论文部分内容阅读
我们常说,教学生命力的独特呈现就是教师的教学个性。巴尔扎克也说:“一个有思想的人才真是一个有力量的人!”借用到我们教师备课上,也可以这样说,一种有思想的备课才是一种成功的备课。什么是有思想的备课?
1备课的概念分析及其现实意义
备课泛指为教学所做的一切准备活动。它是将教师已有的素质转化为现实的教学能力的过程,也是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程。新课程下的备课还可以用“教师搭台,学生唱戏”这句话来形象地概括。这既要求教师不能仅仅满足于深入钻研教材,成为文章的知音,还要求教师跳出教材,研究学生,设计教法,成为学生的知音。
备课既是一门科学,又是一门艺术,它是需要教师课前的智慧积淀和倾情投入。在每一个45分钟的课堂上,教师能带给学生怎样的精彩,学生是否真正融入其中,都取决于教师的备课活动。尤其是对于语文教学而言,学生能否深刻领悟每一篇课文的意境和主题,最终形成自己的认知和感受,教师能否在教会学生知识的同时,让他们明白做人的道理,使他们能够正确地形成自己的人生观、世界观和价值观,在小课堂上收获“大语文”的精彩,这些无不取决于教师个人预约这种精彩的能力。
在日常教学中,教师备好课是上好课的关键。如果备课无效,教学就必然无效。当前,我国中小学教学中仍然存在着一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦。而造成这种现状的直接原因在于:一方面,就是大量繁杂而无效的备课占用了教师的时间和精力;另一方面,是由于课堂教学效率的低下使得学生针对学习内容不能很好地理解、消化和吸收。在新课程背景下,我们只有认真思考定位语文课程的价值标准,确立科学有效的备课策略,才能激活语文课堂,走出语文教学的窘境。
2语文新课程的备课策略
2.1始终有“自我”。这是教师备课的前提。我们都知道,备好课是上好课的前提。苏霍姆林斯基说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”教师备课最能体现的就是人的发现、研究和探寻。然而,君不见,现成的教参、教案、课件满天飞,很多教师的备课就是简单重复地“抄写教案”,教师在解读文本时过多依赖这些现成的资料,缺乏自我对文本的深入解读。更有甚者,有的老师满书满本子抄的都是现成的别人的东西,时代变了,多年前的解读依然出现在由不一样的学生形成的课堂上,这样老生常谈千篇一律的课堂怎能有创造性可言?教室不是启发学生思想反而成了禁锢思想的地方。
2.2始终有学生。教师备课如果解决不了“教是为了谁而教”的问题,则“教”的意义就会大打折扣。眼里心里没有学生、没有学情的备课,不是真正有价值的备课;眼里心里没有学生、没有学情的老师不是一个善于教学的好老师。一个好老师,没有一节完全重复的课堂,因为他知道现实的学情,他会因材施教、因地制宜,会及时调整自己的备课思路。一个好老师,没有备好备完的课,因为他会不断吸收、不断改变,会随时修订自己的备课思路。一个好老师,不会为一节课而单纯的备课,他的备课是瞻前顾后、是为了学生的终身发展的。教师备课的关键之处是备好学生。我们要为学生找准真实的学习起点,正确地估计未来的课堂,正确的把教学的重点、难点,恰当地转化为学生的兴趣点、兴奋点,最大限度地体现因材施教的原则,最大限度地发展学生的智力和能力。
2.3备课呼唤独立。“一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色。”(苏霍姆林斯基)“独立”的最可贵的表现就是教师敢于不依赖教参和现成的教学资料备课,更敢于在课堂上发表自己的见解,尤其是敢在大课、赛课上按照自己的思想上课。“独立”的第二点表现就是能够在课堂上尊重学生的差异,尊重学生的生成,敢于点评引领学生的思考学习。我们的阅读教学首先是教师和学生独立自主探究、解读文本的过程,没有独立就谈不上多元,更谈不上创新。
2.4备课呼唤平等。教师备课实质上是教师和学生通过一个共同的载体——课文进行的一种双边活动。备课不单单是教师个人的行为,其中也包含了学生对文本的解读和探究。因此,教师的备课与学生对文本的解读是应该建立在平等的基础上的,教师并不一定比学生更高明。备课呼唤教师与文本的心灵的沟通,语文课堂更呼唤教师与学生心灵的沟通,这些沟通都是建立在平等的基础上的。没有平等,变没有真正意义上的民主和谐。
2.5备课呼唤创新。旧的课堂教学模式总会限制我们,影响我们,使我们陷入“死教书”和“教死书”的不良行径中。备课不是一个被孤立的个体环节,而是一个创造的系统过程。教师备课呼唤创新,需要最大限度地体现因材施教的原则,最大限度地发掘学生的潜能。因此,多些调适,多留空白,多种形式,多样方法,尊重差异,尊重生成,备课的创新尤其重要。如今,基础教育改革正在轰轰烈烈地进行着,民族的创新需要教育的创新,教育的创新需要教师的创新。备课作为教师工作的最重要的环节,如果没有创新精神,则何谈教育改革,何谈民族创新?时代的变革需要我们广大教育工作者承担起创新的重任。行动吧,教师们!
1备课的概念分析及其现实意义
备课泛指为教学所做的一切准备活动。它是将教师已有的素质转化为现实的教学能力的过程,也是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程。新课程下的备课还可以用“教师搭台,学生唱戏”这句话来形象地概括。这既要求教师不能仅仅满足于深入钻研教材,成为文章的知音,还要求教师跳出教材,研究学生,设计教法,成为学生的知音。
备课既是一门科学,又是一门艺术,它是需要教师课前的智慧积淀和倾情投入。在每一个45分钟的课堂上,教师能带给学生怎样的精彩,学生是否真正融入其中,都取决于教师的备课活动。尤其是对于语文教学而言,学生能否深刻领悟每一篇课文的意境和主题,最终形成自己的认知和感受,教师能否在教会学生知识的同时,让他们明白做人的道理,使他们能够正确地形成自己的人生观、世界观和价值观,在小课堂上收获“大语文”的精彩,这些无不取决于教师个人预约这种精彩的能力。
在日常教学中,教师备好课是上好课的关键。如果备课无效,教学就必然无效。当前,我国中小学教学中仍然存在着一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦。而造成这种现状的直接原因在于:一方面,就是大量繁杂而无效的备课占用了教师的时间和精力;另一方面,是由于课堂教学效率的低下使得学生针对学习内容不能很好地理解、消化和吸收。在新课程背景下,我们只有认真思考定位语文课程的价值标准,确立科学有效的备课策略,才能激活语文课堂,走出语文教学的窘境。
2语文新课程的备课策略
2.1始终有“自我”。这是教师备课的前提。我们都知道,备好课是上好课的前提。苏霍姆林斯基说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”教师备课最能体现的就是人的发现、研究和探寻。然而,君不见,现成的教参、教案、课件满天飞,很多教师的备课就是简单重复地“抄写教案”,教师在解读文本时过多依赖这些现成的资料,缺乏自我对文本的深入解读。更有甚者,有的老师满书满本子抄的都是现成的别人的东西,时代变了,多年前的解读依然出现在由不一样的学生形成的课堂上,这样老生常谈千篇一律的课堂怎能有创造性可言?教室不是启发学生思想反而成了禁锢思想的地方。
2.2始终有学生。教师备课如果解决不了“教是为了谁而教”的问题,则“教”的意义就会大打折扣。眼里心里没有学生、没有学情的备课,不是真正有价值的备课;眼里心里没有学生、没有学情的老师不是一个善于教学的好老师。一个好老师,没有一节完全重复的课堂,因为他知道现实的学情,他会因材施教、因地制宜,会及时调整自己的备课思路。一个好老师,没有备好备完的课,因为他会不断吸收、不断改变,会随时修订自己的备课思路。一个好老师,不会为一节课而单纯的备课,他的备课是瞻前顾后、是为了学生的终身发展的。教师备课的关键之处是备好学生。我们要为学生找准真实的学习起点,正确地估计未来的课堂,正确的把教学的重点、难点,恰当地转化为学生的兴趣点、兴奋点,最大限度地体现因材施教的原则,最大限度地发展学生的智力和能力。
2.3备课呼唤独立。“一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色。”(苏霍姆林斯基)“独立”的最可贵的表现就是教师敢于不依赖教参和现成的教学资料备课,更敢于在课堂上发表自己的见解,尤其是敢在大课、赛课上按照自己的思想上课。“独立”的第二点表现就是能够在课堂上尊重学生的差异,尊重学生的生成,敢于点评引领学生的思考学习。我们的阅读教学首先是教师和学生独立自主探究、解读文本的过程,没有独立就谈不上多元,更谈不上创新。
2.4备课呼唤平等。教师备课实质上是教师和学生通过一个共同的载体——课文进行的一种双边活动。备课不单单是教师个人的行为,其中也包含了学生对文本的解读和探究。因此,教师的备课与学生对文本的解读是应该建立在平等的基础上的,教师并不一定比学生更高明。备课呼唤教师与文本的心灵的沟通,语文课堂更呼唤教师与学生心灵的沟通,这些沟通都是建立在平等的基础上的。没有平等,变没有真正意义上的民主和谐。
2.5备课呼唤创新。旧的课堂教学模式总会限制我们,影响我们,使我们陷入“死教书”和“教死书”的不良行径中。备课不是一个被孤立的个体环节,而是一个创造的系统过程。教师备课呼唤创新,需要最大限度地体现因材施教的原则,最大限度地发掘学生的潜能。因此,多些调适,多留空白,多种形式,多样方法,尊重差异,尊重生成,备课的创新尤其重要。如今,基础教育改革正在轰轰烈烈地进行着,民族的创新需要教育的创新,教育的创新需要教师的创新。备课作为教师工作的最重要的环节,如果没有创新精神,则何谈教育改革,何谈民族创新?时代的变革需要我们广大教育工作者承担起创新的重任。行动吧,教师们!