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摘要：学生的生理发育不成熟，年龄也比较小，对于外界的新鲜事物具有较高的好奇心以及探索欲，这也使学生无法真正将自身注意力集中在教师的课堂讲解中，在讲解语文阅读题期间，有时会出现学生听讲不认真等情况，而这种情况下开展语文阅读题教学，自然无法有效提高学生的阅读理解能力，今后在面对相同或者是类似问题的时候学生也无法有效应对。本文主要分析浅谈小学五年级语文阅读题教学的策略。
关键词：小学教育;语文教学;阅读题教学
引言
小学语文教学期间，阅读教学是其中必不可少的部分，而阅读题教学的目的就是为了能够更好地提高学生的阅读理解能力，真正让学生在阅读理解实践中积累知识、提高学生解题技巧以及阅读思维。为此，身为小学语文教师，在五年级阅读题教学课堂之上，一定要及时创新课堂教学策略，在课堂之上尊重学生的主体地位，同时为学生塑造出良好的师生关系，这样学生的学习能力、阅读理解能力自然能够在语文阅读题教学课堂上得到发展。
一、构建新型的师生关系
新型师生关系是新课改下产生的全新理念，要求教师改变传统教学理念，将学生放在课堂主体地位之上，教师则成为课堂引导者与组织者，在课堂之上号召全体学生均参与到阅读活动之中，这样才能为阅读题教学质量提升打好基础。教师在这一过程中，可以结合学生的实际诉求来展开阅读题教学，将阅读题讲解落到实处，同时不断强化学生的学习体验，这样才能有效构建出新型师生关系，促进学生之间的发展与提升。例如，学生在面对语文阅读题的时候，因为学生年龄尚小、阅读理解能力不足，经常会遇到一些无法理解的地方，而传统模式下的语文阅读题教学，学生会因为惧怕教师威严的形象而不敢提问与思考，这不利于学生对阅读题目的把握。为了改善这一现象，教师即可构建出新型的师生关系，在课堂之上平等、友好地对待每一名学生，并且在课堂之上结合学生的实际情况来应用多媒体教学方法、情境教学法等手段来有效激发学生的学习积极性，这对于新型师生关系的构建而言十分必要，因为它们都主张在课堂上以学生为主体，尊重并且基于学生的实际诉求来开展语文阅读题教学。
二、构建阅读情境，提高学生的阅读理解能力
小学语文阅读文章种类较为丰富，可是也有一些意蕴较强的作品很难被学生所理解，这个时候教师在对学生进行语文阅读题讲解的时候，自然需要让学生明确阅读主题，同时让学生在身临其境之中更好地感知文章思想活动以及人文情感。为此，教师在小学五年级语文阅读教学课堂之上，可以为学生设立阅读情境来促进学生语文素养的提升，在这一过程中，教师可以借助文章之中细腻的人物来带领学生对阅读内容进行感知和体验，这样学生的语文阅读理解能力自然能够得到有效提升。在面对这一类语文阅读作品的时候，教师可以让学生简单经历一些由简单人物带入体验式的阅读教学，具体而言，结合语文阅读文章内容来为学生构建出生动有趣的表演情境，让学生在人物带入情境体验中对文章所报答的情感和内容形成良好把握。例如，教师在对学生进行《慈母情深》教学的时候，即可为学生创设出人物表演情境，让学生在人物情境体验中对其表达的内容形成良好感知和把握。
三、深入内容，提升文风的感受能力
小学语文想要展开深入的阅读教学，首要的就是深入对内容的把握和理解。在阅读过程中，学生能够产生初步的感受力，对文章的整体分风格的把握要求学生具备一定的感受力和判断力。新课程标准明确指出：语文教学要在师生平等的对话过程中进行，实现学生、教师、文本之间对话的过程。这就要求学生对文本的内容做到深入地理解、对文风有基本的把握，这样才能更好地展开对话和阅读。对话教学是一种新的改革理念，它赋予了阅读教学根本的生命力，能够督促学生认真审视语文课堂中的阅读和对话，充分重视阅读的过程，重视自己的感受和理解。但是在实际的教学过程中，我们不难发现有着种种的不足，如在进行阅读教学、突破教学难点时，教师总是会有意无意地给学生传递一些提示，期待学生能够按照自己的课前预设来做出回答和反应，而不是使学生在自主地感受中生成答案。常规来说，教师的做法是希望课堂学习能够更加高效和紧扣教学重难点、考试热点，但是这个过程忽视了学生的理解和表达。如学生间的交流谈论，教师应该给学生预留出充分的时间来进行讨论，使学生能够更多地产生自己的感受，然后在对话中迸发灵感与火花，教師也能在学生交流的过程中多多参与，进行方向性的引导和帮助，及时地捕捉、组织全班学生进行深入的交流，将“正确答案”放到一边。引导学生进行大范围、深层次的讨论。
四、营造语文阅读的轻松氛围
小学阶段是小学生文化知识的积累重要时期，因此语文教师需要尽可能地对小学生开展有效的阅读教学，才能够帮助小学生通过阅读学习养成自身的良好阅读习惯，并达成语文学科知识文化的稳定积累。信息时代的不断创新使得小学生所面对的阅读信息越发多元化，小学生必须提升自身的阅读能力，才能更好地适应时代的发展，具备语文信息的阅读处理能力。开展小学语文的阅读教学，是提升小学生阅读效率的高效教学手段。想要提高小学语文阅读教学的有效性，其次需要为小学生营造轻松的语文阅读氛围。语文阅读轻松氛围的营造，能够帮助小学生充分地参与到阅读的活动中，加深小学生的阅读体验和内容感知，很有利于小学生阅读语感的培养，可以直观地增强小学生的语文阅读实力。枯燥的语文阅读学习，极大地消减了小学生的积极阅读兴趣，不能实现小学生对语文知识的积累以及文化思维的训练。并且由于传统教学观念的影响，现实的阅读教学非常被动，无法帮助小学生锻炼自身的阅读综合技能，也不能为小学生创建良好的阅读学习空间。甚至会导致小学生产生倦怠、厌学的学困心理，对小学生语文阅读知识的积累运用有着相当强烈的负面影响。
结束语
综上所述，在小学阶段展开深入的阅读教学，能够更好地帮助学生感受语文文本的阅读氛围、主题和情感。深入阅读就是要引导学生多角度、多维度地开发、设计研读问题，理解作者的内在创作意图、态度和感情，培养学生生成正确、科学的人生观、世界观和价值观。
参考文献
[1]王乙卯.浅谈五年级语文阅读的教学策略[J].语文课内外，2020（30）：167.
[2]郑琴华.浅谈小学五年级语文阅读教学策略[J].中外交流，2020（41）：30.
[3]黄丹姣.五年级语文课外阅读的有效策略[J].小学教学参考，2020（3）：19.
关键词：小学教育;语文教学;阅读题教学
引言
小学语文教学期间，阅读教学是其中必不可少的部分，而阅读题教学的目的就是为了能够更好地提高学生的阅读理解能力，真正让学生在阅读理解实践中积累知识、提高学生解题技巧以及阅读思维。为此，身为小学语文教师，在五年级阅读题教学课堂之上，一定要及时创新课堂教学策略，在课堂之上尊重学生的主体地位，同时为学生塑造出良好的师生关系，这样学生的学习能力、阅读理解能力自然能够在语文阅读题教学课堂上得到发展。
一、构建新型的师生关系
新型师生关系是新课改下产生的全新理念，要求教师改变传统教学理念，将学生放在课堂主体地位之上，教师则成为课堂引导者与组织者，在课堂之上号召全体学生均参与到阅读活动之中，这样才能为阅读题教学质量提升打好基础。教师在这一过程中，可以结合学生的实际诉求来展开阅读题教学，将阅读题讲解落到实处，同时不断强化学生的学习体验，这样才能有效构建出新型师生关系，促进学生之间的发展与提升。例如，学生在面对语文阅读题的时候，因为学生年龄尚小、阅读理解能力不足，经常会遇到一些无法理解的地方，而传统模式下的语文阅读题教学，学生会因为惧怕教师威严的形象而不敢提问与思考，这不利于学生对阅读题目的把握。为了改善这一现象，教师即可构建出新型的师生关系，在课堂之上平等、友好地对待每一名学生，并且在课堂之上结合学生的实际情况来应用多媒体教学方法、情境教学法等手段来有效激发学生的学习积极性，这对于新型师生关系的构建而言十分必要，因为它们都主张在课堂上以学生为主体，尊重并且基于学生的实际诉求来开展语文阅读题教学。
二、构建阅读情境，提高学生的阅读理解能力
小学语文阅读文章种类较为丰富，可是也有一些意蕴较强的作品很难被学生所理解，这个时候教师在对学生进行语文阅读题讲解的时候，自然需要让学生明确阅读主题，同时让学生在身临其境之中更好地感知文章思想活动以及人文情感。为此，教师在小学五年级语文阅读教学课堂之上，可以为学生设立阅读情境来促进学生语文素养的提升，在这一过程中，教师可以借助文章之中细腻的人物来带领学生对阅读内容进行感知和体验，这样学生的语文阅读理解能力自然能够得到有效提升。在面对这一类语文阅读作品的时候，教师可以让学生简单经历一些由简单人物带入体验式的阅读教学，具体而言，结合语文阅读文章内容来为学生构建出生动有趣的表演情境，让学生在人物带入情境体验中对文章所报答的情感和内容形成良好把握。例如，教师在对学生进行《慈母情深》教学的时候，即可为学生创设出人物表演情境，让学生在人物情境体验中对其表达的内容形成良好感知和把握。
三、深入内容，提升文风的感受能力
小学语文想要展开深入的阅读教学，首要的就是深入对内容的把握和理解。在阅读过程中，学生能够产生初步的感受力，对文章的整体分风格的把握要求学生具备一定的感受力和判断力。新课程标准明确指出：语文教学要在师生平等的对话过程中进行，实现学生、教师、文本之间对话的过程。这就要求学生对文本的内容做到深入地理解、对文风有基本的把握，这样才能更好地展开对话和阅读。对话教学是一种新的改革理念，它赋予了阅读教学根本的生命力，能够督促学生认真审视语文课堂中的阅读和对话，充分重视阅读的过程，重视自己的感受和理解。但是在实际的教学过程中，我们不难发现有着种种的不足，如在进行阅读教学、突破教学难点时，教师总是会有意无意地给学生传递一些提示，期待学生能够按照自己的课前预设来做出回答和反应，而不是使学生在自主地感受中生成答案。常规来说，教师的做法是希望课堂学习能够更加高效和紧扣教学重难点、考试热点，但是这个过程忽视了学生的理解和表达。如学生间的交流谈论，教师应该给学生预留出充分的时间来进行讨论，使学生能够更多地产生自己的感受，然后在对话中迸发灵感与火花，教師也能在学生交流的过程中多多参与，进行方向性的引导和帮助，及时地捕捉、组织全班学生进行深入的交流，将“正确答案”放到一边。引导学生进行大范围、深层次的讨论。
四、营造语文阅读的轻松氛围
小学阶段是小学生文化知识的积累重要时期，因此语文教师需要尽可能地对小学生开展有效的阅读教学，才能够帮助小学生通过阅读学习养成自身的良好阅读习惯，并达成语文学科知识文化的稳定积累。信息时代的不断创新使得小学生所面对的阅读信息越发多元化，小学生必须提升自身的阅读能力，才能更好地适应时代的发展，具备语文信息的阅读处理能力。开展小学语文的阅读教学，是提升小学生阅读效率的高效教学手段。想要提高小学语文阅读教学的有效性，其次需要为小学生营造轻松的语文阅读氛围。语文阅读轻松氛围的营造，能够帮助小学生充分地参与到阅读的活动中，加深小学生的阅读体验和内容感知，很有利于小学生阅读语感的培养，可以直观地增强小学生的语文阅读实力。枯燥的语文阅读学习，极大地消减了小学生的积极阅读兴趣，不能实现小学生对语文知识的积累以及文化思维的训练。并且由于传统教学观念的影响，现实的阅读教学非常被动，无法帮助小学生锻炼自身的阅读综合技能，也不能为小学生创建良好的阅读学习空间。甚至会导致小学生产生倦怠、厌学的学困心理，对小学生语文阅读知识的积累运用有着相当强烈的负面影响。
结束语
综上所述，在小学阶段展开深入的阅读教学，能够更好地帮助学生感受语文文本的阅读氛围、主题和情感。深入阅读就是要引导学生多角度、多维度地开发、设计研读问题，理解作者的内在创作意图、态度和感情，培养学生生成正确、科学的人生观、世界观和价值观。
参考文献
[1]王乙卯.浅谈五年级语文阅读的教学策略[J].语文课内外，2020（30）：167.
[2]郑琴华.浅谈小学五年级语文阅读教学策略[J].中外交流，2020（41）：30.
[3]黄丹姣.五年级语文课外阅读的有效策略[J].小学教学参考，2020（3）：19.