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摘要：体验式教学是初中古诗词教学过程中教师最广泛采用的教学方法，也是能够帮助学生加深对古诗词理解的最佳手段，能够帮助学生有效获得古诗词阅读能力和鉴赏能力的提升。本文对体验式教学在初中古诗词教学中的具体应用策略进行了分析，旨在帮助初中生深入感知古诗词的魅力，实现对学生的语文核心素养培养。
关键词：体验式教学;初中语文;古诗词教学
在初中阶段，古诗词的教学是对学生语文素养发展能够起到关键作用的教学内容，因而需要教师让学生沉浸在教学过程中，对古诗词展示深入的分析和理解，这就需要教师加强课堂的体验感，采取体验式的教学方式，为学生的语文能力和审美能力在古诗词的长期学习过程中得到良好的培养。
一、精心设计课堂导入环节
课堂导入环节是整堂课的起始点，直接影响着学生的课堂学习效果，因此需要教师精心设计，激发学生的学习兴趣。在初中古诗词教学中，教师可以借助体验式的教学方式，在课堂导入环节就将学生的注意力牢牢吸引在教师的教学内容之上，从而提高学生的学习效果。教师可以主要采取以下三种方法完成课堂导入。
一是故事导入。由于初中阶段的学生普遍爱听故事，因此教师可以结合古诗词的写作背景及诗词内容来为学生描述一段具有吸引力的故事，让学生在听故事的过程中专心于课堂学习，从而使课堂教学效率大大提升。例如在杜牧《赤壁》的教学中，教师可以先对赤壁之战的故事向学生做简要的介绍，重点讲述周瑜利用东风之势火烧赤壁，大败曹军的故事，让学生受到故事的感染，在提高学习兴趣的同时加深对古诗词内容的理解，从而使教学过程事半功倍。
二是音乐导入。大多数古诗词都可以配乐演唱，尤其是词，本身在宋代就带有音乐的特质。教师可以寻找与诗歌描绘意境相似的音乐，或是一些现代重新谱曲的歌曲，让学生在聆听音乐的过程中加深对诗歌情感的体悟。例如在苏轼《水调歌头·明月几时有》的教学中，教师可以让学生聆听《但愿人长久》这首流行歌曲，感受诗词本身情感和歌曲中所透露出的情感之间的细微差异，从而让学生获得良好的学习体验。
三是画面导入。教师可以通过多媒体设备，展示古诗词所描绘画面的动画效果，丰富学生的视觉体验，加强学生对诗歌意境的感知。例如在陆游《游山西村》的教学中，教师可以为学生展示诗歌中温馨的农家画面，并将其制作出游客角度的动态画面，从而加强学生的亲身体验感，营造出一种沉浸式的课堂教学氛围。
二、创设古诗词教学的情境
在初中语文教学中，情境创设作为一种能够帮助学生增强课堂体验感的教学方法，得到了教师的广泛应用，尤其是在古诗词教学中，由于古诗词本身自带一定的情境，教师只需要将这种情境引导出来，让学生能够直观感受到，这样一来学生自然而然会加深对古诗词的理解，激发自身的思维。在实际教学中，教师可以主要采取以下途径进行古诗词情境的创设。
一是角色扮演。教师可以针对初中生的好动特质，让学生脱离一味坐在座位上听讲的课堂学习模式，让学生动起来，通过对诗词中隐含的故事进行剧本的搭建，并在课堂上当众进行表演，使学生能够得到自我展示的机会，增强学生的课堂体验，同时也能够让学生在表演中带入到作者或诗词中人物的视角，从而加深对诗词内容的理解。例如在《木兰诗》的教学中，教师可以让学生根据诗歌中所展示的故事情节，收集汇总民间流传的花木兰替父从军的故事，相互映照参考编写出完整的剧本，并在课堂上当众展示，从而让学生收获活跃的课堂氛围，在这种实践性质的活动中得到综合能力的提升。
二是环境烘托。教师还可以借助多媒体展示视频、图片、音频等来构建古诗词教学情境，对于古诗词所描写的景物，教师可以直接向学生出示对应的图片，并配上与诗词情感相近的背景音乐，从而让学生对诗词有更直观的印象。相较于前一种方法，这种环境烘托的教学方式所带给学生的课堂体验感要稍弱一些，但不必像角色扮演那样需要占用大量的课堂教学时间，有效提高了课堂教学效率。
三、升华古诗词的情感体验
面对初中古诗词教学，教师在教给学生基本的古诗词内容理解之外，还应该重视对学生的审美能力及思想情操的培养，这样才能够让学生真正对诗词作者的情感表达进行深刻的体悟，使体验式教学的开展真正收获实效。教师可以在教学过程中深入挖掘古诗词的内涵，并让学生联系自己学过的相似诗词，对作者的思想情感进行全面的分析，让学生能不光体会到诗词的写作手法之精妙，情感韵味之丰富，同时还能够感受到诗词作者的个人气节、精神品质，引导学生培养出良好的古诗词鉴赏和审美能力。
总而言之，初中语文教师需要充分考虑到初中生的古诗词理解能力和语文学习发展需求，根据每个学生的个性化特点进行教学设计的全面分析，从而将体验式的教学方法与古诗词的各项课堂教学环节进行有效的融合，从而让学生更好地参与进课堂学习过程中，不断让学生获得古诗词理解能力和语文综合素养的提升，促进学生的语文水平增长。
参考文献
[1]辛志林.关于“体验式”初中古诗词教学模式的分析[J].名师在线，2020（03）：76-77.
[2]曹旭亚.品读诗词 由象入境——体验式教学在初中古诗词教学中的应用[J].新课程，2020（37）：142.
云南省昭通市巧家縣包谷垴乡九年一贯制学校 史金忠
关键词：体验式教学;初中语文;古诗词教学
在初中阶段，古诗词的教学是对学生语文素养发展能够起到关键作用的教学内容，因而需要教师让学生沉浸在教学过程中，对古诗词展示深入的分析和理解，这就需要教师加强课堂的体验感，采取体验式的教学方式，为学生的语文能力和审美能力在古诗词的长期学习过程中得到良好的培养。
一、精心设计课堂导入环节
课堂导入环节是整堂课的起始点，直接影响着学生的课堂学习效果，因此需要教师精心设计，激发学生的学习兴趣。在初中古诗词教学中，教师可以借助体验式的教学方式，在课堂导入环节就将学生的注意力牢牢吸引在教师的教学内容之上，从而提高学生的学习效果。教师可以主要采取以下三种方法完成课堂导入。
一是故事导入。由于初中阶段的学生普遍爱听故事，因此教师可以结合古诗词的写作背景及诗词内容来为学生描述一段具有吸引力的故事，让学生在听故事的过程中专心于课堂学习，从而使课堂教学效率大大提升。例如在杜牧《赤壁》的教学中，教师可以先对赤壁之战的故事向学生做简要的介绍，重点讲述周瑜利用东风之势火烧赤壁，大败曹军的故事，让学生受到故事的感染，在提高学习兴趣的同时加深对古诗词内容的理解，从而使教学过程事半功倍。
二是音乐导入。大多数古诗词都可以配乐演唱，尤其是词，本身在宋代就带有音乐的特质。教师可以寻找与诗歌描绘意境相似的音乐，或是一些现代重新谱曲的歌曲，让学生在聆听音乐的过程中加深对诗歌情感的体悟。例如在苏轼《水调歌头·明月几时有》的教学中，教师可以让学生聆听《但愿人长久》这首流行歌曲，感受诗词本身情感和歌曲中所透露出的情感之间的细微差异，从而让学生获得良好的学习体验。
三是画面导入。教师可以通过多媒体设备，展示古诗词所描绘画面的动画效果，丰富学生的视觉体验，加强学生对诗歌意境的感知。例如在陆游《游山西村》的教学中，教师可以为学生展示诗歌中温馨的农家画面，并将其制作出游客角度的动态画面，从而加强学生的亲身体验感，营造出一种沉浸式的课堂教学氛围。
二、创设古诗词教学的情境
在初中语文教学中，情境创设作为一种能够帮助学生增强课堂体验感的教学方法，得到了教师的广泛应用，尤其是在古诗词教学中，由于古诗词本身自带一定的情境，教师只需要将这种情境引导出来，让学生能够直观感受到，这样一来学生自然而然会加深对古诗词的理解，激发自身的思维。在实际教学中，教师可以主要采取以下途径进行古诗词情境的创设。
一是角色扮演。教师可以针对初中生的好动特质，让学生脱离一味坐在座位上听讲的课堂学习模式，让学生动起来，通过对诗词中隐含的故事进行剧本的搭建，并在课堂上当众进行表演，使学生能够得到自我展示的机会，增强学生的课堂体验，同时也能够让学生在表演中带入到作者或诗词中人物的视角，从而加深对诗词内容的理解。例如在《木兰诗》的教学中，教师可以让学生根据诗歌中所展示的故事情节，收集汇总民间流传的花木兰替父从军的故事，相互映照参考编写出完整的剧本，并在课堂上当众展示，从而让学生收获活跃的课堂氛围，在这种实践性质的活动中得到综合能力的提升。
二是环境烘托。教师还可以借助多媒体展示视频、图片、音频等来构建古诗词教学情境，对于古诗词所描写的景物，教师可以直接向学生出示对应的图片，并配上与诗词情感相近的背景音乐，从而让学生对诗词有更直观的印象。相较于前一种方法，这种环境烘托的教学方式所带给学生的课堂体验感要稍弱一些，但不必像角色扮演那样需要占用大量的课堂教学时间，有效提高了课堂教学效率。
三、升华古诗词的情感体验
面对初中古诗词教学，教师在教给学生基本的古诗词内容理解之外，还应该重视对学生的审美能力及思想情操的培养，这样才能够让学生真正对诗词作者的情感表达进行深刻的体悟，使体验式教学的开展真正收获实效。教师可以在教学过程中深入挖掘古诗词的内涵，并让学生联系自己学过的相似诗词，对作者的思想情感进行全面的分析，让学生能不光体会到诗词的写作手法之精妙，情感韵味之丰富，同时还能够感受到诗词作者的个人气节、精神品质，引导学生培养出良好的古诗词鉴赏和审美能力。
总而言之，初中语文教师需要充分考虑到初中生的古诗词理解能力和语文学习发展需求，根据每个学生的个性化特点进行教学设计的全面分析，从而将体验式的教学方法与古诗词的各项课堂教学环节进行有效的融合，从而让学生更好地参与进课堂学习过程中，不断让学生获得古诗词理解能力和语文综合素养的提升，促进学生的语文水平增长。
参考文献
[1]辛志林.关于“体验式”初中古诗词教学模式的分析[J].名师在线，2020（03）：76-77.
[2]曹旭亚.品读诗词 由象入境——体验式教学在初中古诗词教学中的应用[J].新课程，2020（37）：142.
云南省昭通市巧家縣包谷垴乡九年一贯制学校 史金忠