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【摘要】小学音乐教育课程以审美为核心，通过对音乐的聆听等一系列审美活动使学生能真正被音乐中的真善美所陶醉，并产生强烈的共鸣，达到净化心灵、陶冶情操、启迪智慧的目的。如何激发小学生对音乐的学习兴趣，以取得最佳的音乐教育教学效果，一直以来是广大音乐教师不断探索与研究的课题。
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0101-01
兴趣与好奇心是儿童音乐接受的动力，是儿童唯一的学习动机。他喜欢就学，不喜欢就不学，即使强迫他学也不会有好的结果。儿童时期，儿童的认知和思维能力有限，不可能对某一事物作出理性的判断，不能像成人那样为了某种需要去做。他们只能凭自己的兴趣，而且这种兴趣还是不持久的，很容易发生变化。对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程不是一种负担。可以说，兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。因此，在新课程标准中就把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标。所以，激发学生对音乐的兴趣就成为音乐教师的重要任务。
一、投其所好——产生学习兴趣的催化剂
学生在不同的年龄阶段有不同的兴趣爱好，教师应该根据学生的爱好，结合教学内容，投其所好，吸引学生的注意力，从而产生学习兴趣。
1.根据学生的心理特点，营造学生感兴趣的教学环境
教学环境对于小学生学习而言是非常重要的。小学生天生好玩、活泼好动、好奇心强、想象力丰富。根据他们的心理特点，教师应该培养孩子们自由表达的能力与胆量，让他们大胆的“唱起来”、“动起来”、“跳起来”。把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也动脑，愉快的迈进音乐的殿堂，营造一个轻松而愉快的学习乐园，让孩子们不仅学到音乐知识、技能，同时也受到美的熏陶。
2.根据学生的年龄特点，采取学生感兴趣的教学手段
一堂好的音乐课是一件精美的艺术品，在备课的过程中教师应有创作这件艺术品的灵感与愿望，要把整堂课思路清晰地完整地串成一条线，这样才能有效地激发学生的兴趣，使他们积极主动地投入到富于创新精神的音乐意境之中。要激发学生的兴趣，提高音乐课的质量，我们还得把音乐与“视、听、唱、奏、动、写、记、创”等要素结合起来。如：游戏、舞蹈、美术、文学、自然等等。让学生当小小音乐家，画画、演奏乐器、跳舞、表演，以激发学生的兴趣，使他们拥有愉快的情绪。把抽象的音乐概念和枯燥的技能训练，转化为活泼有趣的游戏、舞蹈，使之具体化、形象化、趣味化。
二、鼓励表扬——激发学习兴趣的金钥匙
鼓励即鼓动激励，勉人向上。“鼓励”一词作为心理学术语指的是使刺激变量引起变量的激发，产生持续不断的兴奋，从而引起积极的行为。这是一种正面的心理暗示，会引发学生学习的信心，让学生在教师的鼓励下持续地产生学习兴趣。
1.鼓励的方式。
教师对学生的鼓励有很多种方式，根据不同的学生可以灵活运用。课堂上，教师一个亲切的微笑，就是对学生的鼓励。教师温暖的目光也是对学生的鼓励。在学生正确回答完提问后老师可以用语言来鼓励。学生表演完节目，老师和学生可以用掌声鼓励。学生创作了动听的音乐，老师可以用贴“小红星”、盖“进步章”。当学生表现出特别的音乐天赋和能力时，可以给它起一个小“绰号”，例如“小莫扎特”、“小贝多芬”。 鼓励可以是及时的、即时的，让学生及时得到成功的快乐。鼓励也可以是事后的，老师与学生一起回忆一个阶段以来取得的进步和成绩。鼓励可以是精神的，也可以是小小的物质奖励。
2.鼓励的对象。
班级中的任何一名学生都是鼓励的对象。学习成绩优秀的学生往往比较多地受到老师的表扬和鼓励，他们在这种学习环境中愉快地学习，形成了愉快学习——获取成功——得到鼓励的良性循环。学习中等的学生得到表扬鼓励的机会就比较少，由于在课堂上不太有机会表演，或者不太敢表现自己，因此受关注的程度不高。学习有困难的学生则更少得到老师的鼓励，而经常成为批评的对象。针对这种现状，教师要有意识地稍作调整。表扬优秀的学生，让他们成为同学学习的楷模，同时教师也要对这些孩子提出更高的要求，从而让这些学生有更高的追求。对于中等的学生，教师要善于发现其闪光点进行表扬，让这部分学生也能体验获得表扬的快乐，从而提高学习兴趣。而对于学习有困难的学生，教师要创造机会表扬鼓励学生。由于这部分学生学习习惯不好、课堂纪律性差、因此他们很少有机会得到表扬和鼓励，所以就落入到表现差——挨批评——表现更差的恶性循环中。对于此类学生，教师不要吝啬自己的表扬。首先教师要做有心人，及时发现学生身上的稍纵即逝的闪光点加以鼓励，有时候更要创造机会让学生获得表扬，也让他们在众学生面前体验获得成功的感觉，从而走上良性发展的轨道。
三、体验成功——保持学习兴趣的源动力
兴趣是短暂的，是经常变化的，这节课有兴趣不代表下一节还有兴趣，甚至几分钟前的兴趣也不能保证接下来的几分钟还有兴趣。要让短暂的兴趣得以持久的、稳定的保持，甚至让兴趣升华为情趣。不断地体验成功是保持学习兴趣的源动力。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
1.给学生创设表演的舞台。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”老师要搭建和创设表演的舞台，让学生有机会把学到的知识与才能在同学及老师们面前运用和展示，使他们获得成功的体验，提升学习的兴趣。
2.达成目标体验成功。
老师与学生一起制定学生可以达到的小目标，过一段时间来检验设定的目标是否达成，通过小目标的达成来获取成功的体验，从而保持学习兴趣。小目标的累计就会成为大目标，小成功的体验就会变成大成功，学生的学习兴趣和动力就会水涨船高。
3.要让每一位学生体验成功，尤其是学习困难的学生。 学习好的学生自然容易获得成功的体验，但是学习有困难的学生则较难得到成功的体验。他们与班级中最优秀的学生比较可能有很大的差距，但是只要和他们的过去比较有进步，尽管与大部分学生比起来可能还是落后，或者对成绩优秀的学生而言或许微不足道，但是对这些学生而言就是一种进步和发展，他们就应该得到鼓励和表扬。也许因为先天的禀赋有差异，他们很难获得很好的成绩，但是，如果他们经过自己的努力，已经做到他们自己的极限，这样的学生就应该得到鼓励、体验成功。
总之，一个成功的音乐教师要在教学中有意识地培养学生对音乐的持久兴趣，让学生变兴趣为参与学习的动力，激励学生处于较佳的学习状态之中，使他们对音乐好学、善学、会学。要在音乐课的教学中抓住学生生理、心理发展的特点，掌握施教的分寸，以取得良好的教育效果。
参考文献：
[1]杜军.浅谈小学音乐教育的趣味性.林区教学.2010，（7）.
[2]刘婷.小学音乐教学中如何激发学生学习兴趣.中国教育术装备.2010.
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0101-01
兴趣与好奇心是儿童音乐接受的动力，是儿童唯一的学习动机。他喜欢就学，不喜欢就不学，即使强迫他学也不会有好的结果。儿童时期，儿童的认知和思维能力有限，不可能对某一事物作出理性的判断，不能像成人那样为了某种需要去做。他们只能凭自己的兴趣，而且这种兴趣还是不持久的，很容易发生变化。对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程不是一种负担。可以说，兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。因此，在新课程标准中就把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标。所以，激发学生对音乐的兴趣就成为音乐教师的重要任务。
一、投其所好——产生学习兴趣的催化剂
学生在不同的年龄阶段有不同的兴趣爱好，教师应该根据学生的爱好，结合教学内容，投其所好，吸引学生的注意力，从而产生学习兴趣。
1.根据学生的心理特点，营造学生感兴趣的教学环境
教学环境对于小学生学习而言是非常重要的。小学生天生好玩、活泼好动、好奇心强、想象力丰富。根据他们的心理特点，教师应该培养孩子们自由表达的能力与胆量，让他们大胆的“唱起来”、“动起来”、“跳起来”。把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也动脑，愉快的迈进音乐的殿堂，营造一个轻松而愉快的学习乐园，让孩子们不仅学到音乐知识、技能，同时也受到美的熏陶。
2.根据学生的年龄特点，采取学生感兴趣的教学手段
一堂好的音乐课是一件精美的艺术品，在备课的过程中教师应有创作这件艺术品的灵感与愿望，要把整堂课思路清晰地完整地串成一条线，这样才能有效地激发学生的兴趣，使他们积极主动地投入到富于创新精神的音乐意境之中。要激发学生的兴趣，提高音乐课的质量，我们还得把音乐与“视、听、唱、奏、动、写、记、创”等要素结合起来。如：游戏、舞蹈、美术、文学、自然等等。让学生当小小音乐家，画画、演奏乐器、跳舞、表演，以激发学生的兴趣，使他们拥有愉快的情绪。把抽象的音乐概念和枯燥的技能训练，转化为活泼有趣的游戏、舞蹈，使之具体化、形象化、趣味化。
二、鼓励表扬——激发学习兴趣的金钥匙
鼓励即鼓动激励，勉人向上。“鼓励”一词作为心理学术语指的是使刺激变量引起变量的激发，产生持续不断的兴奋，从而引起积极的行为。这是一种正面的心理暗示，会引发学生学习的信心，让学生在教师的鼓励下持续地产生学习兴趣。
1.鼓励的方式。
教师对学生的鼓励有很多种方式，根据不同的学生可以灵活运用。课堂上，教师一个亲切的微笑，就是对学生的鼓励。教师温暖的目光也是对学生的鼓励。在学生正确回答完提问后老师可以用语言来鼓励。学生表演完节目，老师和学生可以用掌声鼓励。学生创作了动听的音乐，老师可以用贴“小红星”、盖“进步章”。当学生表现出特别的音乐天赋和能力时，可以给它起一个小“绰号”，例如“小莫扎特”、“小贝多芬”。 鼓励可以是及时的、即时的，让学生及时得到成功的快乐。鼓励也可以是事后的，老师与学生一起回忆一个阶段以来取得的进步和成绩。鼓励可以是精神的，也可以是小小的物质奖励。
2.鼓励的对象。
班级中的任何一名学生都是鼓励的对象。学习成绩优秀的学生往往比较多地受到老师的表扬和鼓励，他们在这种学习环境中愉快地学习，形成了愉快学习——获取成功——得到鼓励的良性循环。学习中等的学生得到表扬鼓励的机会就比较少，由于在课堂上不太有机会表演，或者不太敢表现自己，因此受关注的程度不高。学习有困难的学生则更少得到老师的鼓励，而经常成为批评的对象。针对这种现状，教师要有意识地稍作调整。表扬优秀的学生，让他们成为同学学习的楷模，同时教师也要对这些孩子提出更高的要求，从而让这些学生有更高的追求。对于中等的学生，教师要善于发现其闪光点进行表扬，让这部分学生也能体验获得表扬的快乐，从而提高学习兴趣。而对于学习有困难的学生，教师要创造机会表扬鼓励学生。由于这部分学生学习习惯不好、课堂纪律性差、因此他们很少有机会得到表扬和鼓励，所以就落入到表现差——挨批评——表现更差的恶性循环中。对于此类学生，教师不要吝啬自己的表扬。首先教师要做有心人，及时发现学生身上的稍纵即逝的闪光点加以鼓励，有时候更要创造机会让学生获得表扬，也让他们在众学生面前体验获得成功的感觉，从而走上良性发展的轨道。
三、体验成功——保持学习兴趣的源动力
兴趣是短暂的，是经常变化的，这节课有兴趣不代表下一节还有兴趣，甚至几分钟前的兴趣也不能保证接下来的几分钟还有兴趣。要让短暂的兴趣得以持久的、稳定的保持，甚至让兴趣升华为情趣。不断地体验成功是保持学习兴趣的源动力。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
1.给学生创设表演的舞台。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”老师要搭建和创设表演的舞台，让学生有机会把学到的知识与才能在同学及老师们面前运用和展示，使他们获得成功的体验，提升学习的兴趣。
2.达成目标体验成功。
老师与学生一起制定学生可以达到的小目标，过一段时间来检验设定的目标是否达成，通过小目标的达成来获取成功的体验，从而保持学习兴趣。小目标的累计就会成为大目标，小成功的体验就会变成大成功，学生的学习兴趣和动力就会水涨船高。
3.要让每一位学生体验成功，尤其是学习困难的学生。 学习好的学生自然容易获得成功的体验，但是学习有困难的学生则较难得到成功的体验。他们与班级中最优秀的学生比较可能有很大的差距，但是只要和他们的过去比较有进步，尽管与大部分学生比起来可能还是落后，或者对成绩优秀的学生而言或许微不足道，但是对这些学生而言就是一种进步和发展，他们就应该得到鼓励和表扬。也许因为先天的禀赋有差异，他们很难获得很好的成绩，但是，如果他们经过自己的努力，已经做到他们自己的极限，这样的学生就应该得到鼓励、体验成功。
总之，一个成功的音乐教师要在教学中有意识地培养学生对音乐的持久兴趣，让学生变兴趣为参与学习的动力，激励学生处于较佳的学习状态之中，使他们对音乐好学、善学、会学。要在音乐课的教学中抓住学生生理、心理发展的特点，掌握施教的分寸，以取得良好的教育效果。
参考文献：
[1]杜军.浅谈小学音乐教育的趣味性.林区教学.2010，（7）.
[2]刘婷.小学音乐教学中如何激发学生学习兴趣.中国教育术装备.2010.