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摘要：本文阐述了小学语文教学中读写结合应用现状，然后提出了小学语文读写结合教学策略，包括营造轻松愉悦的读写氛围，指导学生阅读积累写作方法，培养学生读写结合习惯。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
引言：
阅读与写作是语文教学中的重要组成部分，特别是在小学的语文教学中更显得尤为重要。阅读是写作的情感知识储备，写作是阅读的情感表达，相辅相成。有效的实行阅读和写作相结合的教学策略是一个亟待小学语文教师解决的课题。本文中结合自身的小学语文教学实践，对小学语文读写结合的策略展开探讨。
1.当前小学语文读写结合现状
随着我国社会经济的高速发展，教育事业也取得了前所未有的变革发展，不过现阶段教育事业同样也面临着很多的挑战。大部分教师在语文的教学过程中由于受到传统教学思维的影响，依然采用落后的教学方式进行教学。在此现状下，学生的阅读能力得不到有效拓展，提升，写作能力水平也受到制约。
现在教师在进行一些文章的教学中，侧重于对于文章的理解，往往忽略了对于阅读的培养。不能与作者的思想感情进行交流探讨，就难以理解文章中的主旨。小学语文课堂教学中，在学生对阅读有一定的积累和效果，往往又忽视了对于学生写作能力的开发创造。写作能力就是学生对于阅读的积累能力，也是学生的创造能力，学生情感的表达方式。很多学生都是读的行云流水，感情丰富，不过一到写作时就犯了难。不能有效的将读过学过的文章联想利用起来，激发不出学生的写作热情和写作灵感。往往使学生阅读和写作分开进行，达不到有机结合达到的理想效果[1]。
2.小学语文读写结合教学策略
2.1营造轻松的课堂氛围
良好的课堂氛围可以充分的激发学生的自主学习能力，还可以激发学生的创造力，想象力。开展小学语文读写结合的教学首先就要给学生提供良好的学习氛围。有研究显示，学生家庭环境中父母的爱好氛围就影响了学生的兴趣。所以家庭是第一个可以给学生创造良好积极学习氛围的环境，家长要通过自身的言传身教培养学生的阅读兴趣，树立好的榜样。
课堂上老师要进行带入引导，让学生处在一个良好学习氛围状态下。学生可以深入进入学习状态，对于阅读的理解能力和写作的构思能力都会处于最佳状态。例如在阅读《司马光砸缸》时，可以充分把学生带入其中。把学生按照学习小组的形式分组进行分析思考，如果同组的某位同学掉入满满都是水的水缸中该如何救出同学。通过一边阅读一边思考带入，活跃了课堂的氛围，极大的激发了学生的学习兴趣。通过学生的发言，加深他们的印象，也使得阅读出现画面感，推动学生对阅读的热爱。在课后结合文章可以布置写作作业，司马光救出小伙伴后接着会发生什么故事呢。充分的利用课堂氛围将学生带入学习状态，将阅读和写作结合起来，推动学生的学习兴趣。
教师可还以组织学生开展小小图书馆活动，鼓励学生交换自己的课外读物，分享自己读到的精美故事。通过活动激发学生的阅读兴趣，也增加了阅读量，通过分享锻炼对阅读的理解领悟能力。再结合开展写作活动，根据自己所读的故事通过写作的方式呈现出来。提高学生的读写结合能力。兴趣是最好的老师，通过多样良好的课堂氛围让学生沉浸式学习，才能让读写有效的结合，提高学习效果[2]。
2.2指导学生阅读 积累写作方法
教师在课堂教学的过程当中要指导学生阅读的方法，掌握阅读的顺序。教师要详细的讲解浏览、泛读、速读、精读四种不同的阅读方法，通过不同的阅读方法让学生能学会根据不同的题材和需要灵活高效的掌握文中作者要表达的主旨思想并能快速掌握重要的知识点。在阅读过程中引导学生对作者文章中所使用的写作手法，修辞手法进行归纳整理，并且进行思考这些手法好在哪里，对文章有了什么效果。在阅读的过程中，对于一些精彩的片段中的好词和佳句，教师可以让学生进行收藏，完成读书的笔记。让学生尽可能多的积累文章里精彩的语言材料，不断积淀写作的词汇收集和表达描述技巧，为写作打下坚实基础。例如，在《趵突泉》一文的阅读教学中，教师可以利用多媒体向学生展示趵突泉的和小溪流等，以此生引導带入课堂情境。接着让学生阅读全文，思考总结文中作者运用的修辞手法。然后让学生以小组为单位进行课堂讨论，教师再根据各小组的讨论情况进行最后的总结，总结文章的特点、主要使用修辞手法和写作方法等。如全文的基本结构是“总一分”结构，全文主要的修辞手法有拟人、比喻等，如将趵突泉里的鱼拟人化为“鱼儿也想和你一起欣赏这美丽的泉水呢”，将一串水泡比喻成“一串明珠”，将鱼儿嘴中吐出的水泡比喻成“明珠”等。本文的写作方法是从细节入手，描述形象，层次分明。通过教师教学中的阅读指导，能够让学生更好地学习积累这些写作方式，提升写作水平[3]。
2.3培养学生读写结合习惯
在课堂教学当中要求学生通过阅读，摘录文章中优美的句子，收藏精彩的故事情节来了解感受文章中的中心思想，感受文章中人物的情绪，风景的美丽。结合具体的教学内容不同程度的对学生进行阅读培养可以让学生个人情感更加丰富，潜移默化的增强学生的词汇量，学生的语言组织表达能力，为写作提供保证。读过的文章一定要通过文字的形式将中心思想和感受表达出来，写作是阅读的具体情感表达，通过阅读的积累对于学生的写作能力会有显著的提高。写作过程中也会积累文化内涵，是对阅读的有效转化。读写是相辅相成的，教学过程中教师要进行有效的鼓励引导和培养学生的读写结合习惯，更好的完成学习目标[4]。
3.结语
在现在的语文教学中，教师要注重学生读写能力的结合和转变。阅读兴趣是长久的，这也让学生在课堂课外可以充分阅读到更多的书籍文章，积累知识见解，提升品格意志力。教师要在阅读教学的过程中应当引导学生改写精彩片段、续写精彩故事、抒发内心情感并摘抄优美语句，践行读写结合的教学策略。
参考文献
[1]王艳春，王育宏.小学语文读写结合教学策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：248+250.
[2]郑碧华.小学语文读写结合教学策略探析[J].亚太教育，2019（09）：172-173.
[3]赵再钰.小学语文读写结合教学策略探究[J].教育现代化，2019，6（20）：253-254.
[4]龚清华.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：104.
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
引言：
阅读与写作是语文教学中的重要组成部分，特别是在小学的语文教学中更显得尤为重要。阅读是写作的情感知识储备，写作是阅读的情感表达，相辅相成。有效的实行阅读和写作相结合的教学策略是一个亟待小学语文教师解决的课题。本文中结合自身的小学语文教学实践，对小学语文读写结合的策略展开探讨。
1.当前小学语文读写结合现状
随着我国社会经济的高速发展，教育事业也取得了前所未有的变革发展，不过现阶段教育事业同样也面临着很多的挑战。大部分教师在语文的教学过程中由于受到传统教学思维的影响，依然采用落后的教学方式进行教学。在此现状下，学生的阅读能力得不到有效拓展，提升，写作能力水平也受到制约。
现在教师在进行一些文章的教学中，侧重于对于文章的理解，往往忽略了对于阅读的培养。不能与作者的思想感情进行交流探讨，就难以理解文章中的主旨。小学语文课堂教学中，在学生对阅读有一定的积累和效果，往往又忽视了对于学生写作能力的开发创造。写作能力就是学生对于阅读的积累能力，也是学生的创造能力，学生情感的表达方式。很多学生都是读的行云流水，感情丰富，不过一到写作时就犯了难。不能有效的将读过学过的文章联想利用起来，激发不出学生的写作热情和写作灵感。往往使学生阅读和写作分开进行，达不到有机结合达到的理想效果[1]。
2.小学语文读写结合教学策略
2.1营造轻松的课堂氛围
良好的课堂氛围可以充分的激发学生的自主学习能力，还可以激发学生的创造力，想象力。开展小学语文读写结合的教学首先就要给学生提供良好的学习氛围。有研究显示，学生家庭环境中父母的爱好氛围就影响了学生的兴趣。所以家庭是第一个可以给学生创造良好积极学习氛围的环境，家长要通过自身的言传身教培养学生的阅读兴趣，树立好的榜样。
课堂上老师要进行带入引导，让学生处在一个良好学习氛围状态下。学生可以深入进入学习状态，对于阅读的理解能力和写作的构思能力都会处于最佳状态。例如在阅读《司马光砸缸》时，可以充分把学生带入其中。把学生按照学习小组的形式分组进行分析思考，如果同组的某位同学掉入满满都是水的水缸中该如何救出同学。通过一边阅读一边思考带入，活跃了课堂的氛围，极大的激发了学生的学习兴趣。通过学生的发言，加深他们的印象，也使得阅读出现画面感，推动学生对阅读的热爱。在课后结合文章可以布置写作作业，司马光救出小伙伴后接着会发生什么故事呢。充分的利用课堂氛围将学生带入学习状态，将阅读和写作结合起来，推动学生的学习兴趣。
教师可还以组织学生开展小小图书馆活动，鼓励学生交换自己的课外读物，分享自己读到的精美故事。通过活动激发学生的阅读兴趣，也增加了阅读量，通过分享锻炼对阅读的理解领悟能力。再结合开展写作活动，根据自己所读的故事通过写作的方式呈现出来。提高学生的读写结合能力。兴趣是最好的老师，通过多样良好的课堂氛围让学生沉浸式学习，才能让读写有效的结合，提高学习效果[2]。
2.2指导学生阅读 积累写作方法
教师在课堂教学的过程当中要指导学生阅读的方法，掌握阅读的顺序。教师要详细的讲解浏览、泛读、速读、精读四种不同的阅读方法，通过不同的阅读方法让学生能学会根据不同的题材和需要灵活高效的掌握文中作者要表达的主旨思想并能快速掌握重要的知识点。在阅读过程中引导学生对作者文章中所使用的写作手法，修辞手法进行归纳整理，并且进行思考这些手法好在哪里，对文章有了什么效果。在阅读的过程中，对于一些精彩的片段中的好词和佳句，教师可以让学生进行收藏，完成读书的笔记。让学生尽可能多的积累文章里精彩的语言材料，不断积淀写作的词汇收集和表达描述技巧，为写作打下坚实基础。例如，在《趵突泉》一文的阅读教学中，教师可以利用多媒体向学生展示趵突泉的和小溪流等，以此生引導带入课堂情境。接着让学生阅读全文，思考总结文中作者运用的修辞手法。然后让学生以小组为单位进行课堂讨论，教师再根据各小组的讨论情况进行最后的总结，总结文章的特点、主要使用修辞手法和写作方法等。如全文的基本结构是“总一分”结构，全文主要的修辞手法有拟人、比喻等，如将趵突泉里的鱼拟人化为“鱼儿也想和你一起欣赏这美丽的泉水呢”，将一串水泡比喻成“一串明珠”，将鱼儿嘴中吐出的水泡比喻成“明珠”等。本文的写作方法是从细节入手，描述形象，层次分明。通过教师教学中的阅读指导，能够让学生更好地学习积累这些写作方式，提升写作水平[3]。
2.3培养学生读写结合习惯
在课堂教学当中要求学生通过阅读，摘录文章中优美的句子，收藏精彩的故事情节来了解感受文章中的中心思想，感受文章中人物的情绪，风景的美丽。结合具体的教学内容不同程度的对学生进行阅读培养可以让学生个人情感更加丰富，潜移默化的增强学生的词汇量，学生的语言组织表达能力，为写作提供保证。读过的文章一定要通过文字的形式将中心思想和感受表达出来，写作是阅读的具体情感表达，通过阅读的积累对于学生的写作能力会有显著的提高。写作过程中也会积累文化内涵，是对阅读的有效转化。读写是相辅相成的，教学过程中教师要进行有效的鼓励引导和培养学生的读写结合习惯，更好的完成学习目标[4]。
3.结语
在现在的语文教学中，教师要注重学生读写能力的结合和转变。阅读兴趣是长久的，这也让学生在课堂课外可以充分阅读到更多的书籍文章，积累知识见解，提升品格意志力。教师要在阅读教学的过程中应当引导学生改写精彩片段、续写精彩故事、抒发内心情感并摘抄优美语句，践行读写结合的教学策略。
参考文献
[1]王艳春，王育宏.小学语文读写结合教学策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：248+250.
[2]郑碧华.小学语文读写结合教学策略探析[J].亚太教育，2019（09）：172-173.
[3]赵再钰.小学语文读写结合教学策略探究[J].教育现代化，2019，6（20）：253-254.
[4]龚清华.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：104.