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摘要 高中生物实验课堂中最显著的问题就是课堂经常处于失控状态,学生因为各种原因不守课堂纪律、不遵循实验内容,使得教师无法掌控课堂,导致实验课效率低下。究其原因,教师有责任,学生也有问题。要提高实验课质量,需要加强管理力度与牵制力度。分析目前高中生物实验课堂失控的表现,并提出一些控制措施。
关键词 高中生物;实验;以生为本
1 实验课堂失控的表现
1.1 实验前不听老师讲解
高中生物实验课不多,实验室紧闭着的大门的背后,对于学生来说是遥远而神秘的,因为那些教师上课时总提到的实验器材,他们只在教材里见过,而且实验室的构造与环境又与普通课堂有着太大的差异。这使得学生对实验课异常的兴奋,因此一进入实验室就开始纷纷议论,或是摆弄实验器材,根本不听教师讲解实验步骤和实验要求。物理实验中很多实验要用到显微镜,这也是实验室必备的实验器材。通常是一组学生用一台显微镜,但是通常教师在讲解实验的过程中,就有学生开始摆弄目镜,或是用显微镜看自己的手指。还有的时候教师提前发放实验材料,学生就趁着教师讲解的时候,自己先将材料“处理”了。如在做“观察玉米种子的结构”这一实验时,就由于教师提前发放玉米种子,导致实际操作时,很多学生都吵着要老师再给发一颗,因为在讲解的时候,他们觉得没意思就把种子给切着玩儿了。整个实验的前奏就是教师一个人在上面讲,学生在下面该做什么做什么,教师难以控制。
1.2 实验时不按标准操作
有一些学生觉得教师讲的就是课本上的实验步骤,然而实验的结果他们早已知晓,如果还按照书上去做就没有意思,于是在教师还没讲完时就开始蠢蠢欲动,一旦教师宣布实验开始,早已按捺不住的他们立刻开始做起实验。但是,是真正的“实验”,是他们自己也不知道结果如何的实验。如在做“探究种子的结构”实验时,步骤中要求往玉米种子的胚乳部分滴加碘液,有的学生则将碘液滴在纸上或是桌面上,或是滴在同学的衣服上;还有在使用显微镜观察切片时,有的学生将自己的头发放在切片中观察。实验室成了部分学生玩乐的场所,实验意义荡然无存,局面一片混乱。
1.3 问题重重,教师无暇一一顾及
很多学生在教师讲解时不注意听讲,演示实验时又不仔细观看,等到自己动手操作时,完全不知道如何下手,要么就是自己乱做一通,要么就要求教师指导帮助。但是教师只有一个,面对学生的重重问题,教师是应付不过来的,很多想找教师帮助的学生都在呼喊老师,一时间整个课堂呼喊声一片。还有些学生不爱惜实验材料,实验没完成却一再向老师索要材料。一个要,全都要,教师顾得了东,顾不了西,一时间又是呼喊声一片,整个课堂陷入失控状态。
1.4 课堂气氛散漫、秩序混乱
实验课堂上教师一般不太注意纪律管理,因为实验就是要通过谈论与合作完成的。因此,教师在讲解和演示过后就会要求学生自行操作。有的教师会深入学生中进行指导,而有的教师则是完全放开,爱干什么干什么,只等下课。这种完全的“自由”导致实验课课堂气氛极度散漫。首先,生物学科一直被一部分学生当做“副科”,并不重视,认为实验不过是个形式,走个过场即可。有的学生甚至在上实验课的时候连该带的材料、教材、实验册以及文具等都忘记带。那么他们在课堂上想做什么、会做什么就不得而知了。其次,现在的学生本来自控能力就比较薄弱,在有约束的前提下才会遵守纪律,一旦完全放开,后果可想而知,课堂如同课间。除去部分确实是在做实验的学生,聊天的、打闹的、摆弄手机的甚至是自由出入的,干什么的都有。有的教师试图对这混乱的局面进行控制,但往往是稍息过后,波澜再起,课堂完全失控。
2 生物实验课堂控制措施
2.1 以生管生
实验课的成功需要学生的配合,无论是不积极还是过于积极,都可能造成课堂失控。但是一个教师,一班学生,教师的管理是远远不够的。这就要求教师将管理权力扩大并下放到学生之中,用学生来管学生,加强学生的自控意识。教师可将学生固定分为若干组,每组选出一个组长,组长在实验课堂上相当于教师。教师对整个课堂在宏观上进行调控,各组长则协助教师做好细节管理,规范好自己的组员。每个组长要在实验前安排好每个组员的具体工作,必须保证每个组员都有事可做,而不是从事与课堂无关的活动。实验时做好示范、协调、督促工作;实验结束后综合课前预习、上课纪律、回答问题、实验准备、实验操作、实验器材的归放及卫生等方面的表现,对本组成员的表现给出评分并递交给教师。
为了鼓励组长的积极工作与组员的积极配合,教师应该鼓励各组之间相互竞争,表现好的全组记功,表现不好的全组记过。表现不好的学生,组长给予批评;屡教不改的,要报告给教师,由教师对其进行教育;仍不知悔改的,可在期末考试时给予其不及格处分。
2.2 将实验成绩算入期末总成绩,归零后负分
课堂效果不佳,学生配合不积极,归根结底是因为不重视。在教育体制的影响下,很多学生认为除了语数外,其余均为副科。文科班的学生甚至视其为自习课,因为生物并不涉及他们高考范围,他们也不知道自己为什么还要学习生物。这是一种思想上的误区。生物学之所以被纳入教学范围之中,是因为生物知识的重要性是语数外等学科知识所不能及的,只是教育制度没有将其纳入主科的范围之内。课堂如此,实验更是意义非凡。因此,无论是引导、要求甚至强制,都要让学生重视生物学习和生物实验。还有一部分学生主观上比较重视生物学科,平时课堂表现都比较好,但是一到实验课堂,缺乏约束就难以自控,不重视自己的课堂表现。
针对以上两种学生,只有加大实验成绩的有效力度,以期末总成绩为牵制,才能起到较好的约束作用。实验成绩包括:1)平时实验课堂中组长根据本组员的表现给出的评分;2)教师根据各学生的实验报告并综合组长的评价给出评分。这两部分共计40分,期末考试卷面分数为60分。如果学生表现不好,会被相应扣分,组长手中分数扣光,扣教师手中分数;40分均扣光,扣卷面分数;如果卷面分数也被扣光,就按照负分扣期末考试各科总成绩。对于那些管理难度较大的学生,适当加大扣分力度,按照违纪程度扣5～10分不等。分,是学生的命根,只有以成绩为制约,才能提高学生的自觉意识。
2.3 完善工作,坚持以生为本
当然,管理学生是一方面,教师应该先从自身找原因。无论何种教育,以学生为本是根本出发点。教师要首先转变自己的思想,明确实验课的目的,并带着目的进行课程设计。同时教师也要引导学生转变学习生物的观念,灌输生物知识的重要性,激发学生学习生物和生物实验的兴趣。每节实验课前都要督促各组长布置预习任务,保证每一个学生都是“有备而来”的。其次,在讲解和演示的过程中,要通过创建情景,吸引学生注意力。同时借助投影仪等多媒体设备让演示过程更清晰、更详尽,最重要的是要兼顾所有的学生。并以互动的形式调动学生的积极性,化被动为主动,保证每一个学生的思想动向都在教师的控制范围之内。同时在实际操作过程中,由于组长作用的发挥,教师可以用更多的时间对学生的操作进行指导,保证课堂秩序的同时也保证每个小组实验完成的质量。
3 结语
实践证明,控制课堂不光需要方法,还需要用心。好奇心对每个学生来说是与生俱来的。教师要合理利用学生的这一特征,以好奇心激发学生热情,才是改善实验教学效果的根本。
参考文献
[1]鹿焕武.新课改实用教学策略[M].北京:中国文联出版社,2006
[2]周小山,严先元.新课程的教学策略与方法[M].成都:四川大学出版社,2003
[3]钟启泉,陆建身.生物教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001
[4]考其克.学习与教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2007
(作者单位:合肥市第六中学)
关键词 高中生物;实验;以生为本
1 实验课堂失控的表现
1.1 实验前不听老师讲解
高中生物实验课不多,实验室紧闭着的大门的背后,对于学生来说是遥远而神秘的,因为那些教师上课时总提到的实验器材,他们只在教材里见过,而且实验室的构造与环境又与普通课堂有着太大的差异。这使得学生对实验课异常的兴奋,因此一进入实验室就开始纷纷议论,或是摆弄实验器材,根本不听教师讲解实验步骤和实验要求。物理实验中很多实验要用到显微镜,这也是实验室必备的实验器材。通常是一组学生用一台显微镜,但是通常教师在讲解实验的过程中,就有学生开始摆弄目镜,或是用显微镜看自己的手指。还有的时候教师提前发放实验材料,学生就趁着教师讲解的时候,自己先将材料“处理”了。如在做“观察玉米种子的结构”这一实验时,就由于教师提前发放玉米种子,导致实际操作时,很多学生都吵着要老师再给发一颗,因为在讲解的时候,他们觉得没意思就把种子给切着玩儿了。整个实验的前奏就是教师一个人在上面讲,学生在下面该做什么做什么,教师难以控制。
1.2 实验时不按标准操作
有一些学生觉得教师讲的就是课本上的实验步骤,然而实验的结果他们早已知晓,如果还按照书上去做就没有意思,于是在教师还没讲完时就开始蠢蠢欲动,一旦教师宣布实验开始,早已按捺不住的他们立刻开始做起实验。但是,是真正的“实验”,是他们自己也不知道结果如何的实验。如在做“探究种子的结构”实验时,步骤中要求往玉米种子的胚乳部分滴加碘液,有的学生则将碘液滴在纸上或是桌面上,或是滴在同学的衣服上;还有在使用显微镜观察切片时,有的学生将自己的头发放在切片中观察。实验室成了部分学生玩乐的场所,实验意义荡然无存,局面一片混乱。
1.3 问题重重,教师无暇一一顾及
很多学生在教师讲解时不注意听讲,演示实验时又不仔细观看,等到自己动手操作时,完全不知道如何下手,要么就是自己乱做一通,要么就要求教师指导帮助。但是教师只有一个,面对学生的重重问题,教师是应付不过来的,很多想找教师帮助的学生都在呼喊老师,一时间整个课堂呼喊声一片。还有些学生不爱惜实验材料,实验没完成却一再向老师索要材料。一个要,全都要,教师顾得了东,顾不了西,一时间又是呼喊声一片,整个课堂陷入失控状态。
1.4 课堂气氛散漫、秩序混乱
实验课堂上教师一般不太注意纪律管理,因为实验就是要通过谈论与合作完成的。因此,教师在讲解和演示过后就会要求学生自行操作。有的教师会深入学生中进行指导,而有的教师则是完全放开,爱干什么干什么,只等下课。这种完全的“自由”导致实验课课堂气氛极度散漫。首先,生物学科一直被一部分学生当做“副科”,并不重视,认为实验不过是个形式,走个过场即可。有的学生甚至在上实验课的时候连该带的材料、教材、实验册以及文具等都忘记带。那么他们在课堂上想做什么、会做什么就不得而知了。其次,现在的学生本来自控能力就比较薄弱,在有约束的前提下才会遵守纪律,一旦完全放开,后果可想而知,课堂如同课间。除去部分确实是在做实验的学生,聊天的、打闹的、摆弄手机的甚至是自由出入的,干什么的都有。有的教师试图对这混乱的局面进行控制,但往往是稍息过后,波澜再起,课堂完全失控。
2 生物实验课堂控制措施
2.1 以生管生
实验课的成功需要学生的配合,无论是不积极还是过于积极,都可能造成课堂失控。但是一个教师,一班学生,教师的管理是远远不够的。这就要求教师将管理权力扩大并下放到学生之中,用学生来管学生,加强学生的自控意识。教师可将学生固定分为若干组,每组选出一个组长,组长在实验课堂上相当于教师。教师对整个课堂在宏观上进行调控,各组长则协助教师做好细节管理,规范好自己的组员。每个组长要在实验前安排好每个组员的具体工作,必须保证每个组员都有事可做,而不是从事与课堂无关的活动。实验时做好示范、协调、督促工作;实验结束后综合课前预习、上课纪律、回答问题、实验准备、实验操作、实验器材的归放及卫生等方面的表现,对本组成员的表现给出评分并递交给教师。
为了鼓励组长的积极工作与组员的积极配合,教师应该鼓励各组之间相互竞争,表现好的全组记功,表现不好的全组记过。表现不好的学生,组长给予批评;屡教不改的,要报告给教师,由教师对其进行教育;仍不知悔改的,可在期末考试时给予其不及格处分。
2.2 将实验成绩算入期末总成绩,归零后负分
课堂效果不佳,学生配合不积极,归根结底是因为不重视。在教育体制的影响下,很多学生认为除了语数外,其余均为副科。文科班的学生甚至视其为自习课,因为生物并不涉及他们高考范围,他们也不知道自己为什么还要学习生物。这是一种思想上的误区。生物学之所以被纳入教学范围之中,是因为生物知识的重要性是语数外等学科知识所不能及的,只是教育制度没有将其纳入主科的范围之内。课堂如此,实验更是意义非凡。因此,无论是引导、要求甚至强制,都要让学生重视生物学习和生物实验。还有一部分学生主观上比较重视生物学科,平时课堂表现都比较好,但是一到实验课堂,缺乏约束就难以自控,不重视自己的课堂表现。
针对以上两种学生,只有加大实验成绩的有效力度,以期末总成绩为牵制,才能起到较好的约束作用。实验成绩包括:1)平时实验课堂中组长根据本组员的表现给出的评分;2)教师根据各学生的实验报告并综合组长的评价给出评分。这两部分共计40分,期末考试卷面分数为60分。如果学生表现不好,会被相应扣分,组长手中分数扣光,扣教师手中分数;40分均扣光,扣卷面分数;如果卷面分数也被扣光,就按照负分扣期末考试各科总成绩。对于那些管理难度较大的学生,适当加大扣分力度,按照违纪程度扣5～10分不等。分,是学生的命根,只有以成绩为制约,才能提高学生的自觉意识。
2.3 完善工作,坚持以生为本
当然,管理学生是一方面,教师应该先从自身找原因。无论何种教育,以学生为本是根本出发点。教师要首先转变自己的思想,明确实验课的目的,并带着目的进行课程设计。同时教师也要引导学生转变学习生物的观念,灌输生物知识的重要性,激发学生学习生物和生物实验的兴趣。每节实验课前都要督促各组长布置预习任务,保证每一个学生都是“有备而来”的。其次,在讲解和演示的过程中,要通过创建情景,吸引学生注意力。同时借助投影仪等多媒体设备让演示过程更清晰、更详尽,最重要的是要兼顾所有的学生。并以互动的形式调动学生的积极性,化被动为主动,保证每一个学生的思想动向都在教师的控制范围之内。同时在实际操作过程中,由于组长作用的发挥,教师可以用更多的时间对学生的操作进行指导,保证课堂秩序的同时也保证每个小组实验完成的质量。
3 结语
实践证明,控制课堂不光需要方法,还需要用心。好奇心对每个学生来说是与生俱来的。教师要合理利用学生的这一特征,以好奇心激发学生热情,才是改善实验教学效果的根本。
参考文献
[1]鹿焕武.新课改实用教学策略[M].北京:中国文联出版社,2006
[2]周小山,严先元.新课程的教学策略与方法[M].成都:四川大学出版社,2003
[3]钟启泉,陆建身.生物教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001
[4]考其克.学习与教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2007
(作者单位:合肥市第六中学)