周五早餐时，坐在我身边的小邓同学脸上飘过一丝愁容：“唉，我是只长肉，不长智商啊！”说着，他用手指了指自己的脑袋，“老师，我觉得我脑子有点笨。”孩子的话令我一时语塞，在心里斟酌了半天安慰的话，最终也没说出口。
　　小邓平时乖巧懂事，学习上勤奋刻苦，但成绩却不理想，想必是一次次努力拼搏后未见成效的打击让他缺乏自信，产生自我怀疑，甚至给自己下了“笨”的定位。
　　孩子口中认为的“笨”到底从何而来？
　　美国著名儿童教育家凯茨曾提出了“习得性愚蠢”的概念，他在研究中发现：很多出生时智力水平正常的孩子，在后天学习中，会不断接收到来自家长、老师、社会的负面评价，久而久之，孩子就会对自己失去信心，不仅学习成绩越来越差，连生活中的小事也做不好，成了别人口中的“笨孩子”。
　　由此可见，有些“笨”并不是智商低下，而是受了后天环境影响。这促使我回忆起与小邓相处的点滴：
　　小邓背诵课文时总是不够熟练，一段话要停顿好几次，发音也不标准，我从一开始耐心地纠正变得不再淡定：“背流利了再来找我！”“就这一句话，你准备停顿多少次？”时间一久，我的严格非但没有让他的背诵好转，反而更严重。再后来，每次背诵课文他都一步步挪到我身边，一脸胆怯地看着我，再也没了之前的勇气。
　　一次英语课上，小邓积极回答了问题：“这道题的答案是dance的ing形式，呃……”没等他说完，班里有孩子已经忍不住打断他：“不对，应该是去e加ing。”小邓着急地解释说：“我知道是去e加ing，我还没说完呢！”他既尴尬又羞涩的表情仿佛在说：为什么你们都不相信我的能力？
　　不经意间，我们传递给孩子的否定信息太多，久而久之，孩子就会觉得自己的学习能力很差，从而开始怀疑自己，产生自卑情绪。
　　如何治愈孩子的这种“习得性愚蠢”？
　　由“盯着问题”变为“看见优势”。那些在课上积极回答问题却总是做题马虎的孩子，我们不能只盯着马虎的问题，是否应该看到孩子的另一面——他们爱学习，接受知识的能力越来越强，大脑反应越来越快呢？针对“马虎”的问题，多用正面的鼓励和暗示，丢掉指责、埋怨，再加上做题方法的逐步引导，孩子怎会不进步？
　　把“追求完整”变为“理解不足”。当我们脑中全是“望子成龙、望女成凤”的念头时，孩子就可能盲目按照成人的设想，去做自己根本做不到的事情。当他们使出浑身力气也无法完成目标，哪里还会有自信心、成就感可言？把培養孩子完善的品格和基本的思考能力、动手能力作为对孩子的第一要求，就要试着去理解、接纳他在某些方面的不足。
　　把“期望改变”变为“引导进步”。在教学中少说“这么简单的题你都不会？”“你看看，那个xxx比你强多了！”“从没见过你这样的孩子！”这些有负面暗示的话;多说“你今天做题的正确率又提高了，看来最近很努力哦！”“我发现你在这方面真是出类拔萃呢，这样坚持下去，相信其他方面也可以做得一样好！”“你是我见过的学生中最懂事的一个，在学习上我们一起定目标，共同努力好不好？”这样有积极意义，对孩子的习惯和品质表示肯定的话语。
　　不因孩子的失败而迁怒，当孩子为此难过时，父母和老师要让他明白，每个人都有面对失败的时候，勇敢的孩子应该学着从失败中反思，汲取经验，继续努力。
　　责任编辑/周小益