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【摘 要】初中历史教学互动方式有教师与学生的互动、学生与学生的互动、教师与教材的互动、学生与教材的互动，这有利于初中历史的课堂教学。
【关键词】互动；现状；教材
一、历史教学中互动存在的现状
1. 教师主动学生被动。师生互动是一种非对称性相倚性互动。教师根据计划作出反应，学生则以教师的反应作为行为的根据，教师能引导和控制互动的发展方向和速度，学生则是被动的，被引导的。学生对教师采取高服从和高依赖的人际互动。教学互动中，师生互动多，生生互动少，教师与教材的互动、学生与教材的互动更少。
2. 师生互动以传递固有知识技能为主，不利于学生尊重需要的满足和学生主动性与创造性的发展。
二、如何处理历史教学中的互动问题
1. 师生间的互动
教师应通过自学和求学等多种途径提高专业知识。如果一个教师谦逊、博学且又善于教学，学生的积极性就被大大地激发出来，就愿意学习，与教师的互动频率就会增加。另外，教师要将自己造就成值得推崇的模范，要用自己的人格影响学生的人格的发展和形成，用自己的性格去培养学生的性格。教师还要激发学生的求知欲，从而促使他们参与到课堂中来，增强学生与教师间的互动性。
教师在实施历史教学的过程中，为了调动学生学习的积极性，教学的方法应新颖有趣。要把学生的学习由“学会”转为“会学”，让学生从“要我学”转为“我要学”，使得学生“愿学、好学、乐学、勤学、独学”，开发学生在没人要求情况下自主学习的本领，使其具备可持续发展的能力。
创设“问题情景”教学。在历史课堂教学中，教师应注意从多角度、多方位设计思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养发散思维，增强创新意识。
2. 学生间的互动
学生之间的互动主要有全班学生之间的互动、同桌活动、小组活动等类型。但是在具休实施过程中，教师要考虑以下几个方面问题：
第一，内容上，学生只有面对自己熟悉的材料才会产生讨论和探求的兴趣，才会有抒发自己感情和观点的需求，也才会有话可说，并在积极参与的活动中获得历史知识。因此教师可事先就所学习内容提供相关的讨论话题，让各小组选择；如果学生对教师预设的话题不感兴趣，也可以自拟题目。
第二，时间上，老师用多少，学生用多少，学生间的互动又用多少，什么时候进行学生间的互动，都应充分考虑。只有保证学生的互动时间，互动内容才会有深度，否则只能停留在表层，达不到教学的目的。在互动中，如果有的小組已提前完成任务，教师应将事先准备好的话题布置下去，而对有可能超时的互动要给予及时提醒。另外，也可通过教师与学生协商时间来确定。因为通过磋商有利于学生增强监控意识和责任感，并提高互动中学生的参与率。
第三，要创设偷快、和谐的课堂氛围。教师可以通过音乐或诙谐的话语增添轻松的学习气氛，只有在放松状态下，学生才乐于参与，学生的互动才会更加有效。另外，教师在表达语言时，语气要自然、态度要真诚，这样师生间的距离才会拉近，学生也会高昂、无拘无束，学生间的互动也能在亲切、融洽的氛围中进行。
第四，要考虑学生的性格特点，进行适当的分组。由于学生性格不同，参与课堂互动的积极性也不同。根据学生的性格特点，可将学生分为以下六类：努力学习型、默默无闻型、社交型、附庸型、游离型和厌学习型。由于学生的性格不同，参与互动时也是不均衡的，厌学习型是由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心，为掩饰内心的自卑而置身事外导致厌学，这样的学生如果和努力学习型的分配在一起效果会更好些。
第五，要向学生提供充足的资料。比如可适当准备与教学相关的图片，学生通过图片更易于掌握知识，更促进学生间互动。教师还应提供与学生互动内容有关的补充材料，使学生自如地表达相关内容。同时，还可以提供因特网网址和报刊杂志等。
第六，要发挥教师的主导作用。教师在分配好小组后让学生参与互动时，教师本人并不是无事不干，而是要对学生进行适当的引导和点拨，例如引导学生围绕课文中心发言，不要离题太远。尤其要关注厌学型学生在互动中的表现，让他们多一些发言的机会，多给他们一些鼓励，在互动中还可把学生的重要观点或创见写在黑板上，同样可使学生受到鼓舞，并起到引导作用。
第七，要有评价。对小组互动，不仅要有整体的评价，对小组中的每一个成员也可作适当的评价。对互动结果要及时展现并给予表扬，从而激发学生的学习兴趣和增加其完成学习任务的责任感。
3. 教师与教材的互动
（1）教师要利用教材但又不能完全拘泥于教材。教师在选择教材内容时，要把历史学习和生活经验相结合。教师可以通过采访、个人访谈或调查问卷等方式了解学生所敬佩的人、所喜欢的历史事件。了解学生的生活经历、知识和技能基础及其感兴趣的话题，教师再做进一步的迁移，将教材中的知识与学生的生活经验结合在一起，有利于有效地组织课堂教学，同时也帮助学生用所学知识去处理日常生活实际问题。
（2）将教材内容以媒体方式呈现。教师可根据教学内容巧妙运用生动形象的教学媒体，丰富学生的视听形象。教学媒体包括录音、录像、挂图、投影、电脑等教学手段，利用现代教学技术手段可以增强学生的学习兴趣，可以起到调节情绪、设置氛围、引人入境、诱发联想的课堂功效。
4. 学生与教材的互动
学生根据教材内容通过各种表现方法来体现教材的内容。如学生通过写论文等形式来学习教材内容，使知识学以致用，并培养学生的创新能力。对努力学习型的学生，可让他们自己定任务，自己制定完成任务的具体措施与策略，然后，让学生自我评价互动参与情况以及作业完成情况等，以培养其自学能力。
学生历史素质的养成是和历史知识的记忆密切相关的。从某种意义上说，没有历史相关知识的记忆，就没有历史素质的形成，而科学的记忆可以减负增效。特别是在学生的学习巩固阶段，教师要引导学生用科学的方法记忆历史知识，如比喻记忆、归类记忆、比较记忆、提纲图示记忆等。所以，在运用“讲谈—互动”教学模式时，教师要引导学生学会相应的记忆方法，以达到事半功倍的效果。
在具体教学中，不一定非要把每项互动都用上，但是灵活地运用互动，对组织初中历史课堂教学有很大益处，可以有效地提高课堂教学效果。
【关键词】互动；现状；教材
一、历史教学中互动存在的现状
1. 教师主动学生被动。师生互动是一种非对称性相倚性互动。教师根据计划作出反应，学生则以教师的反应作为行为的根据，教师能引导和控制互动的发展方向和速度，学生则是被动的，被引导的。学生对教师采取高服从和高依赖的人际互动。教学互动中，师生互动多，生生互动少，教师与教材的互动、学生与教材的互动更少。
2. 师生互动以传递固有知识技能为主，不利于学生尊重需要的满足和学生主动性与创造性的发展。
二、如何处理历史教学中的互动问题
1. 师生间的互动
教师应通过自学和求学等多种途径提高专业知识。如果一个教师谦逊、博学且又善于教学，学生的积极性就被大大地激发出来，就愿意学习，与教师的互动频率就会增加。另外，教师要将自己造就成值得推崇的模范，要用自己的人格影响学生的人格的发展和形成，用自己的性格去培养学生的性格。教师还要激发学生的求知欲，从而促使他们参与到课堂中来，增强学生与教师间的互动性。
教师在实施历史教学的过程中，为了调动学生学习的积极性，教学的方法应新颖有趣。要把学生的学习由“学会”转为“会学”，让学生从“要我学”转为“我要学”，使得学生“愿学、好学、乐学、勤学、独学”，开发学生在没人要求情况下自主学习的本领，使其具备可持续发展的能力。
创设“问题情景”教学。在历史课堂教学中，教师应注意从多角度、多方位设计思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养发散思维，增强创新意识。
2. 学生间的互动
学生之间的互动主要有全班学生之间的互动、同桌活动、小组活动等类型。但是在具休实施过程中，教师要考虑以下几个方面问题：
第一，内容上，学生只有面对自己熟悉的材料才会产生讨论和探求的兴趣，才会有抒发自己感情和观点的需求，也才会有话可说，并在积极参与的活动中获得历史知识。因此教师可事先就所学习内容提供相关的讨论话题，让各小组选择；如果学生对教师预设的话题不感兴趣，也可以自拟题目。
第二，时间上，老师用多少，学生用多少，学生间的互动又用多少，什么时候进行学生间的互动，都应充分考虑。只有保证学生的互动时间，互动内容才会有深度，否则只能停留在表层，达不到教学的目的。在互动中，如果有的小組已提前完成任务，教师应将事先准备好的话题布置下去，而对有可能超时的互动要给予及时提醒。另外，也可通过教师与学生协商时间来确定。因为通过磋商有利于学生增强监控意识和责任感，并提高互动中学生的参与率。
第三，要创设偷快、和谐的课堂氛围。教师可以通过音乐或诙谐的话语增添轻松的学习气氛，只有在放松状态下，学生才乐于参与，学生的互动才会更加有效。另外，教师在表达语言时，语气要自然、态度要真诚，这样师生间的距离才会拉近，学生也会高昂、无拘无束，学生间的互动也能在亲切、融洽的氛围中进行。
第四，要考虑学生的性格特点，进行适当的分组。由于学生性格不同，参与课堂互动的积极性也不同。根据学生的性格特点，可将学生分为以下六类：努力学习型、默默无闻型、社交型、附庸型、游离型和厌学习型。由于学生的性格不同，参与互动时也是不均衡的，厌学习型是由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心，为掩饰内心的自卑而置身事外导致厌学，这样的学生如果和努力学习型的分配在一起效果会更好些。
第五，要向学生提供充足的资料。比如可适当准备与教学相关的图片，学生通过图片更易于掌握知识，更促进学生间互动。教师还应提供与学生互动内容有关的补充材料，使学生自如地表达相关内容。同时，还可以提供因特网网址和报刊杂志等。
第六，要发挥教师的主导作用。教师在分配好小组后让学生参与互动时，教师本人并不是无事不干，而是要对学生进行适当的引导和点拨，例如引导学生围绕课文中心发言，不要离题太远。尤其要关注厌学型学生在互动中的表现，让他们多一些发言的机会，多给他们一些鼓励，在互动中还可把学生的重要观点或创见写在黑板上，同样可使学生受到鼓舞，并起到引导作用。
第七，要有评价。对小组互动，不仅要有整体的评价，对小组中的每一个成员也可作适当的评价。对互动结果要及时展现并给予表扬，从而激发学生的学习兴趣和增加其完成学习任务的责任感。
3. 教师与教材的互动
（1）教师要利用教材但又不能完全拘泥于教材。教师在选择教材内容时，要把历史学习和生活经验相结合。教师可以通过采访、个人访谈或调查问卷等方式了解学生所敬佩的人、所喜欢的历史事件。了解学生的生活经历、知识和技能基础及其感兴趣的话题，教师再做进一步的迁移，将教材中的知识与学生的生活经验结合在一起，有利于有效地组织课堂教学，同时也帮助学生用所学知识去处理日常生活实际问题。
（2）将教材内容以媒体方式呈现。教师可根据教学内容巧妙运用生动形象的教学媒体，丰富学生的视听形象。教学媒体包括录音、录像、挂图、投影、电脑等教学手段，利用现代教学技术手段可以增强学生的学习兴趣，可以起到调节情绪、设置氛围、引人入境、诱发联想的课堂功效。
4. 学生与教材的互动
学生根据教材内容通过各种表现方法来体现教材的内容。如学生通过写论文等形式来学习教材内容，使知识学以致用，并培养学生的创新能力。对努力学习型的学生，可让他们自己定任务，自己制定完成任务的具体措施与策略，然后，让学生自我评价互动参与情况以及作业完成情况等，以培养其自学能力。
学生历史素质的养成是和历史知识的记忆密切相关的。从某种意义上说，没有历史相关知识的记忆，就没有历史素质的形成，而科学的记忆可以减负增效。特别是在学生的学习巩固阶段，教师要引导学生用科学的方法记忆历史知识，如比喻记忆、归类记忆、比较记忆、提纲图示记忆等。所以，在运用“讲谈—互动”教学模式时，教师要引导学生学会相应的记忆方法，以达到事半功倍的效果。
在具体教学中，不一定非要把每项互动都用上，但是灵活地运用互动，对组织初中历史课堂教学有很大益处，可以有效地提高课堂教学效果。