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【摘要】小学数学是学生思维锻炼的良好途径，但是在学生学习的过程中，存在着较大的难度。小学生正处于各项能力发展的关键阶段，此时小学数学生活化，对小学生的数学能力提升很有帮助。通过数学课堂与学生生活的结合，能够帮助学生在遇到生活困难时，通过数学知识去解决问题，并且提高数学理解能力。本文通过简单分析新课程背景下小学数学生活化实施的意义，提出了相应的小学数学教学生活化的实施策略供参考。
【关键词】小学数学;新课改背景;教学生活化
随着我国新课改进程的不断深入，小学数学教学改革必须适应我国的现代教育基本要求。在小学教学阶段，数学课程对于学生的思维能力锻炼以及数学知识培养有着重要作用。然而，我国小学数学课程的实际教学情况仍不容乐观，存在一些问题影响着教学质量的提升，其中最为关键的问题在于教学模式落后，导致学生学习兴趣不高。小学数学学科教学内容中包含很多抽象的因素，这些内容对小学生而言存在一定的难度，学生很难接受。在数学教学中融入生活元素，以生活元素导入教学，能够帮助学生更好的学习数学知识，掌握知识与生活间的联系。
一、新课改背景下小学数学教学生活化的重要性
1.符合小学数学学科的本质
从学科本质属性的角度来看，小学数学学科是人们日常生活中数学相关知识的总结，在小学数学的相关教学活动中，引导学生掌握数学的理论知识，通过理论知识开展生活实践是分析问题和解决问题的关键所在。假设小学数学教师对数学原理的讲解中，只追求理论知识的传授，对学生的可操作性不加以考虑，就很难从根本上提高小学数学教学质量。基于这样的背景，小学数学教师采用生活化的教学模式，以生活实践结合数学知识，能够更加生动且直观地体现数学知识的原理，让学生的学习理解能力更强。所以说，基于小学数学学科的本质性要求，在教学活动中需要展开生活化的教学模式。
2.符合学生成长阶段的特征
小学生正处于身心健康发展的关键阶段，对数学知识的认知并不完善，学生的知识结构以及思维认知能力都需要不断地挖掘，不断地开发。在小学数学教学过程中，如果只是片面地对总结的知识点进行讲述，很难带给学生真正实用的知识，抽象地进行理论阐述，容易让学生产生厌学情绪，不利于教学活动的开展。小学生年龄尚小，在生活中对许多事物都很感兴趣，以此为突破口，有利于学生学习兴趣的培养，并且能够帮助学生全身心地投入学习。所以说，在小学数学教学中开展生活化的教学模式，更加符合学生成长阶段的特征。
二、新课改背景下小学数学教学生活化的实施策略
1.帮助学生培养用数学方法观察生活的习惯
小学数学教师在进行教学实践时，需要注重学生的引导工作，以数学的角度了解生活中常见的问题，让学生结合数学知识对问题进行探究，以加深学生数学知识的理解。学生在真正意识到生活问题与数学知识间的联系后，才能够主动地在生活中运用数学知识去解决问题，才能将生活化教学发挥到极致。因此，教师在教学中应当注重学生的主体地位，给学生更多的实践操作机会，通过引导与鼓励，让学生形成“用数学方法观察生活”的意识，并通过不断的实践让学生能够形成良好的观察习惯。用数学方法观察生活，其本质是让学生能够在理解数学理论知识的基础上对数学知识灵活运用，在生活中遇到问题时能够第一时间想到以数学思维解决问题。
2.调查与了解学生的现实生活环境
在教学课程展开的过程中，数学教师也应当对学生的实际生活进行调查与了解。关注学生的校园生活，对学生的家庭背景进行简单的了解，以家访的形式与家长进行面对面的沟通，结合学生的生活背景，明确学生在生活实践中遇到的数学问题，从而制定出有针对性的辅导计划，让学生能够真正参与到数学知识的生活化过程中。通过这样的方式，学生能够更加深刻地认识到数学理论知识与生活实践之间的联系，这对学生的逻辑思维能力培养有着极大的帮助。了解学生的生活背景，实际就是为学生定制专属方案，除了一些通用的生活化案例外，探索出适合学生的更加个性化的数学生活知识。
例如，北师大版小学数学二年级下册《方向与位置》一课中，在课程开展过程中，教师除了让学生一起观察学校周边的环境（比如以操场为中心，不同方向分别是什么建筑），还可以结合每位学生的不同情况，了解学生家庭环境所处的位置，针对性地进行分析。同时还可以以小组探究的模式，组织学生一起前往图书馆、公园等地，让学生观察不同方位的标志，以及不同方位的描述。由于很多数学教师兼任班主任的工作，在进行家访时，也可以与学生顺带谈及上课所涉及的知识，一方面加深对学生生活背景的理解，另一方面也有利于教师对学生及时的指导，通过对学生现实生活环境的了解，有利于教学生活化的开展。
3.优先选取生活化的教学内容
实现小学数学教学生活化的过程中，教师首先需要立足于现实生活中存在的问题，不断提高生活化教学的质量。站在宏观的角度，以学校现实生活为教学背景，但学生在体验生活的过程中，理解数学知识的内涵，这是学生养成良好数学行为习惯的必然要求，也是帮助学生实现生活实践与数学知识结合的关键所在。教师需要与学生进行频繁的互动交流，分析学生的实际状况，结合生活化气息较强的内容进行教学，使生活化的教学内容更加符合学生创新意识发展的需要，也更加适用于学生的教学活动。
例如，北师大版小学数学三年级上册《年、月、日》一课中，课程开展过程中，可以从生活常见的特殊日期引入，比如国庆节、元旦等等。对于闰年、大小月这两个重要知识点，可以通过电子课件的形式，让学生观察每个月的天数及每年的天数，适时地做出对比以总结规律。由于这部分内容本身就是生活化较强的知识点，所以以此为突破口，能够有效地提升数学教学生活化水平。
三、结语
总而言之，小学数学教学的生活化不是一蹴而就的，需要通过漫长的实践总结来提高小学数学教学生活化的水平。在此过程中，数学教师应当明白新课改背景下小学数学教学生活化的重要性，通过培养学生良好的生活观察习惯，结合学生特定的生活环境，优先选取生活化的教学内容，以这样的方式才能实现小学数学教学的生活化。唯有如此，才能保证新课改背景下小学数学教学生活化水平的提升，才能切实实现素质化教育。
【参考文献】
[1]王伯奇. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].新课程（上），2018（11）.
[2]叶玉蔚. 小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2018（05）.
[3]刘畅. 浅谈生活视野下小学数学活力課堂构建[J].小学教学研究，2017（17）.
【关键词】小学数学;新课改背景;教学生活化
随着我国新课改进程的不断深入，小学数学教学改革必须适应我国的现代教育基本要求。在小学教学阶段，数学课程对于学生的思维能力锻炼以及数学知识培养有着重要作用。然而，我国小学数学课程的实际教学情况仍不容乐观，存在一些问题影响着教学质量的提升，其中最为关键的问题在于教学模式落后，导致学生学习兴趣不高。小学数学学科教学内容中包含很多抽象的因素，这些内容对小学生而言存在一定的难度，学生很难接受。在数学教学中融入生活元素，以生活元素导入教学，能够帮助学生更好的学习数学知识，掌握知识与生活间的联系。
一、新课改背景下小学数学教学生活化的重要性
1.符合小学数学学科的本质
从学科本质属性的角度来看，小学数学学科是人们日常生活中数学相关知识的总结，在小学数学的相关教学活动中，引导学生掌握数学的理论知识，通过理论知识开展生活实践是分析问题和解决问题的关键所在。假设小学数学教师对数学原理的讲解中，只追求理论知识的传授，对学生的可操作性不加以考虑，就很难从根本上提高小学数学教学质量。基于这样的背景，小学数学教师采用生活化的教学模式，以生活实践结合数学知识，能够更加生动且直观地体现数学知识的原理，让学生的学习理解能力更强。所以说，基于小学数学学科的本质性要求，在教学活动中需要展开生活化的教学模式。
2.符合学生成长阶段的特征
小学生正处于身心健康发展的关键阶段，对数学知识的认知并不完善，学生的知识结构以及思维认知能力都需要不断地挖掘，不断地开发。在小学数学教学过程中，如果只是片面地对总结的知识点进行讲述，很难带给学生真正实用的知识，抽象地进行理论阐述，容易让学生产生厌学情绪，不利于教学活动的开展。小学生年龄尚小，在生活中对许多事物都很感兴趣，以此为突破口，有利于学生学习兴趣的培养，并且能够帮助学生全身心地投入学习。所以说，在小学数学教学中开展生活化的教学模式，更加符合学生成长阶段的特征。
二、新课改背景下小学数学教学生活化的实施策略
1.帮助学生培养用数学方法观察生活的习惯
小学数学教师在进行教学实践时，需要注重学生的引导工作，以数学的角度了解生活中常见的问题，让学生结合数学知识对问题进行探究，以加深学生数学知识的理解。学生在真正意识到生活问题与数学知识间的联系后，才能够主动地在生活中运用数学知识去解决问题，才能将生活化教学发挥到极致。因此，教师在教学中应当注重学生的主体地位，给学生更多的实践操作机会，通过引导与鼓励，让学生形成“用数学方法观察生活”的意识，并通过不断的实践让学生能够形成良好的观察习惯。用数学方法观察生活，其本质是让学生能够在理解数学理论知识的基础上对数学知识灵活运用，在生活中遇到问题时能够第一时间想到以数学思维解决问题。
2.调查与了解学生的现实生活环境
在教学课程展开的过程中，数学教师也应当对学生的实际生活进行调查与了解。关注学生的校园生活，对学生的家庭背景进行简单的了解，以家访的形式与家长进行面对面的沟通，结合学生的生活背景，明确学生在生活实践中遇到的数学问题，从而制定出有针对性的辅导计划，让学生能够真正参与到数学知识的生活化过程中。通过这样的方式，学生能够更加深刻地认识到数学理论知识与生活实践之间的联系，这对学生的逻辑思维能力培养有着极大的帮助。了解学生的生活背景，实际就是为学生定制专属方案，除了一些通用的生活化案例外，探索出适合学生的更加个性化的数学生活知识。
例如，北师大版小学数学二年级下册《方向与位置》一课中，在课程开展过程中，教师除了让学生一起观察学校周边的环境（比如以操场为中心，不同方向分别是什么建筑），还可以结合每位学生的不同情况，了解学生家庭环境所处的位置，针对性地进行分析。同时还可以以小组探究的模式，组织学生一起前往图书馆、公园等地，让学生观察不同方位的标志，以及不同方位的描述。由于很多数学教师兼任班主任的工作，在进行家访时，也可以与学生顺带谈及上课所涉及的知识，一方面加深对学生生活背景的理解，另一方面也有利于教师对学生及时的指导，通过对学生现实生活环境的了解，有利于教学生活化的开展。
3.优先选取生活化的教学内容
实现小学数学教学生活化的过程中，教师首先需要立足于现实生活中存在的问题，不断提高生活化教学的质量。站在宏观的角度，以学校现实生活为教学背景，但学生在体验生活的过程中，理解数学知识的内涵，这是学生养成良好数学行为习惯的必然要求，也是帮助学生实现生活实践与数学知识结合的关键所在。教师需要与学生进行频繁的互动交流，分析学生的实际状况，结合生活化气息较强的内容进行教学，使生活化的教学内容更加符合学生创新意识发展的需要，也更加适用于学生的教学活动。
例如，北师大版小学数学三年级上册《年、月、日》一课中，课程开展过程中，可以从生活常见的特殊日期引入，比如国庆节、元旦等等。对于闰年、大小月这两个重要知识点，可以通过电子课件的形式，让学生观察每个月的天数及每年的天数，适时地做出对比以总结规律。由于这部分内容本身就是生活化较强的知识点，所以以此为突破口，能够有效地提升数学教学生活化水平。
三、结语
总而言之，小学数学教学的生活化不是一蹴而就的，需要通过漫长的实践总结来提高小学数学教学生活化的水平。在此过程中，数学教师应当明白新课改背景下小学数学教学生活化的重要性，通过培养学生良好的生活观察习惯，结合学生特定的生活环境，优先选取生活化的教学内容，以这样的方式才能实现小学数学教学的生活化。唯有如此，才能保证新课改背景下小学数学教学生活化水平的提升，才能切实实现素质化教育。
【参考文献】
[1]王伯奇. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].新课程（上），2018（11）.
[2]叶玉蔚. 小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2018（05）.
[3]刘畅. 浅谈生活视野下小学数学活力課堂构建[J].小学教学研究，2017（17）.