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摘 要： 小学低年级语文教师有责任对传统的识字模式进行探索改革。教师要在识字教学中培养学生热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率，让一个个陌生的汉字“活”起来。学生轻松识字了，识字就不再是学生的沉重包袱。
关键词： 小学语文 低年级 识字教学
古人云：“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是低年级语文教学的一个重点。识字是学生运用汉语言过渡到书面语言的桥梁，是阅读和写作的基础，是打开知识宝库大门的钥匙。识字教学质量关系到学生听、说、读、写能力的发展。小学低年级学生学习能力相对较差，对枯燥的汉字不感兴趣，遗忘字、认错字更是司空见惯。从事低年级语文教学工作多年，我认为，低年级识字要结合儿童的认知特点和心理发展规律，从培养学生的兴趣入手，将学生熟识的语言作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，引领学生轻松识字，使汉字教学活起来。
一、开放课堂，在校园中识字
识字是一项枯燥乏味的任务，如果学生总是一味被动识字，那么不仅识字效率低，而且在一定程度上束缚了学生思维的发展。因此，老师一定要在学生识字起步阶段，通过多种途径营造良好的识字气氛，充分激发学生的识字兴趣，让学生乐于识字、主动识字。刚入学的一年级儿童对学校的一切都充满新鲜感和好奇心，他们认识了新老师、同学、班级，开始了新生活。老师要抓住他们的好奇心和求知欲，及时让他们认识与自己学习生活密切相关的汉字。如任课老师的姓名、同学姓名、校园及教室里的标语……学生在这样的识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，激发了浓厚的识字兴趣。
二、创设情境，在活动中识字
苏霍姆林斯基说过，小学生往往用形象、色彩、声音思维。根据低年级学生的这一个特点，利用实物、图画、游戏、编故事、教儿歌，可以把学生带进形象的识字情境中。
1.编儿歌。遇到易错易混淆的字，我常常引导学生编儿歌识记。如学习声旁是“青”的“晴、请、清、睛”四个字时，把这四个字编成一首诗识记：“太阳出来天放晴，下起雨来水清清，礼貌用语嘴上请，目光炯炯是眼睛。”这样把字的各部位组编成一个有趣儿歌，学生读起来朗朗上口，易学好记。
2.利用图画。这种方法主要用于象形字的教学。如教学“笔”字，我在黑板上画出一支毛笔，学生一看便一目了然，将这样生动形象的画面展现在学生面前，一个个汉字变成了一幅幅生动的画面。
3.编故事。遇到结构较难的汉字，可以把它拆成多个部分，编故事巧记。如教学“滚”字时可以编小故事：下大雨了（三点水），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个滚。学生牢牢记住了这个结构繁琐的汉字，印象十分深刻，再也不会写错了。
4.猜字谜。猜字谜是学生极为感兴趣的事，在猜谜过程中，既活跃了思维，开发了智力，又加深了对字的记忆。如“三人手拉手，一起看日出”猜一字（谜底：春）。“又到村里”猜一字（谜底：树）。这里把“春”拆成了“三、人、日”，把“树”拆成了“村、又”，由熟字巧妙地组成生字，学生饶有趣味地在温习熟字的基础上学习并掌握了生字。
5.利用游戏。将游戏引入课堂，能让孩子在欢快愉悦的气氛中识字。常用游戏有：摘果子，搭火车，送信，夺红旗，变魔术，对对碰，交朋友，等等。如学习带“提手旁”的字时，可让学生看动作猜字词，这样学生既理解了字义又提高了识字热情。
三、走出校门，在生活中识字
生活中处处有语文，生活中处处用语文。如果我们能够把识字教学推广至生活这一大的课堂，开展生活识字活动，学生就能从生活的方方面面入手识字。只要我们把在生活中识字这一理念植入学生的心田，生活就会是他们识字的大课堂。教师要有意识地引导学生把识字与现实生活巧妙结合，让学生做到主动识字。引导学生在乘坐公共汽车时，认识站牌，认识公交车上的各种标语；引导学生在逛街时，认识店铺名；引导学生到饭店吃饭时，认识菜谱上的字；引导孩子在旅游时，认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在，引导学生与身边的汉字交朋友，极大地提高了学生的识字兴趣，开发了学生的识字潜能。
四、引导积累，获取成功体验
积累的形式如下：（1）在班级内开设“识字乐园”。让学生把自己认识新字的方法和过程讲给同学听，再把所认识的字贴进“识字乐园”，教会全班同学。（2）引导学生制作“采密集”。让学生把日常生活中认识的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制成图文并茂的“识字本”，定期组织学生交流、展示，激发学生的识字兴趣。（3）办“识字小报”。这是识用结合的一种有效途径，学生用小报的形式展示识字成果，有了充分展示自己成长的舞台，既是一种交流，更是一种激励。
《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更高、更新、更科学的教学目标。小学低年级语文教师有责任对传统的识字模式进行探索改革。教师要在识字教学中培养学生热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率，让一个个陌生的汉字“活”起来。学生轻松识字了，识字不再是沉重包袱。
参考文献：
[1]张民辉.低年级识字方法浅谈.小学教学参考，2011.30.
[2]闫云凤.浅谈低年级识字方法教学.教育现代化，2014.7.
关键词： 小学语文 低年级 识字教学
古人云：“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是低年级语文教学的一个重点。识字是学生运用汉语言过渡到书面语言的桥梁，是阅读和写作的基础，是打开知识宝库大门的钥匙。识字教学质量关系到学生听、说、读、写能力的发展。小学低年级学生学习能力相对较差，对枯燥的汉字不感兴趣，遗忘字、认错字更是司空见惯。从事低年级语文教学工作多年，我认为，低年级识字要结合儿童的认知特点和心理发展规律，从培养学生的兴趣入手，将学生熟识的语言作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，引领学生轻松识字，使汉字教学活起来。
一、开放课堂，在校园中识字
识字是一项枯燥乏味的任务，如果学生总是一味被动识字，那么不仅识字效率低，而且在一定程度上束缚了学生思维的发展。因此，老师一定要在学生识字起步阶段，通过多种途径营造良好的识字气氛，充分激发学生的识字兴趣，让学生乐于识字、主动识字。刚入学的一年级儿童对学校的一切都充满新鲜感和好奇心，他们认识了新老师、同学、班级，开始了新生活。老师要抓住他们的好奇心和求知欲，及时让他们认识与自己学习生活密切相关的汉字。如任课老师的姓名、同学姓名、校园及教室里的标语……学生在这样的识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，激发了浓厚的识字兴趣。
二、创设情境，在活动中识字
苏霍姆林斯基说过，小学生往往用形象、色彩、声音思维。根据低年级学生的这一个特点，利用实物、图画、游戏、编故事、教儿歌，可以把学生带进形象的识字情境中。
1.编儿歌。遇到易错易混淆的字，我常常引导学生编儿歌识记。如学习声旁是“青”的“晴、请、清、睛”四个字时，把这四个字编成一首诗识记：“太阳出来天放晴，下起雨来水清清，礼貌用语嘴上请，目光炯炯是眼睛。”这样把字的各部位组编成一个有趣儿歌，学生读起来朗朗上口，易学好记。
2.利用图画。这种方法主要用于象形字的教学。如教学“笔”字，我在黑板上画出一支毛笔，学生一看便一目了然，将这样生动形象的画面展现在学生面前，一个个汉字变成了一幅幅生动的画面。
3.编故事。遇到结构较难的汉字，可以把它拆成多个部分，编故事巧记。如教学“滚”字时可以编小故事：下大雨了（三点水），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个滚。学生牢牢记住了这个结构繁琐的汉字，印象十分深刻，再也不会写错了。
4.猜字谜。猜字谜是学生极为感兴趣的事，在猜谜过程中，既活跃了思维，开发了智力，又加深了对字的记忆。如“三人手拉手，一起看日出”猜一字（谜底：春）。“又到村里”猜一字（谜底：树）。这里把“春”拆成了“三、人、日”，把“树”拆成了“村、又”，由熟字巧妙地组成生字，学生饶有趣味地在温习熟字的基础上学习并掌握了生字。
5.利用游戏。将游戏引入课堂，能让孩子在欢快愉悦的气氛中识字。常用游戏有：摘果子，搭火车，送信，夺红旗，变魔术，对对碰，交朋友，等等。如学习带“提手旁”的字时，可让学生看动作猜字词，这样学生既理解了字义又提高了识字热情。
三、走出校门，在生活中识字
生活中处处有语文，生活中处处用语文。如果我们能够把识字教学推广至生活这一大的课堂，开展生活识字活动，学生就能从生活的方方面面入手识字。只要我们把在生活中识字这一理念植入学生的心田，生活就会是他们识字的大课堂。教师要有意识地引导学生把识字与现实生活巧妙结合，让学生做到主动识字。引导学生在乘坐公共汽车时，认识站牌，认识公交车上的各种标语；引导学生在逛街时，认识店铺名；引导学生到饭店吃饭时，认识菜谱上的字；引导孩子在旅游时，认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在，引导学生与身边的汉字交朋友，极大地提高了学生的识字兴趣，开发了学生的识字潜能。
四、引导积累，获取成功体验
积累的形式如下：（1）在班级内开设“识字乐园”。让学生把自己认识新字的方法和过程讲给同学听，再把所认识的字贴进“识字乐园”，教会全班同学。（2）引导学生制作“采密集”。让学生把日常生活中认识的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制成图文并茂的“识字本”，定期组织学生交流、展示，激发学生的识字兴趣。（3）办“识字小报”。这是识用结合的一种有效途径，学生用小报的形式展示识字成果，有了充分展示自己成长的舞台，既是一种交流，更是一种激励。
《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更高、更新、更科学的教学目标。小学低年级语文教师有责任对传统的识字模式进行探索改革。教师要在识字教学中培养学生热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率，让一个个陌生的汉字“活”起来。学生轻松识字了，识字不再是沉重包袱。
参考文献：
[1]张民辉.低年级识字方法浅谈.小学教学参考，2011.30.
[2]闫云凤.浅谈低年级识字方法教学.教育现代化，2014.7.