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摘 要：英语学习作为外来语言类知识的教学，有着不同于其它学科的知识背景来源，也有着不同于其它学科的知识学习方法。在英语的学习过程中，尤其是高中英语的学习过程中，对于教学情境的需求非常的高，而这一点又在英语词汇教学中展现的最为明显。脱离了教学情境创设的词汇学习一定是枯燥的、低效的。
关键词：创设情境;促进;英语;词汇教学;方法
情境的创设对于各学科课堂教学的作用不用言讲，对于英语这门外来语言类知识的学习，情境的创设就更加重要。高中英语知识的学习难度大，专业性强，它的教学需要更多的教学资源的应用，需要更多的学生自主学习能力的辅助，情境的创设对于调动学生非智力因素促进课堂教学作用明显，而且在词汇教学中教学情境的应用可以改变词汇教学的枯燥性，本文就是对于应用情境创设促进英语词汇教学的方法的阐述。
一、使用来源
高考对于高中英语教学影响巨大，可以说高考对于知识的考察方向，决定了高中英语学科中教学方法的选择。以词汇教学为例，2013年的单项选择比以往更注重生活交际，通过设置情境将知识的考查与能力的考查有机地结合，很好地诠释了词汇、语法在交际中的语用功能，实现了综合测试的目标。但由于语境灵活，选项很有迷惑性，考生觉得并不容易。那种纯语法、纯记忆的东西已经不再存在了，而是放在一定的语境中加以考察，更注重语言的实用性与科学性。这就要求我们平时在涉及词、短语以及相关的语法知识时，不能脱离一定的语境而单纯地死记硬背，更要注重情境英语的教学，注重培养学生的英语交际能力，更进一步说明情境英语教学模式也是指导学生备战高考的教学需要。从2014年江苏高考考试说明可以看出，2014年江苏英语高考在命题指导思想上增加了注重考查考生作为语言的现实使用者是否具备必要的语言知识和综合运用听、说、读、写四方面语言技能的能力，能否顺利进行各类输入和输出型语言活动，能否完成特定条件和环境限制下的各层次语言任务以满足未来高校学习和发展的需要等。江苏教育学院附属高级中学高级教师王新艳建议我们要对《2014年江苏省高考说明》中的词汇进行梳理，找出高考英语中常考的词，比较异同，创设情境等，在真实语言环境下训练词汇的使用。
二、方法分享
1.形成英语思维习惯
每一个学科有每一个学科的特点，在教学中，让学生把握学科特点，形成具有学科特点的思维习惯、思维方式，对于学生顺利学习高中英语知识非常重要，而创设情境是使学生形成英语思维方式的主要方法。把教学内容和实际相联系，借助于多媒体等，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。如在学习牛津高中英语Module 10 Unit1 Reading：Give amana fish时，首先呈现：“Giving a mana fish is not better than teaching aman to fish.Why？”让学生分组展开讨论并汇报讨论结果。接着再利用多媒体呈现发展中国家出现的一些不良现象，以非洲的国家为主，主要是因饥饿、贫穷等引起的问题。然后再讨论：“In your opinion，what serious problems are the developing coun-tries facing？”接着再用多媒体打出几行醒目的大字：“Because of hunger，over 50 million children died between 2000 and 2005，which means that there is 1 childd ying every 3 seconds，that is to say，20 children died every minute.”……然后再提出：“How to solve these problems？Give your short-term solution sand long-term solutions”……最后再回到主题。总之，可采用情境教学，培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。
2.养成合作交流习惯
高效知识的学习不会仅仅是通过“固步自封”就能完成的，只有通过分享与交流，形成合作的能力，学生才能最大化的应用学习资源，缩短获得“有效知识”时间。在教育新政背景下，主张要求把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，成为学习的主宰者。为此，在教学过程中，注重培养学生积极参与活动的能力，提高他们的学习兴趣。实际教学中，一般采用：①复述，向学生提供一些关键词，让他们自己准备，也可分组讨论后再进行。②演讲，利用课前2分钟，让学生就生活中感兴趣的事进行叙述，以此锻炼他们的胆量和其表达能力。③口头作文，根据新学过的课文内容，结合生活中的实际，发挥想象，提出设想，分组讨论后，积极主动地教室前口头作文。对那些基础较差的学生鼓励他们，让他们开口，说一句也好，即使说错了也极力表扬。④让学生当“老师”。如课堂上，对作文的处理，可以采用以下的教学过程：个体写作———教师批改———个体思考并修改———相互传阅，注意比较———相互讨论，分析佳句与错句———个體订正并自我提升———选出典型，并让学生进行点评。
3.体现差异性
高中学生差异性明显，为了使学生都能获得有用的高中英语知识，为了使学生形成有用的英语学习能力，在情境创设中也要体现差异性教学。在对少数优等生，适时提高难度，以增加语言的新颖性;而对于学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度，让他们有机会回答对。对于中等生，也给他们提供适当的机会。由此让多数学生都具有成功的体验。此外，课外还多找他们谈心，做他们的知心朋友，让他们“亲其人，信其言”。
4.把握点评环节
教学活动的每一个环节都有其存在的意义，在情境创设时，要把握住每一个教学环节的有益契机。在学生的作业本上，适时地加上教师的评语是新形势下新的教育理念对教师提出的新要求，是教师新的教育观、学生观和人才观的体现，是教师与学生沟通加强情感交流的另一途径，是帮助学生打开英语学习之门的金钥匙。如在默写本上，对那些态度不认真而导致默写很糟糕的学生，可写上“：I’m worried abou tyour English.”对那些已经很认真但仍然很差的学生，则写上：“Compared with the last time，you have made great progress.Believe in yourself，and you will succeed one day as long as youkeep on working hard.”……而在作文本上，则根据字迹、开头、中间、结尾、布局等适当进行点评。
综上所述，教学情境的创设在高中英语词汇教学中，可以帮助学生脱离枯燥的学习氛围，拓展学习资源，形成英语学习思维。对于大多数学生来说，学习单词和记忆单词是枯燥无味的，但只要我们勇于探索，一定能找到科学、有效的词汇教学方法。在以后的英语教学中，教师要善于激发学生的兴趣，不断改进教学方法，创设一定的情境，注重词汇教学的趣味性和多样性，使大多数的学生都能更好地学会单词，为英语学习打下坚实的基础。
关键词：创设情境;促进;英语;词汇教学;方法
情境的创设对于各学科课堂教学的作用不用言讲，对于英语这门外来语言类知识的学习，情境的创设就更加重要。高中英语知识的学习难度大，专业性强，它的教学需要更多的教学资源的应用，需要更多的学生自主学习能力的辅助，情境的创设对于调动学生非智力因素促进课堂教学作用明显，而且在词汇教学中教学情境的应用可以改变词汇教学的枯燥性，本文就是对于应用情境创设促进英语词汇教学的方法的阐述。
一、使用来源
高考对于高中英语教学影响巨大，可以说高考对于知识的考察方向，决定了高中英语学科中教学方法的选择。以词汇教学为例，2013年的单项选择比以往更注重生活交际，通过设置情境将知识的考查与能力的考查有机地结合，很好地诠释了词汇、语法在交际中的语用功能，实现了综合测试的目标。但由于语境灵活，选项很有迷惑性，考生觉得并不容易。那种纯语法、纯记忆的东西已经不再存在了，而是放在一定的语境中加以考察，更注重语言的实用性与科学性。这就要求我们平时在涉及词、短语以及相关的语法知识时，不能脱离一定的语境而单纯地死记硬背，更要注重情境英语的教学，注重培养学生的英语交际能力，更进一步说明情境英语教学模式也是指导学生备战高考的教学需要。从2014年江苏高考考试说明可以看出，2014年江苏英语高考在命题指导思想上增加了注重考查考生作为语言的现实使用者是否具备必要的语言知识和综合运用听、说、读、写四方面语言技能的能力，能否顺利进行各类输入和输出型语言活动，能否完成特定条件和环境限制下的各层次语言任务以满足未来高校学习和发展的需要等。江苏教育学院附属高级中学高级教师王新艳建议我们要对《2014年江苏省高考说明》中的词汇进行梳理，找出高考英语中常考的词，比较异同，创设情境等，在真实语言环境下训练词汇的使用。
二、方法分享
1.形成英语思维习惯
每一个学科有每一个学科的特点，在教学中，让学生把握学科特点，形成具有学科特点的思维习惯、思维方式，对于学生顺利学习高中英语知识非常重要，而创设情境是使学生形成英语思维方式的主要方法。把教学内容和实际相联系，借助于多媒体等，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。如在学习牛津高中英语Module 10 Unit1 Reading：Give amana fish时，首先呈现：“Giving a mana fish is not better than teaching aman to fish.Why？”让学生分组展开讨论并汇报讨论结果。接着再利用多媒体呈现发展中国家出现的一些不良现象，以非洲的国家为主，主要是因饥饿、贫穷等引起的问题。然后再讨论：“In your opinion，what serious problems are the developing coun-tries facing？”接着再用多媒体打出几行醒目的大字：“Because of hunger，over 50 million children died between 2000 and 2005，which means that there is 1 childd ying every 3 seconds，that is to say，20 children died every minute.”……然后再提出：“How to solve these problems？Give your short-term solution sand long-term solutions”……最后再回到主题。总之，可采用情境教学，培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。
2.养成合作交流习惯
高效知识的学习不会仅仅是通过“固步自封”就能完成的，只有通过分享与交流，形成合作的能力，学生才能最大化的应用学习资源，缩短获得“有效知识”时间。在教育新政背景下，主张要求把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，成为学习的主宰者。为此，在教学过程中，注重培养学生积极参与活动的能力，提高他们的学习兴趣。实际教学中，一般采用：①复述，向学生提供一些关键词，让他们自己准备，也可分组讨论后再进行。②演讲，利用课前2分钟，让学生就生活中感兴趣的事进行叙述，以此锻炼他们的胆量和其表达能力。③口头作文，根据新学过的课文内容，结合生活中的实际，发挥想象，提出设想，分组讨论后，积极主动地教室前口头作文。对那些基础较差的学生鼓励他们，让他们开口，说一句也好，即使说错了也极力表扬。④让学生当“老师”。如课堂上，对作文的处理，可以采用以下的教学过程：个体写作———教师批改———个体思考并修改———相互传阅，注意比较———相互讨论，分析佳句与错句———个體订正并自我提升———选出典型，并让学生进行点评。
3.体现差异性
高中学生差异性明显，为了使学生都能获得有用的高中英语知识，为了使学生形成有用的英语学习能力，在情境创设中也要体现差异性教学。在对少数优等生，适时提高难度，以增加语言的新颖性;而对于学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度，让他们有机会回答对。对于中等生，也给他们提供适当的机会。由此让多数学生都具有成功的体验。此外，课外还多找他们谈心，做他们的知心朋友，让他们“亲其人，信其言”。
4.把握点评环节
教学活动的每一个环节都有其存在的意义，在情境创设时，要把握住每一个教学环节的有益契机。在学生的作业本上，适时地加上教师的评语是新形势下新的教育理念对教师提出的新要求，是教师新的教育观、学生观和人才观的体现，是教师与学生沟通加强情感交流的另一途径，是帮助学生打开英语学习之门的金钥匙。如在默写本上，对那些态度不认真而导致默写很糟糕的学生，可写上“：I’m worried abou tyour English.”对那些已经很认真但仍然很差的学生，则写上：“Compared with the last time，you have made great progress.Believe in yourself，and you will succeed one day as long as youkeep on working hard.”……而在作文本上，则根据字迹、开头、中间、结尾、布局等适当进行点评。
综上所述，教学情境的创设在高中英语词汇教学中，可以帮助学生脱离枯燥的学习氛围，拓展学习资源，形成英语学习思维。对于大多数学生来说，学习单词和记忆单词是枯燥无味的，但只要我们勇于探索，一定能找到科学、有效的词汇教学方法。在以后的英语教学中，教师要善于激发学生的兴趣，不断改进教学方法，创设一定的情境，注重词汇教学的趣味性和多样性，使大多数的学生都能更好地学会单词，为英语学习打下坚实的基础。