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【摘 要】研学后教强调学生在学习过程中的主体地位，以学案为载体，通过引导学生自主学习、合作学习找出学习的难点，教师针对这些重难点引导学生进行探究学习，从而提高学生的学习探究能力和综合素质。在小学低年级开展研学后教，可以有效地确立学生的主体地位，提高学生的识字积极性，也能让学生更高效地学习生字，提高低年级语文识字教学效率。
【关键词】研学后教；识字
小学低年级的语文教学以识字学词为教学重点。传统的课堂上，教师主要是逐个字逐个字地教学生学、写，没有摆正学生的主体地位，更没有调动起学生的学习积极性，造成教师陷入“吃力不讨好”的窘境。研学后教强调学生在学习过程中的主体地位，以学案为载体，通过引导学生自主学习、合作学习找出学习的重难点，教师依此引导学生进行探究学习，从而提高学生的学习探究能力和综合素质。
一、研学后教有助于确立学生的主体地位
教师站在学生的角度集体编制“研学案”，能为教师的研究和展示找到落实点；学生按“研学案”去学，去掉了过去学习时的被动和盲目，有利于找到主动学习的支点，获取更有价值的信息。
（一）研学后教有助于学生明确学习目标
教师要了解学生的已有知识基础，避免对所有生字平均用力地教学。如一年级上册的课文，平均每课要求会认读的生字有12个之多。传统的教学方式，教师会使用大量的游戏，让学生从字音、字形、组词、书写等方式逐一认识每一个生字。一节课40分钟下来，教师忙得不可开交，甚至有时会完成不了教学任务。而检查学生掌握情况时，往往还出现不过关的现象。
落实研学后教后，教师把学习目标告诉学生，并以此进行比赛，学生回家后会先进行课前的认读。由于有了课前的认读（预习），学生在课堂上的表现就踊跃了。小组内交流时，他展示会读的这几个生字，她展示认识的那几个，你读不准这个生字他来教，小组里的学习积极性很高。接着，教师可根据小组的汇报情况以及教学经验，抓住重点进行指导。由于重点突出，学习主动性高，学生学习效果就明显提高了。
（二）研学后教有助于创设和谐高效课堂
“研学结合，教学合一”，它强调教师在“研中教”，学生在“做中学”的积极学习状态。教师在“研中教”，即教师要知其所想，给其所需，了解学生的困惑，采取适合学生学习能力与学习要求的教学方法，着力针对重难点进行突破。学生在“做中学”，即让学生在课前通过自学发现和提出问题，通过自学解决问题，或者课堂上在教师的引导下自主分析和解决问题。当学生思路清晰后，就会主动参与课堂，变厌学为爱学，由爱学到乐学、会学，创设出和谐高效的课堂了。
二、研学后教有助于提高学生识字积极性
外因是通过内因起作用的，而学习恰是一个满足个体内部需要的过程。
（一）研学后教能提高学生课前自主识字的积极性
研学后教是以学案的形式让学生课前了解“要学什么”，这种了解的过程其实就是让学生预习。对于低年级的学生来说，语文的课前预习就是认识生字和尝试把课文的字音读准。在这个过程中，学生会了解到哪些生字是自己会认会读的，哪些是难读难记难写的，然后在学案上记下来，这就有助于学生在课堂上更有目的地进行交流学习了。
使用学案后，常会看到学生课前拿出学案介绍自己的“成绩”。这时，只要老师问一句：“预习了吗？”学生总会兴奋地说：“预习好了！老师我已经会认×个了！”正如夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”
（二）研学后教能提高学生课中合作识字的积极性
伟大的生物学家达尔文说过：“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”当学生在课前的预习已经达到明确自己的学习任务及学习难点后，教师应该教给学生学习方法，引导他们在小组合作中进行学习。合作学习能更好地让学生与学生之间互动，改善传统的师生单向交流的方式，为课堂注入新的活力，还能在一定程度上激发学生的学习积极性。
在合作学习中，学生之间通过提供帮助而满足自己的需要，同时又通过互相关心满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点、看法、创作、表演，也乐于倾听别人的意见，氛围融洽，学习就愉快。
（三）研学后教能提高学生课中探究识字的积极性
经过课前的预习，课中的小组合作学习后，大部分生字都被解决了，但仍会剩下一些学生觉得“最困惑的地方”。如一年级上册第14课《自己去吧》一共要认识12个生字，通过预习和小组合作后，学生反馈最难读准的字音是“您”和“深”。的确，对于我们广东这方言地区来说，“n”“l”的区分的确有一定的难度；“深”和“生”这前后鼻韵母发音的区分也不容易。这时，教师针对学生的这些困惑进行教学，肯定会事半功倍。这是因为有了明确的学习目的和任务后，人们就能把全部的注意力集中到学习对象上去，并采取各种方法实现它。
三、研学后教有助于学生更高效学习生字
（一）研学后教能降低生字的错误率
“第一印象”对人们后来形成的总体印象具有较大的决定作用，人们常常以这种先入为主的作用来决定以后的交往行为。识字教学也一样，老师在课堂上花费大量的时间进行认读、组词、书写，如果学生在第一印象中已经把字中的一些细节笔画等记错了，那么以上的一系列识字活动就只会加深这一错误的第一印象，使得错字“顽固”地植根于学生的头脑中，以致于后来难以纠正。
研学后教是让学生课前对生字进行认读预习，把学生自己认为难写的生字写下来。然后小组合作交流，既进行自我介绍，又听取其他组员讲解，这就能够通过多方面关注到这些难写或难记的字。最后，教师针对这部分的字，引导学生发现这些字容易错在哪部分，重点加以提醒，让学生尽早把生字错误的第一印象纠正过来。
（二）研学后教能增加生字的重现率
重现又称再现、回忆，指经历过的事物不在面前时仍然能在头脑中呈现出来。研学后教需要经过学生课前的自主预习，课中的小组合作学习，再到教师引导的探究性学习，学生对这些生字已经重现多次了，而重现的次数与记忆生字是成正比的。记忆就像拿一样东西在石头上刻字，如果痕迹不清，那就再划一次，到了一定程度，自然清晰可辨，记忆深刻。通过经常“见面”，逐渐将一个个生字化“生”为“熟”。
研学后教让教师关注教材，重视学生已有的知识情况，引导低年级学生自主地参与学习，正如教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动，学得愉快，最终达到提高识字教学效率的最佳教学效果。
■参考文献
[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[2]曹成刚.学与教的心理学[M].成都：西南交通大学出版社，2010.
[3]王华云.我的识字教学体会与经验[EB/OL].2011-07-02[2014-06-24]. http：//www.fjedu.net.cn/trainingcentre/viewClassAnswer.html？answerId=280909
【关键词】研学后教；识字
小学低年级的语文教学以识字学词为教学重点。传统的课堂上，教师主要是逐个字逐个字地教学生学、写，没有摆正学生的主体地位，更没有调动起学生的学习积极性，造成教师陷入“吃力不讨好”的窘境。研学后教强调学生在学习过程中的主体地位，以学案为载体，通过引导学生自主学习、合作学习找出学习的重难点，教师依此引导学生进行探究学习，从而提高学生的学习探究能力和综合素质。
一、研学后教有助于确立学生的主体地位
教师站在学生的角度集体编制“研学案”，能为教师的研究和展示找到落实点；学生按“研学案”去学，去掉了过去学习时的被动和盲目，有利于找到主动学习的支点，获取更有价值的信息。
（一）研学后教有助于学生明确学习目标
教师要了解学生的已有知识基础，避免对所有生字平均用力地教学。如一年级上册的课文，平均每课要求会认读的生字有12个之多。传统的教学方式，教师会使用大量的游戏，让学生从字音、字形、组词、书写等方式逐一认识每一个生字。一节课40分钟下来，教师忙得不可开交，甚至有时会完成不了教学任务。而检查学生掌握情况时，往往还出现不过关的现象。
落实研学后教后，教师把学习目标告诉学生，并以此进行比赛，学生回家后会先进行课前的认读。由于有了课前的认读（预习），学生在课堂上的表现就踊跃了。小组内交流时，他展示会读的这几个生字，她展示认识的那几个，你读不准这个生字他来教，小组里的学习积极性很高。接着，教师可根据小组的汇报情况以及教学经验，抓住重点进行指导。由于重点突出，学习主动性高，学生学习效果就明显提高了。
（二）研学后教有助于创设和谐高效课堂
“研学结合，教学合一”，它强调教师在“研中教”，学生在“做中学”的积极学习状态。教师在“研中教”，即教师要知其所想，给其所需，了解学生的困惑，采取适合学生学习能力与学习要求的教学方法，着力针对重难点进行突破。学生在“做中学”，即让学生在课前通过自学发现和提出问题，通过自学解决问题，或者课堂上在教师的引导下自主分析和解决问题。当学生思路清晰后，就会主动参与课堂，变厌学为爱学，由爱学到乐学、会学，创设出和谐高效的课堂了。
二、研学后教有助于提高学生识字积极性
外因是通过内因起作用的，而学习恰是一个满足个体内部需要的过程。
（一）研学后教能提高学生课前自主识字的积极性
研学后教是以学案的形式让学生课前了解“要学什么”，这种了解的过程其实就是让学生预习。对于低年级的学生来说，语文的课前预习就是认识生字和尝试把课文的字音读准。在这个过程中，学生会了解到哪些生字是自己会认会读的，哪些是难读难记难写的，然后在学案上记下来，这就有助于学生在课堂上更有目的地进行交流学习了。
使用学案后，常会看到学生课前拿出学案介绍自己的“成绩”。这时，只要老师问一句：“预习了吗？”学生总会兴奋地说：“预习好了！老师我已经会认×个了！”正如夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”
（二）研学后教能提高学生课中合作识字的积极性
伟大的生物学家达尔文说过：“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”当学生在课前的预习已经达到明确自己的学习任务及学习难点后，教师应该教给学生学习方法，引导他们在小组合作中进行学习。合作学习能更好地让学生与学生之间互动，改善传统的师生单向交流的方式，为课堂注入新的活力，还能在一定程度上激发学生的学习积极性。
在合作学习中，学生之间通过提供帮助而满足自己的需要，同时又通过互相关心满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点、看法、创作、表演，也乐于倾听别人的意见，氛围融洽，学习就愉快。
（三）研学后教能提高学生课中探究识字的积极性
经过课前的预习，课中的小组合作学习后，大部分生字都被解决了，但仍会剩下一些学生觉得“最困惑的地方”。如一年级上册第14课《自己去吧》一共要认识12个生字，通过预习和小组合作后，学生反馈最难读准的字音是“您”和“深”。的确，对于我们广东这方言地区来说，“n”“l”的区分的确有一定的难度；“深”和“生”这前后鼻韵母发音的区分也不容易。这时，教师针对学生的这些困惑进行教学，肯定会事半功倍。这是因为有了明确的学习目的和任务后，人们就能把全部的注意力集中到学习对象上去，并采取各种方法实现它。
三、研学后教有助于学生更高效学习生字
（一）研学后教能降低生字的错误率
“第一印象”对人们后来形成的总体印象具有较大的决定作用，人们常常以这种先入为主的作用来决定以后的交往行为。识字教学也一样，老师在课堂上花费大量的时间进行认读、组词、书写，如果学生在第一印象中已经把字中的一些细节笔画等记错了，那么以上的一系列识字活动就只会加深这一错误的第一印象，使得错字“顽固”地植根于学生的头脑中，以致于后来难以纠正。
研学后教是让学生课前对生字进行认读预习，把学生自己认为难写的生字写下来。然后小组合作交流，既进行自我介绍，又听取其他组员讲解，这就能够通过多方面关注到这些难写或难记的字。最后，教师针对这部分的字，引导学生发现这些字容易错在哪部分，重点加以提醒，让学生尽早把生字错误的第一印象纠正过来。
（二）研学后教能增加生字的重现率
重现又称再现、回忆，指经历过的事物不在面前时仍然能在头脑中呈现出来。研学后教需要经过学生课前的自主预习，课中的小组合作学习，再到教师引导的探究性学习，学生对这些生字已经重现多次了，而重现的次数与记忆生字是成正比的。记忆就像拿一样东西在石头上刻字，如果痕迹不清，那就再划一次，到了一定程度，自然清晰可辨，记忆深刻。通过经常“见面”，逐渐将一个个生字化“生”为“熟”。
研学后教让教师关注教材，重视学生已有的知识情况，引导低年级学生自主地参与学习，正如教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动，学得愉快，最终达到提高识字教学效率的最佳教学效果。
■参考文献
[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[2]曹成刚.学与教的心理学[M].成都：西南交通大学出版社，2010.
[3]王华云.我的识字教学体会与经验[EB/OL].2011-07-02[2014-06-24]. http：//www.fjedu.net.cn/trainingcentre/viewClassAnswer.html？answerId=280909