常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”
　　课堂教学存在一个时间的有限性与内容的拓展性之间的矛盾，我们应利用信息技术转变传统课堂教学的相对封闭性，使其更加开放，互动。好处在于，这突破了教材、课堂的局限性，呈现了大千世界的绚丽缤纷。也减轻教师负担，从而让教师从一个主讲人变成一個课堂管理人，更能关注到每个学生的学习状态。
　　推进学生自主探究，合作学习的教学情境设立，不仅符合教改的方向，有利于形成特定氛围，会引导学生积极参与课堂学习，提高教学的实际效果。多媒体的运用，就意味着多感官刺激，也激发学生兴趣，更带来师生地位的改变，一定程度减少了因教师知识能力等素质差异造成课堂教学的品质差异。
　　传统板书仍有存在的价值。优秀的板书，展示教师良好的综合素质，具有可视性、保留型规范性、归纳性，给学生带来更深刻的印象。信息技术在本质是课堂教学的工具，其形式虽然多种多样，但是稍显“碎片化”，不够稳定性不够提炼性。本着要为课堂教学服务，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具也具有存在意义，不会被信息时代所抛弃，反而有更独特的价值。
　　有创意的板书设计、漂亮的文字展示、准确的图表再现，让教师的形象更有活力和影响力。吸引学生聚焦知识点，集中学生注意力，启发其逻辑思维的养成，从而产生浓厚的学习兴趣。教师在讲台的书写整理时，在对政治课程内容的补充、升华，示范说明，学生便理解和把握知识之间的各种关系，掌握了处理知识的能力。提纲挈领的板书，便于学生整理和记忆知识，有利于抽象思维能力的培养。
　　到底是传统授课的板书好还是多媒体教学会胜利呢？存在两种方面的倾向性：一是追赶时尚，视多媒体为唯一选择，盲目求异媚新；二是只因简易，不愿提升自我，弃用多媒体。多采用多媒体教学的政治课中，存在过犹不及，思维跳跃不连贯，师生被多媒体牵着走的现象。多媒体教学中，PPT的过多采用，容易让学生产生碎片化的思考方式，没有严密周到的逻辑推理。这本身不利于理性思维的建立。“寸有所长，尺有所短。”综合考虑，各取所需，考虑课型、内容、时间、学情来调配多媒体和传统板书的关系。
　　那么，如何实现多媒体教学与传统板书的良性互动？
　　1、明确学习主题，让形式服务于内容。教学方式的采用，要遵循课堂教学内容的主线，依据教学内容，选择多媒体素材。如果应用的实际不恰当或对教学没有意义，甚至起到了反作用，还不如回归经历时间检验的传统课堂和传统板书。我们的最终目的是教会学生学会知识，要不断提高多媒体技术的制作水平和思考多媒体技术的应用能给我们带来什么积极影响。一节“说学逗唱”下来，虽然场面热闹，却违背了教育心理学规律中的有意注意与无意注意原则，学生都“移情别恋”了，无心于政治理论学习。这就犯了“形式大于内容”的错误。这就应该坚持让形式服务于内容，分清主次，明确一点，多媒体和板书永远是辅助角色。
　　2、明确学习主体，让学生“吃的饱，吃的好”。多媒体教学和传统板书皆为工具，其被用于实现因材施教。多媒体的魅力和效果与板书的坚持，取决于有效的知识量。即，必须考虑学生的学习接受能力。这就需要明确多媒体教学和传统板书的特色，择优采用。多媒体的信息容量大是公认的，但不一定全都是好事。信息量太大容易让师生被多媒体牵着鼻子走。传统板书在黑板展示的理论内容相对于多媒体具有精简、持久性。二者结合起来，学生从多媒体的“花花世界”过渡到黑板上严谨的理论展示。
　　3、设计好正板书和副板书。正板书方面，精心挑选板书内容，理清知识之间的逻辑结构。在政治课堂中，重视正板书的示范作用，更应该着眼于课本的考点、核心观点、易错易混点，突出重点难点。副板书与多媒体的内容进行对接，呈现和衔接多媒体内容的作用。而且不要局限于简易板书设计，例如观点式板书、线索式板书、归纳式板书、演绎式板书、表格式板书都是可以拿来运用的。
　　总而言之，确定教学媒体和传统板书的展示时机，打造高效课堂。我们教师更应该提高个人能力，熟练操作演示多媒体，做多媒体的主人，提高板书能力，服务于课堂学习。