bedroom，meetingroom等。教师平时要善于观察 ，发现，总结编制出风趣，易记忆的顺口溜。2.编短剧小品，让学生开口英语学科主要表现学生不好意思开口，不敢说。英语要求学生敢说、多说，会说，老师可让学生根据课本编短剧小品，引导他们开口。如：课前导入，可按座位让学生先用英语作 Duty Report 内容有：星期、日期、出席情况、天气等。或者是用学生课前自编剧本自演，剧本情景不只限课本，可依照课文也可自己创设，只要台词是已学内容。 这样不仅能巩固旧单词，避免不会回答的尴尬，达到 “学以致用”。 可调动学生参与英语学习的乐趣，让学生在笑声中学习英语，领悟英语，实现教学目标。
三、巧用多媒体，创设丰富的英语情境。《英语课程标准 》提到 ：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学郊果。巧用多媒体技术让文字、图像、声音、动画等有机结合，变静为动，变无声为有声，创造一个逼真富有立体感的英语交际环境。从而改变学生厌学英语的状况，调动学生积极参与课堂学习，打造更广阔的英语课堂空间。巧用多媒体技术使我们仿佛身置其中，让英语语言动起来，活起来。如学习英语比较级单词stronger/weaker， shorter/longer， smaller
/bigger， fatter/thinner ， older/ newer 等，为能让学生轻松熟练的学会并掌握这些单词，我用多媒体播放动物的图片，如 cow， horse， elephant， monkey， panda， giraffe， rabbit， deer 等 ，学生通过多媒体显示比较这些动物，帮助它们找到适合居住的房屋。让学生感到英语不再是那么枯燥无味，调动他们学习英语的动力和激发英语学习兴趣。在整个英语教学活动中，我发现学生的思维非常活跃，都能全身心的融入到英语学习中，课堂效果就能进一步提高。
四、适当评价，创设和谐的英语情境。教师的评价对学生的认识和师生之间情感都有很大影响。教师对学生的正面评价，能让学生的成功感得到满足，增强自信心，英语学习的积极性和学习的需求都会有很大提高。相反，过多的给学生以负面评价，会给学生带来消极的影响，学习的自信心下降，甚至会使成绩较差的学生产生破罐子破摔的逆反心理，这样会直接影响课堂效果。我们的英语教学中，教师要多说 good， wonderful ， If you do it better again， You are the best ……，尽量不要说 Your English are poor ， You are hopeless……，在英语教学中，不同学生要给于不同评价，让每个学生都能发挥自己的优势，参与成功的喜悦。在提问时，让学习困难的学生回答简单问题，并及时给予表扬和鼓励。优等生，可提问提高性试题。表扬评价时要指出其不足，避免骄傲情绪。不指责回答错误的学生，要用和蔼的态度给于提示，避免尴尬引起沉闷的课堂气氛。也就是说我们要善于捕捉学生身上的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使用有效的评价方法鼓励每个学生学习英语。
创设丰富的教学情境，活化英语课堂，是提高英语课堂教学效果的根本方法，这就要求我们英语老师必须不断钻研、探索、实践、创新，让自己的每一节课都多姿多彩，使学生在活泼、有趣的环境中快乐的学习。