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摘要：以企业项目为基础的管理教学法可以充分激发学生对实践性学习活动的兴趣，唤醒学生对知识与技能的新渴望，通过综合素质和运用知识分析与技术解决实际问题，培养团队协调发展的能力，并对公司产品质量管理有强烈的认识。根据公司的实际任务，不断改进新的教学方法及相关项目架构，以更好、更有效地满足中国企业的需求，提高专业技术人员的培训水平。
关键词：课程体系建设;智能控制技术专业;群课程模块;能力递进
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
重点培育特色专业，提升核心竞争力，有效聚集特色技术资源，形成具有较强适应性的学科新模式;创造和促进与区域实体经济和新兴产业发展、转型和结构现代化相适应的适当结构、精简和交叉发展及特色，以机电一体化技术特色建设为核心，以电气工业自动化技术和工业自动化机器人技术特色建设为主干，以电气工业自动化技术和工业自动化机器人技术特色建设为重点。建立和优化特色专业群课程体系是我校特色课程建设的重点和难点，也是21世纪以来我国教育培训工作的重点。
1问题的提出
1.1高职专业群课程体系建设的基本要求
根据综合平衡提高专业技能、人文知识素质和职业道德素质的教学要求，加强资格课程的教学内容和資源整合，强化新的基本知识、新的职业技术、新标准、新生产设备、新生产技术、新生产技术，以更新、引进新的科研成果和一批国内外频繁就业的专业人才，符合职业资格考试标准，动态优化和更新教学内容。
1.2拟解决的主要问题
构建职业群体人工智能自动控制课程体系时，首先要解决的问题是：
（1）学生有主动选择专业的义务。在进入学校后，他们已建立起自己的专业，对专业知之甚少。每一位教师都必须制定课程体系、课程和课程。学习者必须被动地接受自己的专业学习过程，所有具体的学习过程只能由每一位教师组织，具体的学习过程只能是有序、一致的。
（2）在当前中职院校专业群体课程优化设计中，存在着一些不同学科无法进行有效互动和整合的专业群体，使得实践理论课程与操作实践训练教学体系的条件不能有效衔接，难以有效地满足集团内不同职业学生的培训需求。
（3）在已有学科布局的背景下建立专业课程体系，仍然是"专业基础课+职业课程"传统课程设计的组成部分[1]。这种新的课程体系和学科布局自然地借鉴了我国本科院校传统的职业教育课程结构。把理论知识和企业实际生产过程相结合。
（4）实践体育与实践体育教育联系不充分、形式单一。当前大多数学生仍处于实验教育阶段，需要对体育本质进行验证。教育内容与学校体育需求严重脱节。与此同时，全校缺乏明确的完成教学任务的条件和教学标准。
2研究现状分析
很多职业学校提出，应重视职业群体的课程开发，实现职业资格认证模块的整合与开发。与此同时，任何一个热门专业群体的学生都可以选择核心职业培训课程，很多中等职业学校在初级职业教育中十分注重对学生实践技能的培养和训练。高级职业培训课程所列的价值和方向表明了以就业能力发展为基础的培训方向，并确定了一系列有自己作用的培训和资格课程，把学生就业综合竞争力的核心和培养他们就业的真正适应性结合为一个单元，以促进就业和学生发展。各高职院校都意识到并认识到专业技术素质、创业热情和创新能力培养的重要性。正因为如此，越来越多的中等职业学校通过建立职业培训模块向学生提供职业选择课程。
3智能控制技术专业群课程体系构建
3.1基于岗位能力的智能控制技术专业群课程体系
在建立和发展提高职业中学职业发展能力的权利下，整个职业群体的四个职业模块将成为公共发展平台、技术公共平台，整个职业群体的专业发展方向和能力发展，旨在发挥整个职业群体技能积累的动力和“平台共享”，强化“相互选择”的专业能力，完善渐进式培训方案。公共基础平台的工作模块主要包括社会科学、思想道德等多个领域的公共基础知识，关心高等教育毕业生，提高他们的人文素质和道德素质;核技术应用平台的工作模块主要包括五个专业技术领域的核技术专业课程：动力机械传动、电气控制、液压和气动传动、机电传动技术、检测与自动控制，促进核技术课程对相关专业群体学生的适用性;五个技术和技术管理模块包括五个相关专业和技术管理组的基础技术课程，如工业自动化系统制造厂的组装和调试，机器人的工业制造和智能集成系统应用，以促进学生在职业发展领域的特殊研究能力;职业发展模块包括五门课程，包括新能源技术、创新、科技创业和营销关系管理，旨在提升高等教育毕业生的能力，拓展不同专业领域的工作，培养职业创新意识和科技创业服务意识[2]。
3.2开放共享，鼓励创新，推进核心课程建设
在典型专业团体课程中，以工业智能设备生产、新设备技术应用及技术维护为核心，课程开发过程结束后，从典型专业群体的需求分析、开发、职业发展，再到完成典型专业实践任务，再到网上教学。此外，还制定了职业课程培训计划，建立了一系列典型专业群体的在线教学资源数据库，以适应不同学生群体的自主参与，整合共享教学工具，在网上模拟开放学习课程，在广大学生的关注下，我们采取“项目导向、任务导向”的互动教学方法，积极开展第一学期的毕业设计管理课程。
4结语
发展“平台共享、定向分离、扩展、相互选择”的职业培训方案，能有效而适当地协调教育机构的稳定与专业市场需求的变化和大规模培训浪费的适应，重复性是减少了长期建立的职业培训设施和大量多余的培训设备，同时还促进了专业特色、商标效益和专业品牌效应的形成，并提升了专业内涵，在“平台+模块”开发和实施中，在“平台+模块”的学习和建设中，重点关注以下主题：（1）建立一支相对稳定、结构合理、高素质的教师队伍;（2）建立适合灵活学分制的管理系统;（3）联合发展内部和外部教学实践，加强外部培训领域各环节的实验教学。
参考文献
[1] 杨彩霞，张华，付军. 智能控制技术专业群课程体系建设的研究[J]. 科教文汇，2017（31）：63-64.
[2] 赵敏. 创新创业教育背景下高职课程体系构建研究——以智能控制技术专业群课程为例[J]. 文化创新比较研究，2020，4（8）：130-131.
关键词：课程体系建设;智能控制技术专业;群课程模块;能力递进
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
重点培育特色专业，提升核心竞争力，有效聚集特色技术资源，形成具有较强适应性的学科新模式;创造和促进与区域实体经济和新兴产业发展、转型和结构现代化相适应的适当结构、精简和交叉发展及特色，以机电一体化技术特色建设为核心，以电气工业自动化技术和工业自动化机器人技术特色建设为主干，以电气工业自动化技术和工业自动化机器人技术特色建设为重点。建立和优化特色专业群课程体系是我校特色课程建设的重点和难点，也是21世纪以来我国教育培训工作的重点。
1问题的提出
1.1高职专业群课程体系建设的基本要求
根据综合平衡提高专业技能、人文知识素质和职业道德素质的教学要求，加强资格课程的教学内容和資源整合，强化新的基本知识、新的职业技术、新标准、新生产设备、新生产技术、新生产技术，以更新、引进新的科研成果和一批国内外频繁就业的专业人才，符合职业资格考试标准，动态优化和更新教学内容。
1.2拟解决的主要问题
构建职业群体人工智能自动控制课程体系时，首先要解决的问题是：
（1）学生有主动选择专业的义务。在进入学校后，他们已建立起自己的专业，对专业知之甚少。每一位教师都必须制定课程体系、课程和课程。学习者必须被动地接受自己的专业学习过程，所有具体的学习过程只能由每一位教师组织，具体的学习过程只能是有序、一致的。
（2）在当前中职院校专业群体课程优化设计中，存在着一些不同学科无法进行有效互动和整合的专业群体，使得实践理论课程与操作实践训练教学体系的条件不能有效衔接，难以有效地满足集团内不同职业学生的培训需求。
（3）在已有学科布局的背景下建立专业课程体系，仍然是"专业基础课+职业课程"传统课程设计的组成部分[1]。这种新的课程体系和学科布局自然地借鉴了我国本科院校传统的职业教育课程结构。把理论知识和企业实际生产过程相结合。
（4）实践体育与实践体育教育联系不充分、形式单一。当前大多数学生仍处于实验教育阶段，需要对体育本质进行验证。教育内容与学校体育需求严重脱节。与此同时，全校缺乏明确的完成教学任务的条件和教学标准。
2研究现状分析
很多职业学校提出，应重视职业群体的课程开发，实现职业资格认证模块的整合与开发。与此同时，任何一个热门专业群体的学生都可以选择核心职业培训课程，很多中等职业学校在初级职业教育中十分注重对学生实践技能的培养和训练。高级职业培训课程所列的价值和方向表明了以就业能力发展为基础的培训方向，并确定了一系列有自己作用的培训和资格课程，把学生就业综合竞争力的核心和培养他们就业的真正适应性结合为一个单元，以促进就业和学生发展。各高职院校都意识到并认识到专业技术素质、创业热情和创新能力培养的重要性。正因为如此，越来越多的中等职业学校通过建立职业培训模块向学生提供职业选择课程。
3智能控制技术专业群课程体系构建
3.1基于岗位能力的智能控制技术专业群课程体系
在建立和发展提高职业中学职业发展能力的权利下，整个职业群体的四个职业模块将成为公共发展平台、技术公共平台，整个职业群体的专业发展方向和能力发展，旨在发挥整个职业群体技能积累的动力和“平台共享”，强化“相互选择”的专业能力，完善渐进式培训方案。公共基础平台的工作模块主要包括社会科学、思想道德等多个领域的公共基础知识，关心高等教育毕业生，提高他们的人文素质和道德素质;核技术应用平台的工作模块主要包括五个专业技术领域的核技术专业课程：动力机械传动、电气控制、液压和气动传动、机电传动技术、检测与自动控制，促进核技术课程对相关专业群体学生的适用性;五个技术和技术管理模块包括五个相关专业和技术管理组的基础技术课程，如工业自动化系统制造厂的组装和调试，机器人的工业制造和智能集成系统应用，以促进学生在职业发展领域的特殊研究能力;职业发展模块包括五门课程，包括新能源技术、创新、科技创业和营销关系管理，旨在提升高等教育毕业生的能力，拓展不同专业领域的工作，培养职业创新意识和科技创业服务意识[2]。
3.2开放共享，鼓励创新，推进核心课程建设
在典型专业团体课程中，以工业智能设备生产、新设备技术应用及技术维护为核心，课程开发过程结束后，从典型专业群体的需求分析、开发、职业发展，再到完成典型专业实践任务，再到网上教学。此外，还制定了职业课程培训计划，建立了一系列典型专业群体的在线教学资源数据库，以适应不同学生群体的自主参与，整合共享教学工具，在网上模拟开放学习课程，在广大学生的关注下，我们采取“项目导向、任务导向”的互动教学方法，积极开展第一学期的毕业设计管理课程。
4结语
发展“平台共享、定向分离、扩展、相互选择”的职业培训方案，能有效而适当地协调教育机构的稳定与专业市场需求的变化和大规模培训浪费的适应，重复性是减少了长期建立的职业培训设施和大量多余的培训设备，同时还促进了专业特色、商标效益和专业品牌效应的形成，并提升了专业内涵，在“平台+模块”开发和实施中，在“平台+模块”的学习和建设中，重点关注以下主题：（1）建立一支相对稳定、结构合理、高素质的教师队伍;（2）建立适合灵活学分制的管理系统;（3）联合发展内部和外部教学实践，加强外部培训领域各环节的实验教学。
参考文献
[1] 杨彩霞，张华，付军. 智能控制技术专业群课程体系建设的研究[J]. 科教文汇，2017（31）：63-64.
[2] 赵敏. 创新创业教育背景下高职课程体系构建研究——以智能控制技术专业群课程为例[J]. 文化创新比较研究，2020，4（8）：130-131.