【摘 要】高段学生自己修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作练习中形成的。所以自评作文的能力是是指学生具备自我修改作文的能力，《语文课程标准》中也明确指出高段学生应具备“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”的能力。
　　【关键词】小学高段语文作文教学修改
　　传统的作文教学向来是“学生写作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，写完后交给老师就完事，根本不读不看。教师发下作文后，大多数学生仅是看看等级，并不关注教师的评语和其中的修改，也不会根据评语进行修改，极度缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，有效地提高学生的作文能力。
　　一、激发学生自评的兴趣
　　提高学生自评自改作文的能力首先要消除他们不敢改和不想改的心理，为了達到这个目的，首先借助自读课文中《推敲》和《千锤百炼为一“绿”》中名家修改文章的过程，激发学生的修改作文的信心。其次利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。
　　（一）教师选择一篇问题具有普遍性的作文进行现场修改讲评，然后对作文自改提出具有指导性的修改意见，然后让学生在小组内进行修改，小组内集体讨论总结修改意见，再在全班共评，评选出修改优秀的小组，及时肯定和表彰优秀小组，这样学生修改作文的热情都被调动起来了，大家都集思广益，互相交流中增进了修改的能力;（二）教师利用幽默的语言引导学生发现作文中存在的问题，淡化学生抗拒的心理。比如在修改五年级上册第三单元《……变了》这个作文中，教师在通阅学生作文时发现大部分学生详写了变化前，而略写了变化原因及变化后的表现，出现了详略不当的现象，于是在课堂上用简笔画画了一个大大的头，小小的身体和短短的腿的人物简笔画，学生一看就哄堂大笑，在轻松的氛围中发现了作文中存在的问题，于是很乐意去修改自己的作文。
　　二、注重学生的读写结合
　　首先，在平时的教学中，扎实做到“用教材教”，利用课文中的品读抓词语的比较，领悟作者的写法，使学生在每篇课文中学习不同文体的写作特点，让学生逐步养成练笔的习惯以及布局谋篇的能力，懂得运用语言、动作、心理、神态等描写刻画人物形象，尝试运用联想和想象丰富文章内涵，处理好文章内容详与略的关系，怎样写好开头和结尾，如何吸引读者的阅读兴趣等等;其次，对教材语文天地中要求学生掌握的修改符号和专门训练学生修改文章的内容的“金钥匙”加以重视和运用。
　　三、照顾不同层次的学生
　　优差兼顾，及时肯定学生的进步，培养学生的成功感，使学生真正变“要我改作文”为“我要改作文”。
　　首先，提倡学生自评作文并不是说教师可以放手不管。学生刚刚尝试修改作文，自评作文的能力还比较弱，教师必须加强指导。指导时先点后面，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求，然后自批自改，这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在教师的指导下自己发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，有修改作文的动力和兴趣，作文能力得到较全面的提高;其次，在作文修改课上，教师贯彻因材施教的原则，做好优差兼顾，对优等生重在提出要求，指明存在的问题及努力方向，对写作水平弱的学生则着重方法的指导，指导要根据实际多想几个怎么样，把语言写的生动形象，减少使用标题式的句子。教学实践证明：好的文章不是写出来的而是改出来的。所以作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改，学生的作文才会越写越好，越改越好，作文教学才会焕发生命的活力。