在高中语文教学中，让学生徜徉在语文的天空中，尽情享受美，本应该是语文学习的既定目标，可如今的语文课堂为了应试普遍存在考什么就教什么，剥夺了学生学习的幸福感。“教育是农业，不是工业”，那么如何做到“退耕还农”呢？我认为应该捡拾起“美的碎片”，形成美的场力。
　　一、间关莺语花底滑——感受语文的音乐美
　　无论是古代诗歌、散文，还是现代诗歌、散文，每个汉字都承载着万种风情。我们要带领学生通过诵读文字来体会音乐美。古人在《乐记》中说过：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者本乎心，然后乐气从之。”可见，早在人类文明的启蒙时期，言、声、舞都是同出一源，只不过是表现形式不同罢了。再从汉语的特点来看，它有声、有调、有韵，串在一起，交错排列，便是一首非常美妙的“歌曲”，不要说唱，只须吟诵就可以让人为之动容。古往今来，无论是谣谚、诗歌、词曲，大都能作为“歌曲”来演唱，只是因为年代久远乐谱失传，有些已无法再现罢了，但语言文字与音乐是一对孪生姐妹却是不争的事实。可以肯定地说：音乐与语文的整合，不但可行而且必行。
　　在教学中，我总是带领学生诵读课文。在诵读《赤壁赋》时，带领学生去领悟或整齐对称或错落有致的格律美；在诵读《山居秋暝》时，带领学生以音乐家的敏感去捕捉生命的律动；在诵读《再别康桥》时，带领学生去领悟字里行间跌宕起伏、轻柔舒缓的旋律美。我欣喜地看到了学生的进步，他们由原来拒绝出声地朗读慢慢爱上了读书。正像著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“阅读就是独立地在知识的海洋里航行，我们的任务就是让每一个学生尝到这种航行的幸福感，感到自己是一个勇于独立闯进人类智慧的无际海洋的勇士。”让学生感受到语文的音乐美应该是我们语文老师的一项任务，一定要常抓不懈。
　　二、月照花林皆似霰——感受语文的绘画美
　　“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们只有让语文课堂摆脱呆板模式，充盈画面的美感，才能让语文课堂如同“源头活水”充满活力。我们课堂的现状是什么呢？高一高二为了应付考试追赶进度大幅度删减课文，只学“最有用”的，高三为了高考也在追求短期效应，把一首首诗歌、一篇篇文章当成一道道习题，于是课文被分割得支离破碎，同学们在读文章时，仅仅去探求问题而缺乏对文章美的欣赏。其实我们应该“慢慢走，欣赏啊”，带领学生在欣赏画面美的同时，提升学生的语文素养。
　　课文中不少诗意的语言本身就可以构成一幅幅优美的图画。“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”摩诘的诗句俨然就是一幅清新自然的山水画。我班学生张雨晴这样描写诗的意境：“一场雨后，那座山愈加秀丽，远方的天际勾勒着丝丝缕缕的云，耳畔风轻抚着绿叶沙沙作响，似一首悠扬的调子，秋就那么悄无声息的近了。夜幕降临，抬头远望，一轮皎洁的月挂在天际，淡淡的月光轻轻地笼罩在那片松林里，静美而又梦幻，树叶间的缝隙将月光梳篦，在软软的土地上留下了一片斑驳，星星点点，静谧笼罩那片松林。终究还是那潺潺的流水声打破了那份寂静，从山上的石缝间流出，叮咚碰着石，泠泠作响，似一首诗那样欢快那样悠扬，流着流着就流进了我的心中。”师生陶醉于这优美的画中，我们感受到王维清净无我的心境，这时，王维画一般的诗，让学生徜徉在语文美的天空中，让学生在阅读中体味到了大自然和人生的多姿多彩，激发了学生珍爱自然、热爱生活的感情。
　　三、落日摇情满江树——感受语文的情感美
　　“人生语文的基本做法是，以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，通过读写探究、言意互转，实现语文素养的全面提升。其目标是让语文课堂充满生命活力和创新活力，为学生人生发展奠定语文基础，提升语文素养，发掘人生潜能，丰富人生智慧，培养人的想象力和创造力，构建学生人生发展的精神家园。”语文不仅要提升学生的语文素养，还要构建学生人生发展的精神家园。高中课本、读本上所选的文章都是经典名作，而且板块性更强，比如“向青春举杯”告诉学生应该珍爱青春、胸怀梦想，“月是故乡明”告诉学生应该关注家乡的一草一木、风土人情，应该探寻自己的精神家园；“像山那样思考”告诉学生要将身心沉浸于浩瀚的自然中学会思考；“一滴眼泪中的人性世界”则向学生展现了人性的复杂与美丽……我们语文老师应该带领学生品悟弥漫在文章中浓浓的情感。
　　在课堂教学中，作为语文教师的我们，应该带领学生去感受语文的音乐美、绘画美和情感美，带领学生走进文本、联系生活、学会感恩，让学生真正爱上语文，让学生在语文美的天空中幸福地徜徉。
　　杜芬，教师，现居江苏徐州。