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在课堂教学中，提问能引起学生的有意注意，促进学生思考，从而有效地推进教学。在物理课堂的教学，我尝试过一下几种设计问题的策略。
一、提问内容的主旨性
正如语文课写作文一样主旨很重要，你要围绕着这一中心展开，不能跑题。在物理教材中，实验的题目很重要，抓住中心词提问能更清晰理解实验的意图，能更好的设计实验，更好理解结论去灵活的应用。
例1： 牛顿第一定律的探究
演示实验题目“阻力对物体运动的影响”。
写完题目后可以提出这么几个问题：
问题1. 什么是阻力？
问题2. 物体的运动用什么物理量描述？
问题3. 用阻力来研究的好处？
例2： 阿基米德原理的探究
实验“探究浮力的大小跟排开液体所受的重力”
写完题目后可以提出这么几个问题：
问题1 排开液体所受的重力与浸在液体中的物体所受重力是一回事吗？不是一回事，那用什么符号进行区别较好？（G排）
问题2 简单的说，探究的是哪两个力的大小关系？（F浮、G排）
通过提问，明确了寻找两个力的大小关系，接下来实验就很好设计了。
问题3 F浮 =G排，思考这两个力的关系是二力平衡的关系吗？是相互作用力的关系吗？如果都不是，那到底是什么关系呢？
紧紧围绕主题提问，能够让学生明白我们在干什么，能深刻体会这个原理的应用只要受到浮力就可以，它们只是大小相等的等量关系而已。不用理会物体是否处于平衡状态。
二、提问的层次性
摩擦力是教学的难点，特别是判断摩擦力的方向。我们要由易到难，分层设问。
层次一 分析放在水平面的物体受到的摩擦力。从物体由相对运动开始分析，再到物体有相对运动趋势分析，由易到难。
所以教学时先从滑动开始 ，然后到推而未动 ，再到不推。
问题1 在水平面推物体向右滑动，摩擦力的方向？
问题2 水平面向右推物体，推而未动。摩擦力的方向？
问题3 在水平面静止的物体，不推。摩擦力的方向？
层次二 分析静止在斜面的物体
问题1 斜面静止的物体跟水平面静止的物体所受重力和支持力一样吗？
问题2 如何判断静止在斜面上的物体的相对运动？摩擦力的方向？
层次三 斜面上的物体由静止到运动
问题1 物体在斜面向上滑动，摩擦力的方向？
问题2 物体在斜面向下滑动，摩擦力的方向？
三、提问的启发性
有一些问题经过深层次的思考后，可以加深理解，这就需要教师源于教材，高于教材，设计出一些深层次的问题。
在物理实验中，有许多实验设计在水平面完成。
例如：探究“阻力对物体运动的影响”实验
问题1 本实验选择水平面有什么好处？（支持力与重力二力平衡，重力不影响实验）
问题2 本实验选择斜面研究吗？
问题3 还有哪些实验选择水平面上做实验？
（1）二力平衡
（2）滑动摩擦力有关因素
（3）动能有关的因素
（4）杠杆平衡条件
...
四、提问的相关性
在学完整个力学后，进行综合复习，怎样把知识联系起来，要善于发现知识的内在联系，精心就相关内容设计提问，能帮学生缕清知识脉络。
例：知识点的相关性。在学习力这一节时，力有两个效果。在牛顿第一定律的实验研究时恰好是阻力在改变物体的运动状态，在学习压强时，实验“压力的作用效果与哪些因素有关？”力的另一个效果的表现。可以把这三节通过力的效果的相关性提问，达到综合知识的目的。
问题1 力的作用效果有哪些？
问题2 “改变物体的形状”这一效果在哪一个实验中有应用？
“改变物体的运动状态” 这一效果在哪一个实验中有应用？
五、多角度提问的灵活性
教师善于多角度提问，可以让学生的思维灵动起来。下面以两个例子谈如何多角度提问，提高课堂的有效性。
例1 人教版九年级课后习题
4.图16.4—10是一种测定油箱内油量的装置。其中尺是滑动变阻器的电阻片，滑动变阻器的滑片跟滑杆连接，滑杆可以绕固定轴O转动，另一端固定着一个浮子。油箱中的油量减少时，油面下降，浮子随液面落下，带动滑杆使滑动变阻器滑片向上移动，从而改变了电路中电流表的示数。因此，电流表上一定的示数便对应着油面的一定高度，把电流表刻度盘改为相应的油量体积数，就可以直接读出油箱中的油量。请问：在这个装置中，电流表示数越大，表示油箱中的油量越多还是越少？请说明理由。
角度一：电路
这是一个不常规的电路，滑杆的右端充当了电路的导线。所以识别电路部分很重要。
问题1 滑杆是什么材料构成的？（导体 绝缘体）
问题2 R上下端，是哪一段接入电路？
问题3 电路中R的可以达到最小值是多少？
问题4 你认为R0的有什么作用 ？去掉可以吗？
问题5 分析这个电路是什么连接？
当学生弄懂这几个问题后，就是用串联的电路知识解题，电路问题得到基本解决。
角度二：力学
问题1 滑杆是直线运动，还是圆周运动，怎么描述？（分左、右端描述）
问题2 滑杆与浮子关系，当浮子上浮时，滑杆右端向什么方向滑动？R变化情况？
角度三：由电到力 由力到电
教材由电流表的示数变化去分析油量的变化。我们可以换个角度，从油量的变化开始去分析电路的变化，进行逆向思維。
例2 密度的概念
角度一 实验 探究“质量与体积的关系”时，得到质量与体积成正比，这个比值定义为密度。也就是比值与质量无关。这是第一学生认识密度。
问题1 通过实验，物质的密度与质量有没有关系？
角度二 图像 当我们结合数学图像是更能形象直观感知密度不随质量而变化。
问题2 你会用图像画出密度与质量的图像吗？
角度三 计算 在m-v图像上，有很多的信息，选取任意两个点用公式计算不同点的密度也能体会密度是相等，不变化的。
问题3 根据m-v图像找两个点分别算出密度，有什么发现？
角度四 类比
问题4 还有哪些物理量跟密度一样，跟质量没有关系？
密度这个概念，通过实验、图像、计算、类比几个角度去体会，概念理解更透彻。在初中物理中，密度 比热容 热值 电阻都有不变的性质，通过类比进行知识的纵横联系，起到归纳的效果。知识就升华了一个层级。
在教育教学中，关于提问的技巧不同的教师都会有自己的体会，只要适合学生的就是好的策略。
一、提问内容的主旨性
正如语文课写作文一样主旨很重要，你要围绕着这一中心展开，不能跑题。在物理教材中，实验的题目很重要，抓住中心词提问能更清晰理解实验的意图，能更好的设计实验，更好理解结论去灵活的应用。
例1： 牛顿第一定律的探究
演示实验题目“阻力对物体运动的影响”。
写完题目后可以提出这么几个问题：
问题1. 什么是阻力？
问题2. 物体的运动用什么物理量描述？
问题3. 用阻力来研究的好处？
例2： 阿基米德原理的探究
实验“探究浮力的大小跟排开液体所受的重力”
写完题目后可以提出这么几个问题：
问题1 排开液体所受的重力与浸在液体中的物体所受重力是一回事吗？不是一回事，那用什么符号进行区别较好？（G排）
问题2 简单的说，探究的是哪两个力的大小关系？（F浮、G排）
通过提问，明确了寻找两个力的大小关系，接下来实验就很好设计了。
问题3 F浮 =G排，思考这两个力的关系是二力平衡的关系吗？是相互作用力的关系吗？如果都不是，那到底是什么关系呢？
紧紧围绕主题提问，能够让学生明白我们在干什么，能深刻体会这个原理的应用只要受到浮力就可以，它们只是大小相等的等量关系而已。不用理会物体是否处于平衡状态。
二、提问的层次性
摩擦力是教学的难点，特别是判断摩擦力的方向。我们要由易到难，分层设问。
层次一 分析放在水平面的物体受到的摩擦力。从物体由相对运动开始分析，再到物体有相对运动趋势分析，由易到难。
所以教学时先从滑动开始 ，然后到推而未动 ，再到不推。
问题1 在水平面推物体向右滑动，摩擦力的方向？
问题2 水平面向右推物体，推而未动。摩擦力的方向？
问题3 在水平面静止的物体，不推。摩擦力的方向？
层次二 分析静止在斜面的物体
问题1 斜面静止的物体跟水平面静止的物体所受重力和支持力一样吗？
问题2 如何判断静止在斜面上的物体的相对运动？摩擦力的方向？
层次三 斜面上的物体由静止到运动
问题1 物体在斜面向上滑动，摩擦力的方向？
问题2 物体在斜面向下滑动，摩擦力的方向？
三、提问的启发性
有一些问题经过深层次的思考后，可以加深理解，这就需要教师源于教材，高于教材，设计出一些深层次的问题。
在物理实验中，有许多实验设计在水平面完成。
例如：探究“阻力对物体运动的影响”实验
问题1 本实验选择水平面有什么好处？（支持力与重力二力平衡，重力不影响实验）
问题2 本实验选择斜面研究吗？
问题3 还有哪些实验选择水平面上做实验？
（1）二力平衡
（2）滑动摩擦力有关因素
（3）动能有关的因素
（4）杠杆平衡条件
...
四、提问的相关性
在学完整个力学后，进行综合复习，怎样把知识联系起来，要善于发现知识的内在联系，精心就相关内容设计提问，能帮学生缕清知识脉络。
例：知识点的相关性。在学习力这一节时，力有两个效果。在牛顿第一定律的实验研究时恰好是阻力在改变物体的运动状态，在学习压强时，实验“压力的作用效果与哪些因素有关？”力的另一个效果的表现。可以把这三节通过力的效果的相关性提问，达到综合知识的目的。
问题1 力的作用效果有哪些？
问题2 “改变物体的形状”这一效果在哪一个实验中有应用？
“改变物体的运动状态” 这一效果在哪一个实验中有应用？
五、多角度提问的灵活性
教师善于多角度提问，可以让学生的思维灵动起来。下面以两个例子谈如何多角度提问，提高课堂的有效性。
例1 人教版九年级课后习题
4.图16.4—10是一种测定油箱内油量的装置。其中尺是滑动变阻器的电阻片，滑动变阻器的滑片跟滑杆连接，滑杆可以绕固定轴O转动，另一端固定着一个浮子。油箱中的油量减少时，油面下降，浮子随液面落下，带动滑杆使滑动变阻器滑片向上移动，从而改变了电路中电流表的示数。因此，电流表上一定的示数便对应着油面的一定高度，把电流表刻度盘改为相应的油量体积数，就可以直接读出油箱中的油量。请问：在这个装置中，电流表示数越大，表示油箱中的油量越多还是越少？请说明理由。
角度一：电路
这是一个不常规的电路，滑杆的右端充当了电路的导线。所以识别电路部分很重要。
问题1 滑杆是什么材料构成的？（导体 绝缘体）
问题2 R上下端，是哪一段接入电路？
问题3 电路中R的可以达到最小值是多少？
问题4 你认为R0的有什么作用 ？去掉可以吗？
问题5 分析这个电路是什么连接？
当学生弄懂这几个问题后，就是用串联的电路知识解题，电路问题得到基本解决。
角度二：力学
问题1 滑杆是直线运动，还是圆周运动，怎么描述？（分左、右端描述）
问题2 滑杆与浮子关系，当浮子上浮时，滑杆右端向什么方向滑动？R变化情况？
角度三：由电到力 由力到电
教材由电流表的示数变化去分析油量的变化。我们可以换个角度，从油量的变化开始去分析电路的变化，进行逆向思維。
例2 密度的概念
角度一 实验 探究“质量与体积的关系”时，得到质量与体积成正比，这个比值定义为密度。也就是比值与质量无关。这是第一学生认识密度。
问题1 通过实验，物质的密度与质量有没有关系？
角度二 图像 当我们结合数学图像是更能形象直观感知密度不随质量而变化。
问题2 你会用图像画出密度与质量的图像吗？
角度三 计算 在m-v图像上，有很多的信息，选取任意两个点用公式计算不同点的密度也能体会密度是相等，不变化的。
问题3 根据m-v图像找两个点分别算出密度，有什么发现？
角度四 类比
问题4 还有哪些物理量跟密度一样，跟质量没有关系？
密度这个概念，通过实验、图像、计算、类比几个角度去体会，概念理解更透彻。在初中物理中，密度 比热容 热值 电阻都有不变的性质，通过类比进行知识的纵横联系，起到归纳的效果。知识就升华了一个层级。
在教育教学中，关于提问的技巧不同的教师都会有自己的体会，只要适合学生的就是好的策略。