摘 要：農村高中生作为一个特殊的群体，他们中有些父母常年外出打工，生活中他们缺乏父母的关爱与呵护，导致其性格柔弱，很容易产生自卑、孤僻、不愿与人主动沟通等心理问题。因此，对他们进行以“共情”为主要理念的心理健康辅导显得尤为迫切。
　　关键词：共情；农村；高中生；案例分析
　　一、背景介绍
　　“共情”也称“同理心”，由人本主义创始人罗杰斯首先提出。在具体的心理辅导过程中，“共情”理念要求教师能够设身处地理解学生，让学生感到自己被悦纳。
　　在实际咨询过程中，笔者遇到一位名叫洋洋（化名）的女生，家住霍山县大化坪，最典型的特征就是性格内向、敏感，喜欢独处。初中，洋洋就读于霍山文峰学校，其父母常年在外打工，平常很少和女儿进行情感交流。初中三年，她没有知心朋友，遇到不开心的事都压抑在心里，从来不对父母和爷爷奶奶提及。但是到了高中一年级，她的心理上就出现诸多异常现象。刚开始，她对某一同学讲话很敏感，认为同学是在议论自己。后来发展到对所有声音都敏感，只要听到声音非要看看来源才放心。
　　二、实施过程
　　1.无条件接纳。经过心理健康委员的推荐，洋洋主动来到了“微笑工作坊”。刚开始，她欲言又止，好像担心什么。“微笑工作坊”的教师没有立即进入正题，而是笑盈盈地主动为她倒茶，请她坐在沙发上，让她感到被接纳。然后和她聊一些开心的事，通过各种方法让她能够放心地打开心扉，并保证为她保密，进而和洋洋初步建立平等、和谐、信任的关系。
　　2.同感其内心痛苦。在第二次心理辅导中，工作坊的教师鼓励洋洋将内心深处所有痛苦和烦恼倾诉出来，并设身处地感受她内心的痛苦，对她的各种情绪、情感给予及时的回应。
　　3.协同班主任、任课教师、心理健康委员，为其“出彩”。工作坊的教师，及时和洋洋的班主任取得了联系，说明洋洋的基本情况，希望通过班主任和任课教师的帮助，挖掘其优点和特长。当该生在学习、生活中取得进步时，教师就当着全班同学的面，大力表扬，增加其自我效能感和归属感。有一次，班级心理委员发现洋洋捡到一个钱包主动交给值班人员，于是报告给班主任。班主任利用这件事，大力宣传洋洋拾金不昧的精神，号召全班同学向其学习。通过多次“出彩”，洋洋脸上的笑容也多了起来。
　　4.一沙一世界，帮助其构建美好的自我。自从得到同学的认可后，洋洋变得爱说话了，见到教师也笑盈盈地主动打招呼。在第三次心理辅导中，“微笑工作坊”的教师让洋洋通过沙盘来构建自己的美好世界，让她在摆沙具的过程中使内心深处的渴望得以满足。在沙盘游戏治疗中，洋洋给自己的作品命名为“向着阳光前进”。“沙盘游戏”简单实用，洋洋慢慢地能够将内心的悲和喜通过沙具来展现。摆完沙具后，她获得了前所未有的轻松感和愉悦感。
　　5.有针对性地家访，与家长建立密切联系。通过几次辅导，洋洋欣然邀请“微笑工作坊”的教师到其家做客。教师以此为契机，对她的爷爷奶奶和父母晓之以理，动之以情，让他们认识到孩子的成长不仅需要物质支持，更需要的是心理关怀。通过和家长的有效联络，洋洋的爸爸在随后的时间里即使不能陪女儿，每周也都会给女儿打一个电话，或寄一件小礼物。洋洋在家庭的支持下，心理获得了极好的归属感，甚至能够当着父母的面，说“爸爸辛苦了！”“爸爸我爱你！”等温馨话语。
　　三、效果分析
　　通过以上几次心理辅导，班级同学反映洋洋变得活泼了，和同学的沟通交流也多了。课堂上能主动发言了，班级中有活动洋洋也第一个报名参加。洋洋的父母反映，在家里，洋洋和他们亲近了，喜欢和他们分享心中的快乐与烦恼。在社会生活中，洋洋比以前更加乐于助人了。有一次，班上一个同学发高烧躺在寝室，洋洋主动背着她到医院打点滴。每到节假日，洋洋都会将写满祝福的明信片塞到“微笑工作坊”的心理信箱内。
　　四、小结
　　通过对洋洋的成功辅导，“微笑工作坊”将一如既往地秉持“共情”辅导理念，设身处地地为他们着想，理解他们，尊重他们，深入他们内心，为他们建立社会支持系统，让学生能够在高中生活中乐观向上，笑迎明天。
　　参考文献：
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　　[3]陈四光.关于高职共情心理的调查报告[J].职教论坛，2011.
　　[4]王丽梅.一例严重心理问题的案例分析报告[J].科技信息，2011（24）.
　　作者简介：项先红（1985— ），男，汉族，霍山中学心理健康教师，研究方向：应用心理学。