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有效教学能够激发学生的学习欲望，使所有学生参与到整个学习过程之中，学生在知识、能力、方法等方面获得成功的满足，学生在情感、思想、态度等方面有所触动或提升。那么如何在小学低段阅读教学中展开实实在在的教学，让学生获得高效呢？下面我谈谈个人的一点想法。
一、情趣课堂，是提高课内阅读教学效率的先决条件
大教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”可见兴趣是影响教学活动的重要因素。
（1）产生神秘感
开头能否激发学生强烈的兴趣，产生内在的学习动机与一堂课是否有效息息相关。因此教师要精心准备课题的引入，变成是神秘的、向知识奥秘探索的活动，真正勾起学生的兴趣。有位教师执教《酸的和甜的》是这样设计的：出示葡萄的画面。问：想吃吗？捧出一盘葡萄，给学生每人一颗尝尝，问：这么甜的葡萄有人却说是酸的，为什么？这样的开头，吸引着学生，让学生产生想去探索的欲望，这样的教学必定是有效的。
（2）教学组织形式新颖、多变
小学低年级的学生喜欢形式新异、生动活泼的事物，一旦有了兴趣，他们的注意力就会集中，就会发挥极大的主动性，积极思考教师提出的问题，并在这个过程中发展自己的能力。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。不容忽视，在我们的课堂教学中，灵活多变的教学方式，让学生感到有新意，能激起学生的兴趣，使学习过程充满乐趣。
（3）联系生活实际
教学《要下雨了》这一课前，我让学生回忆平时下雨前会看到什么。有的学生说：“天空很黑，天上有乌云。”有的学生说：“墙上会出汗。”有的说：“蜻蜓很多，飞得很低。”……我最后问：除了这些还有哪些是下雨的前兆呢？你们想去看看吗？这样又激起了学生的好奇心，激起他们读书的欲望。
一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”。因此，有效的教学需要寻找与儿童心智水平相吻合的兴趣点，使学生在课堂上始终处于最佳状态。只有这样，才能真正提高语文教学的课堂效率。
二、制定切实、可操作的教学目标，是课内阅读教学有效性的关键
如何才是有效的教学目标呢？制定教学目标时要循序渐进，及时了解学情，根据学生的掌握情况制定不同层次的教学目标，既要重视我们要传授哪些语文知识，培养哪些语文能力，又要关注教学的过程和方法，通过调查、检测评价学生是否达到教学目标。达到了就是高效，反之就是无效。
（1）切实
切实指符合新课程标准规定的各学段的要求，尊重学生的知识水平和能力发展要求，学生经过努力可以达到的目标。
例如，《乌鸦喝水》中有一段：“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”这样的语段该如何教学呢？
有位教师是这样设计的：课堂上，让一位学生上台演示，把石子一个一个地放进瓶子里，其他学生观察出现的结果，边看边让学生说，学生在脑中留下了深刻的印象，所以很快把这一段课文都背下来了。教师充分考虑到过程的可操作性，让学生达成了目标。因此，教师需要充分考虑设定的目标切实可行。
（2）易操作，可检测
例如，教学《夏夜多美》这一课确定了两种情感价值观的目标，比较如下：
情感态度价值观一：感受夏夜景色美，小动物们互相帮助。
这样的目标不太好检测，不太好操作。学生能否感受到景色美，小动物们是否互相帮助难以看出，也显得不切实际。
情感态度价值观二：陶醉在夏夜的景色里，同学之间也像小动物们一样互相帮助。
学生通过朗读是否有读出景色的美，是否让人陶醉，是可以进行检测。尤其是“同学之间也像小动物们一样互相帮助”的情感，在课后可以检测。
三、激励学生的全员参与，是课内阅读教学有效性的重中之重
在很多常态课中，我们总是看到那些优秀生在跟着教师唱戏，他们的发言博得阵阵掌声，让在座的学生和教师刮目相看。相反的，另外的学生则成了旁听者，教师听之任之。每当出现这样的状况时，我们就应该不得不反思自己的教学设计是否关注了每个学生的知识点、兴趣点。因为这样的课堂也许对大多数学生来说是有效的，而对于部分学生来说收效甚微，这样的设计就不能满足每个学生的发展。
由于家境、知识背景、能力不一样，学生的情况参差不齐，为了让每个学生都能得到不同层次的锻炼，我们必须设计“超市型”教学，使每个学生有机会展示自我，学有信心，学有进步。这样，课堂里每个学生是学习的主人，他们会积极、主动、探索知识的奥秘。
一堂有效的语文课，不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是那些学困生是否也有收获。每一节课，都要充分考虑哪个问题该请谁来回答。通常基础知识题就请学困生，让他们能感觉到原来自己认真听课也能回答教师的问题，让他们体验成功的喜悦，帮他们提高参与学习的积极性；通过“跳一跳”能在课文中找到答案的留给中等生，而优等生常常会在课文的广度和深度上给我们带来瞬间精彩，赢得教师和同学热烈的掌声。
总之，提高课堂教学的有效性是语文教学的生命，是提高教学质量的有效措施。教师是教学的引领者，必须给学生一个真实的课堂，让学生真正成为高效课堂的主人。
（责编钟岚）
一、情趣课堂，是提高课内阅读教学效率的先决条件
大教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”可见兴趣是影响教学活动的重要因素。
（1）产生神秘感
开头能否激发学生强烈的兴趣，产生内在的学习动机与一堂课是否有效息息相关。因此教师要精心准备课题的引入，变成是神秘的、向知识奥秘探索的活动，真正勾起学生的兴趣。有位教师执教《酸的和甜的》是这样设计的：出示葡萄的画面。问：想吃吗？捧出一盘葡萄，给学生每人一颗尝尝，问：这么甜的葡萄有人却说是酸的，为什么？这样的开头，吸引着学生，让学生产生想去探索的欲望，这样的教学必定是有效的。
（2）教学组织形式新颖、多变
小学低年级的学生喜欢形式新异、生动活泼的事物，一旦有了兴趣，他们的注意力就会集中，就会发挥极大的主动性，积极思考教师提出的问题，并在这个过程中发展自己的能力。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。不容忽视，在我们的课堂教学中，灵活多变的教学方式，让学生感到有新意，能激起学生的兴趣，使学习过程充满乐趣。
（3）联系生活实际
教学《要下雨了》这一课前，我让学生回忆平时下雨前会看到什么。有的学生说：“天空很黑，天上有乌云。”有的学生说：“墙上会出汗。”有的说：“蜻蜓很多，飞得很低。”……我最后问：除了这些还有哪些是下雨的前兆呢？你们想去看看吗？这样又激起了学生的好奇心，激起他们读书的欲望。
一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”。因此，有效的教学需要寻找与儿童心智水平相吻合的兴趣点，使学生在课堂上始终处于最佳状态。只有这样，才能真正提高语文教学的课堂效率。
二、制定切实、可操作的教学目标，是课内阅读教学有效性的关键
如何才是有效的教学目标呢？制定教学目标时要循序渐进，及时了解学情，根据学生的掌握情况制定不同层次的教学目标，既要重视我们要传授哪些语文知识，培养哪些语文能力，又要关注教学的过程和方法，通过调查、检测评价学生是否达到教学目标。达到了就是高效，反之就是无效。
（1）切实
切实指符合新课程标准规定的各学段的要求，尊重学生的知识水平和能力发展要求，学生经过努力可以达到的目标。
例如，《乌鸦喝水》中有一段：“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”这样的语段该如何教学呢？
有位教师是这样设计的：课堂上，让一位学生上台演示，把石子一个一个地放进瓶子里，其他学生观察出现的结果，边看边让学生说，学生在脑中留下了深刻的印象，所以很快把这一段课文都背下来了。教师充分考虑到过程的可操作性，让学生达成了目标。因此，教师需要充分考虑设定的目标切实可行。
（2）易操作，可检测
例如，教学《夏夜多美》这一课确定了两种情感价值观的目标，比较如下：
情感态度价值观一：感受夏夜景色美，小动物们互相帮助。
这样的目标不太好检测，不太好操作。学生能否感受到景色美，小动物们是否互相帮助难以看出，也显得不切实际。
情感态度价值观二：陶醉在夏夜的景色里，同学之间也像小动物们一样互相帮助。
学生通过朗读是否有读出景色的美，是否让人陶醉，是可以进行检测。尤其是“同学之间也像小动物们一样互相帮助”的情感，在课后可以检测。
三、激励学生的全员参与，是课内阅读教学有效性的重中之重
在很多常态课中，我们总是看到那些优秀生在跟着教师唱戏，他们的发言博得阵阵掌声，让在座的学生和教师刮目相看。相反的，另外的学生则成了旁听者，教师听之任之。每当出现这样的状况时，我们就应该不得不反思自己的教学设计是否关注了每个学生的知识点、兴趣点。因为这样的课堂也许对大多数学生来说是有效的，而对于部分学生来说收效甚微，这样的设计就不能满足每个学生的发展。
由于家境、知识背景、能力不一样，学生的情况参差不齐，为了让每个学生都能得到不同层次的锻炼，我们必须设计“超市型”教学，使每个学生有机会展示自我，学有信心，学有进步。这样，课堂里每个学生是学习的主人，他们会积极、主动、探索知识的奥秘。
一堂有效的语文课，不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是那些学困生是否也有收获。每一节课，都要充分考虑哪个问题该请谁来回答。通常基础知识题就请学困生，让他们能感觉到原来自己认真听课也能回答教师的问题，让他们体验成功的喜悦，帮他们提高参与学习的积极性；通过“跳一跳”能在课文中找到答案的留给中等生，而优等生常常会在课文的广度和深度上给我们带来瞬间精彩，赢得教师和同学热烈的掌声。
总之，提高课堂教学的有效性是语文教学的生命，是提高教学质量的有效措施。教师是教学的引领者，必须给学生一个真实的课堂，让学生真正成为高效课堂的主人。
（责编钟岚）