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摘 要 语文阅读，是学生与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程，是学生与文本倾心交流的过程。本文由觅知音入手，通过相识、相知、相交三点阐述了如何引领学生与文本对话的途径。
关键词 知音;吟诵;潜心涵泳;空白
中图分类号：TM923.31 5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0195-01
总喜欢在闲暇时听一曲《高山流水》，那天籁般的琴声令我心醉。高山流水觅知音，伯牙子期的千古佳话感动着每一个人。于是由“知音”，我想到了蕴藏着精神的无限自由和丰富生命的语文，想到了语文阅读。语文阅读，是学生与文本的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。如何引领学生真正与文本对话，让文本与学生如知音般倾心交流呢，笔者就此做了如下的尝试：
一、相识——入情吟诵，初识文本
清代唐彪曾说：“文章读之及熟则与我为化，不知是人之文，我之文也。”支玉恒老师在教学《匆匆》时，没有使用多媒体课件，没有支离破碎的讲解，只是让学生反复地有滋有味地誦读，在读中倾听作者的心声。当学生认真朗读五六遍之后，写下“无奈、忧伤、彷徨、愁绪、不甘、矛盾、挣扎、迷茫、珍惜、热爱”等词语时，我们感受到最纯朴的语文对话。然后教师出示了朱自清写《匆匆》的背景，一下子将所有的情感引到源头，解开孩子心中的疑团。这种层层深入的诵读，使学生在读中沉浸在文本中，相见相识。
二、相知——静思咀嚼，解读文本
入情吟诵，为学生与文本搭建了沟通的情感桥梁，让学生与文本不再陌生，此时教师抓住时机引领学生将对话深入下去，静思咀嚼。“字字未宜忽，语语悟其神”，学生只有通过揣摩、推敲、咀嚼，才会深刻感受文字背后的情感温度，这就是相知。怎样抓关键句咀嚼呢？
（一）追问，引学生深思
在教学《桥》一文，笔者采用两次追问，让学生在问中直击心灵。第一次追问“老汉把自己的儿子揪出来，让他排到队尾，就意味把儿子推向死亡的危险之地，这似乎太残忍！”激发学生争论。第二次追问“难道老汉真的不爱自己的儿子吗？”引发学生深思：一个“推”字道出了老汉多深的父爱呀！一个“喊”字又包含着老汉多少复杂的情感：对儿子和妻子的愧疚与自责;失去儿子的痛不欲生;对村民的无愧……。在一次次的追问中，引领学生在揣摩咀嚼中感受“舍己为人，大公无私”这八个字的分量，使老汉大爱无疆的光辉形象渐渐丰满、清晰，还学生一个真实人，使学生受到心灵的震撼。
（二）联系生活，体验情感
如：教学《最后一头战象》“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”一句，笔者抓住“摩挲”引导学生联系生活，尝试摩挲老师的胳膊，感受“摩挲”就是一点点轻轻的抚摸;回想生活体验，轻轻摩挲什么？被谁摩挲？学生由文字走进生活感受到妈妈摩挲我，是因为浓浓的爱;自己“摩挲”一本书，也是因为爱。一个“摩挲”通过反复咀嚼，咀嚼出噶唆对象鞍的珍爱，对和战友并肩作战的过去辉煌生活的深深怀念。
三、相交——巧补留白，再创文本
留白是作家为了情感的表达或者艺术的效果，给读者留下想象的空间，言尽而意无穷。巧补留白，就是让学生在深入理解的基础上进行再创造的过程。在补白的创造中，学生的情感和文本的情感得到共振，灵魂得到荡涤和升华。相交，知交，志趣相投，这就是语文教育，它能启迪人生智慧丰富文化底蕴，让文本对学生的情感、态度、价值观产生深远的影响。
（一）填补人物心理活动
有些课文由于行为、感情抒发、详略安排、叙述人称等因素的影响和限制，作者不能连篇累牍地描写人物心理活动，因此文章中形成了部分心理空白，教学时让学生与作品进行对话，感悟人物的感受，感悟人物的情感，补充人物心理空白与文本直接对话。教学《我的战友邱少云》中“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动”时，为了让英雄的形象更丰富让学生更深切地感受到邱少云崇高品质，教师引导学生想象邱少云心理活动，有的写：我一定要坚持住，绝不能影响全局。烈火你烧吧！看看我们谁能胜利，我不怕你！有的写：我一定要严守纪律，要做到纹丝不动，否则我们就无法拔掉391高地这颗毒牙，为了战斗的胜利我一定要坚持。还有的写：亲爱的妈妈，亲爱的战友，再见了，别为我难过，等战斗胜利给我送杯酒吧！这一句句感人的话语让我们的英雄一下子鲜活起来，从这些话语中也感受到学生对英雄发自肺腑的崇敬之情。
（二）巧补情感空白
有些文章中藏着深沉的丰富的情怀，或者一些微妙的情感，这些情怀只可意会，为读者设置下感情上的空白。教师可以抓住这些情感的空白，引领学生换位思考，进行情感补白。
纵观上诉，我们发现当学生满怀深情地走上语言的桥梁去晤见作者和作者、文本从陌生到相识，再到相知、相交，成为知音时，他们的情感相融，学生的思想被激活，享受着接受与创作的快乐，享受着语文的快乐！
参考文献：
[1]胡艳.把握切入点引领学生与文本对话[J].中国教育技术装备，2009（25）：38.
关键词 知音;吟诵;潜心涵泳;空白
中图分类号：TM923.31 5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0195-01
总喜欢在闲暇时听一曲《高山流水》，那天籁般的琴声令我心醉。高山流水觅知音，伯牙子期的千古佳话感动着每一个人。于是由“知音”，我想到了蕴藏着精神的无限自由和丰富生命的语文，想到了语文阅读。语文阅读，是学生与文本的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。如何引领学生真正与文本对话，让文本与学生如知音般倾心交流呢，笔者就此做了如下的尝试：
一、相识——入情吟诵，初识文本
清代唐彪曾说：“文章读之及熟则与我为化，不知是人之文，我之文也。”支玉恒老师在教学《匆匆》时，没有使用多媒体课件，没有支离破碎的讲解，只是让学生反复地有滋有味地誦读，在读中倾听作者的心声。当学生认真朗读五六遍之后，写下“无奈、忧伤、彷徨、愁绪、不甘、矛盾、挣扎、迷茫、珍惜、热爱”等词语时，我们感受到最纯朴的语文对话。然后教师出示了朱自清写《匆匆》的背景，一下子将所有的情感引到源头，解开孩子心中的疑团。这种层层深入的诵读，使学生在读中沉浸在文本中，相见相识。
二、相知——静思咀嚼，解读文本
入情吟诵，为学生与文本搭建了沟通的情感桥梁，让学生与文本不再陌生，此时教师抓住时机引领学生将对话深入下去，静思咀嚼。“字字未宜忽，语语悟其神”，学生只有通过揣摩、推敲、咀嚼，才会深刻感受文字背后的情感温度，这就是相知。怎样抓关键句咀嚼呢？
（一）追问，引学生深思
在教学《桥》一文，笔者采用两次追问，让学生在问中直击心灵。第一次追问“老汉把自己的儿子揪出来，让他排到队尾，就意味把儿子推向死亡的危险之地，这似乎太残忍！”激发学生争论。第二次追问“难道老汉真的不爱自己的儿子吗？”引发学生深思：一个“推”字道出了老汉多深的父爱呀！一个“喊”字又包含着老汉多少复杂的情感：对儿子和妻子的愧疚与自责;失去儿子的痛不欲生;对村民的无愧……。在一次次的追问中，引领学生在揣摩咀嚼中感受“舍己为人，大公无私”这八个字的分量，使老汉大爱无疆的光辉形象渐渐丰满、清晰，还学生一个真实人，使学生受到心灵的震撼。
（二）联系生活，体验情感
如：教学《最后一头战象》“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”一句，笔者抓住“摩挲”引导学生联系生活，尝试摩挲老师的胳膊，感受“摩挲”就是一点点轻轻的抚摸;回想生活体验，轻轻摩挲什么？被谁摩挲？学生由文字走进生活感受到妈妈摩挲我，是因为浓浓的爱;自己“摩挲”一本书，也是因为爱。一个“摩挲”通过反复咀嚼，咀嚼出噶唆对象鞍的珍爱，对和战友并肩作战的过去辉煌生活的深深怀念。
三、相交——巧补留白，再创文本
留白是作家为了情感的表达或者艺术的效果，给读者留下想象的空间，言尽而意无穷。巧补留白，就是让学生在深入理解的基础上进行再创造的过程。在补白的创造中，学生的情感和文本的情感得到共振，灵魂得到荡涤和升华。相交，知交，志趣相投，这就是语文教育，它能启迪人生智慧丰富文化底蕴，让文本对学生的情感、态度、价值观产生深远的影响。
（一）填补人物心理活动
有些课文由于行为、感情抒发、详略安排、叙述人称等因素的影响和限制，作者不能连篇累牍地描写人物心理活动，因此文章中形成了部分心理空白，教学时让学生与作品进行对话，感悟人物的感受，感悟人物的情感，补充人物心理空白与文本直接对话。教学《我的战友邱少云》中“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动”时，为了让英雄的形象更丰富让学生更深切地感受到邱少云崇高品质，教师引导学生想象邱少云心理活动，有的写：我一定要坚持住，绝不能影响全局。烈火你烧吧！看看我们谁能胜利，我不怕你！有的写：我一定要严守纪律，要做到纹丝不动，否则我们就无法拔掉391高地这颗毒牙，为了战斗的胜利我一定要坚持。还有的写：亲爱的妈妈，亲爱的战友，再见了，别为我难过，等战斗胜利给我送杯酒吧！这一句句感人的话语让我们的英雄一下子鲜活起来，从这些话语中也感受到学生对英雄发自肺腑的崇敬之情。
（二）巧补情感空白
有些文章中藏着深沉的丰富的情怀，或者一些微妙的情感，这些情怀只可意会，为读者设置下感情上的空白。教师可以抓住这些情感的空白，引领学生换位思考，进行情感补白。
纵观上诉，我们发现当学生满怀深情地走上语言的桥梁去晤见作者和作者、文本从陌生到相识，再到相知、相交，成为知音时，他们的情感相融，学生的思想被激活，享受着接受与创作的快乐，享受着语文的快乐！
参考文献：
[1]胡艳.把握切入点引领学生与文本对话[J].中国教育技术装备，2009（25）：38.