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摘 要：由于网络技术、多媒体技术在教学上的应用，给人类获取信息、加工信息的方法带来巨大变化和影响，实施网络教学，教学信息可来源于世界各地，可以通过国际互联网迅速得到世界的最新最全的第一手资料，而不是只限于本地、本校的有限的信息。网络教学方法的综合化。现代技术的应用促使教学方法由单一化向综合化发展。现代教育手段已经渗透到了我们生活的方方面面，很多学校已实现了数字化教学。尤其在英语教学中，利用多媒体等多种现代教育手段辅助教学已经成了老师们普遍运用的教学方式。口语表达是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语口语的要求，实际上是“有指导的表达”。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，口语表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生需要突破的一个难点。 本文结合具体的教学实践，就数字化环境下提高学生英语口语的教学模式进行阐述。
关键词：数字化环境； 英语口语表达； 教学模式
1.网络环境下的英语教学特点
1.1充分利用网络化的优势
网络教学资源的开放性、多元性。由于网络技术、多媒体技术在教学上的应用，给人类获取信息、加工信息的方法带来巨大变化和影响，实施网络教学，教学信息可来源于世界各地，可以通过国际互联网迅速得到世界的最新最全的第一手资料，而不是只限于本地、本校的有限的信息。网络教学方法的综合化。现代技术的应用促使教学方法由单一化向综合化发展。
1.2 提高学习效率
对课堂教学进行量化分析研究是衡量教学实际效果的重要手段。板书，擦黑板，笔误、口误的修改等在传统课堂教学中占用不少时间，不但费时、费力，而且效率不高，学生的积极性也往往被磨灭 。对真实教学课堂进行的传统教学和多媒体教学试验对比，说明多媒体技术和网络技术的应用减少了教师的无效劳动时间，增加了单位时间教学信息的传播、师生之间的沟通及教学信息的反馈，开阔了学生的视野，激发了学生的学习热情与自主参与精神，从而大大提高了学习效率。
1.3教学中心的转移
传统教学是以“教师为中心”的教学，它的一切教学活动都是围绕“教师”来设定的。教师是教学活动的主导，是知识的传输者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，课堂作为教学环境是提供给教师表演的舞台。教师的教学理论、教学水平、教学技巧和教学艺术等决定了学生的学习效果。而网络教学是建立在建构主义学习理论基础上的利用现代技术的教学，它主张从教学思想、教学设计、教学计划到教学管理等都是以“学生为中心”。网络技术、多媒体技术能超文本、超链接组织各种教学信息，有利于激发学生的学习兴趣，使之进行主动发现、主动探索，因而成为知识的主动建构者。学生的地位由传统的被动接受者转为主动参与者，是知识的认知主体，教材是学生主动建构意义的对象，媒体变为学生学习的认知工具。
2.建构主义学习模式可优化网络条件下的英语教学
2.1 现代教育技术的核心是教学模式设计
信息时代，更新教育教学观念及探索网络环境下英语教学模式及人的思维认知特性具有十分重要的意义。无论在教学中采用什么媒体，使用什么技术，都是整个教学活动的一个组成部分。而影响教学活动的主要因素是教学模式设计。著名教育技术理论专家何克抗指出：“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。”所以说教学模式是教学思想、教与学理论的集中体现。媒体和技术只是教学中的工具，网络教学也不应是媒体搬家，不能忽视教学模式的设计，要防止“新瓶装旧酒”的现象。随着现代技术在教学中的广泛应用，建构主义学习模式以它不同于传统教学的特点越来越得到重视和应用。
2.2 建构主义教学模式可以通过网络技术实现英语教学的现代化
2.2.1优化英语教学
模拟教学法。网络可通过虚拟技术将抽象的语法、文字等教学给以形象的表达，使得枯燥难以表述的语言现象及知识点变得易懂易学。
情境教学法。网络教学可将图、文、声、形等融于一体，创造丰富多彩的逼真的语言环境，如文化背景、社会现象，语言交际环境等，使抽象、平面的语言教学变得立体生动起来。
自主学习法。网络教学能为学生提供多方位、开放性的获取知识的途径，利于学生对学习的主动参与、自主控制，使学生不一味地依赖于课堂、书本获取知识，而是根据自身学习情况制定学习过程。
协作讨论法。网络教学可以使教师与学生进行多方位的交流与反馈，学生与学生之间进行全天候的交互协作，而不只限于课堂上。协作化教学可为学生提供对同一问题用多种观点进行观察比较和综合分析的机会，这样有利于对学习中的问题共同讨论，取长补短，最终实现全面而正确的认识。
2.2.2 实现以学生为主体的现代教学模式
教学目的是使受教者获取知识和技能，建构主义学习理论是以习学者为中心组织教学，发挥学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”，重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用。网络技术可创建栩栩如生的视听效果和实时互动的语言环境，学生不用再依赖老师的“口授心传”来学习知识，网络上提供的丰富多彩的语言信息唾手可得。它能够鼓励学习者进行批判型思维，更易于体现个体的学习风格。建构主义理论教学改变了传统教学通常采用集体的、填鸭式、灌输式教学的讲授式教学，使学习者就更具有兴趣，自主性高涨，自觉发现，主动探索。人机交互、立即反馈，是计算机技术、网络技术的显著特点，这是任何其他媒体所不具备的，因此，它更利于“以学生为中心”的现代教学模式的实施。
2.2.3 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”符合英语教学的特点 建立在网络环境下的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这建构主义教学模式中的四大要素与对英语教学的特点相符合，完全可以构成对英语教学程式的主体架构。语言的学习过程，从语言信息学的角度来看是对语言信息的采集、吸收、处理、储存的过程。提高英语教学水平的标志在某种意义上可以说是看语言信息的积累和充实程度。语言是人们交际中表达情感和意念的工具，包括表达、吸收两个方面。要表达思想，就要进行编码，要理解，就要进行解码。单纯靠掌握语法、词汇是远远不够的，必须储存一定数量的语言信息才可能具备语言的交际能力。交际能力就是社会语言能力，即根据社会环境恰当、得体地使用语言的能力，包括语境的合适性、执行时的可行性、对策性等。
在语言的学习中语境的作用是不可忽视的。具体语言是和具体语境结合在一起的，脱离具体语境的孤立教学无法使学生获得正确全面的语言知识和灵活的语言能力。建构主义理论强调“情境”对学习的作用，它提倡在接近真实的环境中去学习，认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，环境的创设与协作学习是在一定的情境中进行的。因此，良好的语言文化背景有利于提高协作学习的效果与效率。这一点与语言教学的“语境”含义是相同的。
多媒体技术和网络技术易于进入协作教学模式。协作学习的优势在于协作活动的参加者可促进学习者的学习。协作学习有利于培养学生的创造力、批判思维、探索发现精神和与学习伙伴的合作共处能力，目前已经成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的教学模式。近年来“协作学习”在对英语教学中也有所体现，但是缺乏意识，缺乏目的性和系统性，实践的力度也远远不够。今后尚需大力营造协作教学的环境，只有多样化的协作学习环境才可以支持有效的协作学习。
能加强听、说、读、写技能的训练。网络上的多媒体是语言最真实、最形象的载体，是特定情况下的语言的复制。网络环境所创建的自然的语言交际活动，言语信号的传输是快速连续呈现的，接收、解码也是高速、连续的，这使语言学习变得直接而真实。建构主义教学模式下所模拟的生动的多方位的语言交际场景能刺激学生的交际欲望，学生可以自主选择多样的方式进行听力和会话练习，语音谱图可以明确表示出发音的正误。而师生之间的言语呼应则可以“协商”进行。同时，“写”也变得方便起来，学生可以在电子白板上随意拼写，删改，粘贴，组合，利用电子邮件亦可异地非实时地传输给老师。这种形式教学反馈迅速，指导快捷，能有利地促成教学“意义”的建构。
3.如何在网络教学环境下实现最理想的英语教学
3.1 建立基于校园网的英语建构主义教学模式
目前学校课堂的多媒体教学还处于落后状态，使用现代技术的课程寥寥无几，仍是“黑板+粉笔”式的传统教学占主导地位，在技术和教学模式确定以后必须重视和发展以校园网为依托的英语教学新体系。在开展远程教育的同时，还应重视校园的网络教学，采取“两条腿”走路的方针。众多的正规学生是在学校进行学习的，所以课堂教学仍是主战场。校园网教学的开展具有一定的优势，校园网采用宽带光纤为主干，利用视频点播技术和流媒体多媒体压缩技术可以使多路传输获得高清晰度的数据，一些大的图像、视频信号在校园网上传输比互联网快得多。校园网协作学习的设计和辅导者可以事先将教师和学生可能用到的信息资源下载到校园网的资源中心内，教师和学生根据协作学习过程中掌握知识的需要，直接从校园网资源库中查询所需的信息资料。
3.2 信息资源库是对英语教学网建设的重要条件
从根本上说，网络教学是教学资源的组织和发布。不仅要考虑资源的特点，还应考虑学习者的特点。和一般的网络一样，英语校园教学网应包括先进的技术、丰富的教学资源和合理的管理三大系统。网络建设是基础，资源建设是核心，网络只是传输信息的通道，没有多媒体资源好比在看没有内容的电影胶片，空洞而无意义，网络平台建设相对比较容易，而信息资源的建设就比较困难，因此资源的建设是一项重大工程。
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收稿日期：2014-05-09
关键词：数字化环境； 英语口语表达； 教学模式
1.网络环境下的英语教学特点
1.1充分利用网络化的优势
网络教学资源的开放性、多元性。由于网络技术、多媒体技术在教学上的应用，给人类获取信息、加工信息的方法带来巨大变化和影响，实施网络教学，教学信息可来源于世界各地，可以通过国际互联网迅速得到世界的最新最全的第一手资料，而不是只限于本地、本校的有限的信息。网络教学方法的综合化。现代技术的应用促使教学方法由单一化向综合化发展。
1.2 提高学习效率
对课堂教学进行量化分析研究是衡量教学实际效果的重要手段。板书，擦黑板，笔误、口误的修改等在传统课堂教学中占用不少时间，不但费时、费力，而且效率不高，学生的积极性也往往被磨灭 。对真实教学课堂进行的传统教学和多媒体教学试验对比，说明多媒体技术和网络技术的应用减少了教师的无效劳动时间，增加了单位时间教学信息的传播、师生之间的沟通及教学信息的反馈，开阔了学生的视野，激发了学生的学习热情与自主参与精神，从而大大提高了学习效率。
1.3教学中心的转移
传统教学是以“教师为中心”的教学，它的一切教学活动都是围绕“教师”来设定的。教师是教学活动的主导，是知识的传输者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，课堂作为教学环境是提供给教师表演的舞台。教师的教学理论、教学水平、教学技巧和教学艺术等决定了学生的学习效果。而网络教学是建立在建构主义学习理论基础上的利用现代技术的教学，它主张从教学思想、教学设计、教学计划到教学管理等都是以“学生为中心”。网络技术、多媒体技术能超文本、超链接组织各种教学信息，有利于激发学生的学习兴趣，使之进行主动发现、主动探索，因而成为知识的主动建构者。学生的地位由传统的被动接受者转为主动参与者，是知识的认知主体，教材是学生主动建构意义的对象，媒体变为学生学习的认知工具。
2.建构主义学习模式可优化网络条件下的英语教学
2.1 现代教育技术的核心是教学模式设计
信息时代，更新教育教学观念及探索网络环境下英语教学模式及人的思维认知特性具有十分重要的意义。无论在教学中采用什么媒体，使用什么技术，都是整个教学活动的一个组成部分。而影响教学活动的主要因素是教学模式设计。著名教育技术理论专家何克抗指出：“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。”所以说教学模式是教学思想、教与学理论的集中体现。媒体和技术只是教学中的工具，网络教学也不应是媒体搬家，不能忽视教学模式的设计，要防止“新瓶装旧酒”的现象。随着现代技术在教学中的广泛应用，建构主义学习模式以它不同于传统教学的特点越来越得到重视和应用。
2.2 建构主义教学模式可以通过网络技术实现英语教学的现代化
2.2.1优化英语教学
模拟教学法。网络可通过虚拟技术将抽象的语法、文字等教学给以形象的表达，使得枯燥难以表述的语言现象及知识点变得易懂易学。
情境教学法。网络教学可将图、文、声、形等融于一体，创造丰富多彩的逼真的语言环境，如文化背景、社会现象，语言交际环境等，使抽象、平面的语言教学变得立体生动起来。
自主学习法。网络教学能为学生提供多方位、开放性的获取知识的途径，利于学生对学习的主动参与、自主控制，使学生不一味地依赖于课堂、书本获取知识，而是根据自身学习情况制定学习过程。
协作讨论法。网络教学可以使教师与学生进行多方位的交流与反馈，学生与学生之间进行全天候的交互协作，而不只限于课堂上。协作化教学可为学生提供对同一问题用多种观点进行观察比较和综合分析的机会，这样有利于对学习中的问题共同讨论，取长补短，最终实现全面而正确的认识。
2.2.2 实现以学生为主体的现代教学模式
教学目的是使受教者获取知识和技能，建构主义学习理论是以习学者为中心组织教学，发挥学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”，重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用。网络技术可创建栩栩如生的视听效果和实时互动的语言环境，学生不用再依赖老师的“口授心传”来学习知识，网络上提供的丰富多彩的语言信息唾手可得。它能够鼓励学习者进行批判型思维，更易于体现个体的学习风格。建构主义理论教学改变了传统教学通常采用集体的、填鸭式、灌输式教学的讲授式教学，使学习者就更具有兴趣，自主性高涨，自觉发现，主动探索。人机交互、立即反馈，是计算机技术、网络技术的显著特点，这是任何其他媒体所不具备的，因此，它更利于“以学生为中心”的现代教学模式的实施。
2.2.3 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”符合英语教学的特点 建立在网络环境下的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这建构主义教学模式中的四大要素与对英语教学的特点相符合，完全可以构成对英语教学程式的主体架构。语言的学习过程，从语言信息学的角度来看是对语言信息的采集、吸收、处理、储存的过程。提高英语教学水平的标志在某种意义上可以说是看语言信息的积累和充实程度。语言是人们交际中表达情感和意念的工具，包括表达、吸收两个方面。要表达思想，就要进行编码，要理解，就要进行解码。单纯靠掌握语法、词汇是远远不够的，必须储存一定数量的语言信息才可能具备语言的交际能力。交际能力就是社会语言能力，即根据社会环境恰当、得体地使用语言的能力，包括语境的合适性、执行时的可行性、对策性等。
在语言的学习中语境的作用是不可忽视的。具体语言是和具体语境结合在一起的，脱离具体语境的孤立教学无法使学生获得正确全面的语言知识和灵活的语言能力。建构主义理论强调“情境”对学习的作用，它提倡在接近真实的环境中去学习，认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，环境的创设与协作学习是在一定的情境中进行的。因此，良好的语言文化背景有利于提高协作学习的效果与效率。这一点与语言教学的“语境”含义是相同的。
多媒体技术和网络技术易于进入协作教学模式。协作学习的优势在于协作活动的参加者可促进学习者的学习。协作学习有利于培养学生的创造力、批判思维、探索发现精神和与学习伙伴的合作共处能力，目前已经成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的教学模式。近年来“协作学习”在对英语教学中也有所体现，但是缺乏意识，缺乏目的性和系统性，实践的力度也远远不够。今后尚需大力营造协作教学的环境，只有多样化的协作学习环境才可以支持有效的协作学习。
能加强听、说、读、写技能的训练。网络上的多媒体是语言最真实、最形象的载体，是特定情况下的语言的复制。网络环境所创建的自然的语言交际活动，言语信号的传输是快速连续呈现的，接收、解码也是高速、连续的，这使语言学习变得直接而真实。建构主义教学模式下所模拟的生动的多方位的语言交际场景能刺激学生的交际欲望，学生可以自主选择多样的方式进行听力和会话练习，语音谱图可以明确表示出发音的正误。而师生之间的言语呼应则可以“协商”进行。同时，“写”也变得方便起来，学生可以在电子白板上随意拼写，删改，粘贴，组合，利用电子邮件亦可异地非实时地传输给老师。这种形式教学反馈迅速，指导快捷，能有利地促成教学“意义”的建构。
3.如何在网络教学环境下实现最理想的英语教学
3.1 建立基于校园网的英语建构主义教学模式
目前学校课堂的多媒体教学还处于落后状态，使用现代技术的课程寥寥无几，仍是“黑板+粉笔”式的传统教学占主导地位，在技术和教学模式确定以后必须重视和发展以校园网为依托的英语教学新体系。在开展远程教育的同时，还应重视校园的网络教学，采取“两条腿”走路的方针。众多的正规学生是在学校进行学习的，所以课堂教学仍是主战场。校园网教学的开展具有一定的优势，校园网采用宽带光纤为主干，利用视频点播技术和流媒体多媒体压缩技术可以使多路传输获得高清晰度的数据，一些大的图像、视频信号在校园网上传输比互联网快得多。校园网协作学习的设计和辅导者可以事先将教师和学生可能用到的信息资源下载到校园网的资源中心内，教师和学生根据协作学习过程中掌握知识的需要，直接从校园网资源库中查询所需的信息资料。
3.2 信息资源库是对英语教学网建设的重要条件
从根本上说，网络教学是教学资源的组织和发布。不仅要考虑资源的特点，还应考虑学习者的特点。和一般的网络一样，英语校园教学网应包括先进的技术、丰富的教学资源和合理的管理三大系统。网络建设是基础，资源建设是核心，网络只是传输信息的通道，没有多媒体资源好比在看没有内容的电影胶片，空洞而无意义，网络平台建设相对比较容易，而信息资源的建设就比较困难，因此资源的建设是一项重大工程。
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收稿日期：2014-05-09