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摘 要：在小学语文教学中，阅读和写作有着十分密切的关系，可以说，语文教学的重点和难点就在这两个方面。写作是语文课程重要内容之一，阅读是写作重要积累过程，阅读是写作的基础，通过阅读语文素材，可以进一步强化学生广泛阅读，不断积累，点燃小学生学习语文热情，以便于通过有效阅读，培养学生写作意识，增强学生的写作能力。
关键词：小学语文阅读教学；学生写作意识；培养
一、 培养学生写作意识，激发学生的写作欲望
培养学生写作意识，首先要做到以学生为主体，尊重学生的主体地位，在课堂教学中，教师要多与学生进行交流沟通，积极引导，激发写作欲望，给学生注入积极心理暗示，培养学生写作意识，让学生充分认识到写作的重要意义。在小学阅读教学中，培养学生写作意识，要注重加深学生的情感体验，在培养学生表达力、想象力基础上，努力培养学生发散性思维，使学生通过阅读广泛积累素材，增强自身的写作能力。培养学生写的意识是提升学生写作能力的基础。在小学语文阅读教学中，只有学生保持积极的情绪，对阅读内容产生兴趣，以愉快的心情去进行阅读，才能够通过有效阅读，提高学生的写作意识。培养学生表达力、想象力，阅读教学是基础，所以，在小学语文教学中，教师要多引导学生进行阅读，通过有效阅读激发学生自身的表达欲望，提升学生的写作能力。例如，学习儿童诗歌《影子》课文时，笔者首先通过生动、形象、简洁的语言，给学生介绍了生活中比较常见的影子，介绍了“影子”与“人”的关系，使小学生通过阅读学习对影子有了初步的了解，通过学完这篇课文，对影子有了一个深刻的认识。随后，笔者让小学生采用第一人称介绍影子，以“影子”作为自述题目，训练学生语言表达能力。由于影子是生活中常见的，因此，以“影子”作为自述题目，可以激发学生的叙述兴趣。小学低年级学生想象力都比较丰富，在培养学生口头叙述过程中，教师可以引导学生，充分打开学生的思维，帮助学生插上想象的翅膀，进而培养学生写作意识，激发继续写作欲望。在講授《小桥流水人家》一文时，笔者首先用优美的语言带领学生阅读课文，带着感情色彩的描绘小桥流水人家的美好生活，使学生陶醉在美丽的乡间景物中，仿佛眼前出现了漫山遍野的野花，采茶女翩翩采茶的情境……此时，笔者话锋一转，让学生充分发挥自己的想象力，运用文中场景描写类似的语言，描绘一下自己美丽的家乡，描绘一下自己所见到的，散发着乡土气息的自然景观。采用此种形式进行教学，不仅锻炼了学生的口语表达能力，也为培养学生写作意识、提高学生写作能力奠定了基础。
二、 掌握合理的阅读方法，以读促写，积累写作素材
要提高学生的阅读能力，必须引导学生掌握合理的阅读方法，引导学生边读边想，将阅读与思考有机结合，以有效提高自身阅读能力。在小学语文阅读教学之前，教师必须要让学生了解自己怎样思考，思考什么？要引导学生结合上下文章的内容，去充分思考不懂的字词，难以理解的句子以及科学术语，在遇到问题的时候，要学会多问几个为什么？根据上下文琢磨理解不懂内容，思考难懂的词语、句子。在日常语文阅读教学中，教师可以引导学生采用批注式阅读办法，这样的阅读方法，不仅有助于学生理解课文的语言文字，进行圈画批注，还有助于训练学生的习作能力，提升学生的阅读和写作水平。使学生通过仿写、扩写、续写等办法，写好文章的开头和结尾，以读促写，积累写作素材，提高学生的写作能力。在小学语文阅读教学中，要想实现阅读与写作两者间的沟通与交流，教师需要结合教学内容，精心选择读写结合点，帮助学生理解、积累词语，为学生写作实践提供借鉴对象，使学生在写作过程中能够灵活地运用所学词语句子，在渗透写作的词语基础上达到作文指导的目的。如：笔者在讲解《小小竹排画中游》时，先引导学生反复朗读课文，使学生在脑海中对课文内容有一定印象，加强学生对这些词语的理解，随后，笔者将课文中的一些词语“白白的”“青青的”说出来，让学生组词，学生们顺口说出“白白的云朵”“青青的绿草”，像这样的词语，都可以应用于写作教学中，通过积累素材，培养学生写作意识，增强学生写作能力。
三、 阅读中进行练说训练，拓宽视野，培养想象力
在小学语文阅读教学中，语文教师还要培养学生理解文章词语的含义，从课文语境内体会词语的用法，以便于学生能够深入揣摩作者的写作思路，领悟文中内容的遣词造句，以及作者的语言表达方式，在阅读中进行练习和训练，通过实际练说增强学生语言表达能力，
更好地为写作服务。当然，在小学语文阅读教学中，教师要引导学生进行有目的的练说，不要单一练习文中某一词语，这样，不仅有利于训练学生词语表达能力，还有利于学生记住那些优美的词语，为将来更好的写作奠定基础。在小学语文阅读教学中，教师要合理引导学生掌握课文的主要内容，使学生通过多次阅读，对课文有一个整体的感悟，领悟文章想要表达的感情，为更加流畅地表达练说内容，培养学生写作能力奠定基础。小学生的知识面还比较窄，培养学生写作意识，增加学生写作能力，还要进一步拓宽学生的视野，学生不仅具备较强的想象力，还要具备较强的逻辑思维能力，在阅读过程中感悟真理。例如：笔者在讲解《小松鼠找花生》一文时，由于文章结尾提出了疑问“花生是被谁摘走了呢？”这样的结尾给学生留下了想象的空白，在课文学习的基础之上，笔者引导学生续写小松鼠找到花生后，会说出哪些话，做出那些动作。激发学生思维，培养学生写作想象能力。
四、 结语
阅读与写作两者密不可分，小学语文阅读教学是语文课程重要组成部分，听、说、读、写，阅读理解为写作的源泉。在阅读过程中，不仅可以使学生将所学的知识内化于心，还可以为写作积累素材，写作是阅读的升华形式，通过合理运用阅读积累，促进学生文学素养的提升。
参考文献：
[1] 施佩英.他山之石可以攻玉——谈小学语文“从阅读导向写作”的作文教学法[J].小学生作文辅导：教师适用，2012（4）：9.
[2] 吕惠琴.追求高效绽放精彩——小学语文阅读与写作的有效结合[J].语文学刊，2013（10）：113，125.
[3] 董金雯.小学语文阅读教学与写作指导的有机结合[J].新课程（小学），2014（8）：78-79.
[4] 李艳艳.小学低年级语文教学中的读写结合[J].作文教学研究，2014（2）：28-29.
关键词：小学语文阅读教学；学生写作意识；培养
一、 培养学生写作意识，激发学生的写作欲望
培养学生写作意识，首先要做到以学生为主体，尊重学生的主体地位，在课堂教学中，教师要多与学生进行交流沟通，积极引导，激发写作欲望，给学生注入积极心理暗示，培养学生写作意识，让学生充分认识到写作的重要意义。在小学阅读教学中，培养学生写作意识，要注重加深学生的情感体验，在培养学生表达力、想象力基础上，努力培养学生发散性思维，使学生通过阅读广泛积累素材，增强自身的写作能力。培养学生写的意识是提升学生写作能力的基础。在小学语文阅读教学中，只有学生保持积极的情绪，对阅读内容产生兴趣，以愉快的心情去进行阅读，才能够通过有效阅读，提高学生的写作意识。培养学生表达力、想象力，阅读教学是基础，所以，在小学语文教学中，教师要多引导学生进行阅读，通过有效阅读激发学生自身的表达欲望，提升学生的写作能力。例如，学习儿童诗歌《影子》课文时，笔者首先通过生动、形象、简洁的语言，给学生介绍了生活中比较常见的影子，介绍了“影子”与“人”的关系，使小学生通过阅读学习对影子有了初步的了解，通过学完这篇课文，对影子有了一个深刻的认识。随后，笔者让小学生采用第一人称介绍影子，以“影子”作为自述题目，训练学生语言表达能力。由于影子是生活中常见的，因此，以“影子”作为自述题目，可以激发学生的叙述兴趣。小学低年级学生想象力都比较丰富，在培养学生口头叙述过程中，教师可以引导学生，充分打开学生的思维，帮助学生插上想象的翅膀，进而培养学生写作意识，激发继续写作欲望。在講授《小桥流水人家》一文时，笔者首先用优美的语言带领学生阅读课文，带着感情色彩的描绘小桥流水人家的美好生活，使学生陶醉在美丽的乡间景物中，仿佛眼前出现了漫山遍野的野花，采茶女翩翩采茶的情境……此时，笔者话锋一转，让学生充分发挥自己的想象力，运用文中场景描写类似的语言，描绘一下自己美丽的家乡，描绘一下自己所见到的，散发着乡土气息的自然景观。采用此种形式进行教学，不仅锻炼了学生的口语表达能力，也为培养学生写作意识、提高学生写作能力奠定了基础。
二、 掌握合理的阅读方法，以读促写，积累写作素材
要提高学生的阅读能力，必须引导学生掌握合理的阅读方法，引导学生边读边想，将阅读与思考有机结合，以有效提高自身阅读能力。在小学语文阅读教学之前，教师必须要让学生了解自己怎样思考，思考什么？要引导学生结合上下文章的内容，去充分思考不懂的字词，难以理解的句子以及科学术语，在遇到问题的时候，要学会多问几个为什么？根据上下文琢磨理解不懂内容，思考难懂的词语、句子。在日常语文阅读教学中，教师可以引导学生采用批注式阅读办法，这样的阅读方法，不仅有助于学生理解课文的语言文字，进行圈画批注，还有助于训练学生的习作能力，提升学生的阅读和写作水平。使学生通过仿写、扩写、续写等办法，写好文章的开头和结尾，以读促写，积累写作素材，提高学生的写作能力。在小学语文阅读教学中，要想实现阅读与写作两者间的沟通与交流，教师需要结合教学内容，精心选择读写结合点，帮助学生理解、积累词语，为学生写作实践提供借鉴对象，使学生在写作过程中能够灵活地运用所学词语句子，在渗透写作的词语基础上达到作文指导的目的。如：笔者在讲解《小小竹排画中游》时，先引导学生反复朗读课文，使学生在脑海中对课文内容有一定印象，加强学生对这些词语的理解，随后，笔者将课文中的一些词语“白白的”“青青的”说出来，让学生组词，学生们顺口说出“白白的云朵”“青青的绿草”，像这样的词语，都可以应用于写作教学中，通过积累素材，培养学生写作意识，增强学生写作能力。
三、 阅读中进行练说训练，拓宽视野，培养想象力
在小学语文阅读教学中，语文教师还要培养学生理解文章词语的含义，从课文语境内体会词语的用法，以便于学生能够深入揣摩作者的写作思路，领悟文中内容的遣词造句，以及作者的语言表达方式，在阅读中进行练习和训练，通过实际练说增强学生语言表达能力，
更好地为写作服务。当然，在小学语文阅读教学中，教师要引导学生进行有目的的练说，不要单一练习文中某一词语，这样，不仅有利于训练学生词语表达能力，还有利于学生记住那些优美的词语，为将来更好的写作奠定基础。在小学语文阅读教学中，教师要合理引导学生掌握课文的主要内容，使学生通过多次阅读，对课文有一个整体的感悟，领悟文章想要表达的感情，为更加流畅地表达练说内容，培养学生写作能力奠定基础。小学生的知识面还比较窄，培养学生写作意识，增加学生写作能力，还要进一步拓宽学生的视野，学生不仅具备较强的想象力，还要具备较强的逻辑思维能力，在阅读过程中感悟真理。例如：笔者在讲解《小松鼠找花生》一文时，由于文章结尾提出了疑问“花生是被谁摘走了呢？”这样的结尾给学生留下了想象的空白，在课文学习的基础之上，笔者引导学生续写小松鼠找到花生后，会说出哪些话，做出那些动作。激发学生思维，培养学生写作想象能力。
四、 结语
阅读与写作两者密不可分，小学语文阅读教学是语文课程重要组成部分，听、说、读、写，阅读理解为写作的源泉。在阅读过程中，不仅可以使学生将所学的知识内化于心，还可以为写作积累素材，写作是阅读的升华形式，通过合理运用阅读积累，促进学生文学素养的提升。
参考文献：
[1] 施佩英.他山之石可以攻玉——谈小学语文“从阅读导向写作”的作文教学法[J].小学生作文辅导：教师适用，2012（4）：9.
[2] 吕惠琴.追求高效绽放精彩——小学语文阅读与写作的有效结合[J].语文学刊，2013（10）：113，125.
[3] 董金雯.小学语文阅读教学与写作指导的有机结合[J].新课程（小学），2014（8）：78-79.
[4] 李艳艳.小学低年级语文教学中的读写结合[J].作文教学研究，2014（2）：28-29.