科学课开展探究性学习活动，目的是改变学生被动接受知识的学习方式，使之形成对知识的主动探求。笔者结合个人的教学实践认为，唯有在课堂中从教与学两方面体现出教师教学的艺术性、学生学习的开放性，才能让课堂成为吸引学生学习科学的磁场中心。
　　一、教的艺术性
　　科学课和其它学科相比，更具形象性、探究性和情感性，需要在教学中创造一个和谐而民主的课堂教学氛围。
　　1.爱心和亲和力
　　要用爱心去感染学生，用真情去换取信任，教师的爱与尊重是照亮学生心灵的烛光。如果教师总是一本正经，摆着居高临下的姿势，板着脸走进课堂，势必会使学生产生反感、惧怕或抵触情绪，并进而发展到厌烦你所教的这门课。教师如能在讲课中注意到情真意切，并营造欢乐、合作、和谐、温馨的课堂氛围，就可以培养学生学习科学的兴趣，提高科学课堂教学效率。
　　2.语言的感染力
　　学生喜欢幽默的教师，因为在思维高度紧张的氛围中，需要有笑声来缓解。与成人相比，学生更愿意与同龄人一起活动，因为他们有相同的思维方式和个性需要。作为教师，没有了幽默，没有了天性中那份最初的幼稚，那就很难做到与学生对话，很难从学生的角度来思考对问题的认识。
　　3.教具的吸引力
　　传统的教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”。由于其课堂容量小，形式单调，学生易生厌倦情绪，难免产生“少慢差费”的结果。不言而喻，这样的教学手段不适应时代的发展，不利于开发学生的智力，不利于培养开拓型人才，不利于学生素质的全面提高。在科学技术不断发展、新型信息传递手段越来越多的今天，科学课教学实现教学手段的现代化是完全必要的。新形势下如何运用先进的教学手段和方法去优化课堂教学，已成为我们科学课教学研究的重要课题。
　　教师在课堂教学中可充分运用实物直观、电化直观、实验探究、多媒体教学等手段，以真实、生动、感人的素材，强烈地吸引学生，使学生在愉悦的心境中掌握知识、接受教育。
　　4.教法的激趣力
　　有人说：“教无趣，课不易活，学不易动；巧于激趣，善于把握，则寓教于乐，寓学于趣。”要想让学生真正融于课堂，做学习的主人，能动地学习，唯有课堂的趣味性。在课堂中，需要教师激情四射的语言和富于感染力的身体语言，更需要学生喜欢的教学方式。如：设计具有挑战性的课堂环节，让学生投入竞争性的学习中；小组合作，使学生各负其责，共同取长补短；设计游戏性更强、探究性更强的操作实验，既符合学生的认知特点，又能点亮学生思维和探究的兴奋点，可以使学生感受到：课堂学习不仅仅是一種学习活动，更是一种挑战未知的享受，是一种思维碰撞后豁然开朗的自豪感的展现，不仅获得了知识需求的满足，更获得了精神生活的满足。
　　二、学习的开放性
　　学生是教学的主体，理应成为整个教学活动的中心。要真正做到以学生为主、教师为导，从而提高学生的积极性与主动性。可尝试从以下几方面进行：
　　1.开放学生的嘴巴，提供表达的机会
　　任何一项发明创造，猜想与思考密切联系，活动前的猜想能为学生的活动提供方向，活动中的表达能让学生充分展示自己的思考，活动后的表达能让学生注重操作与理论的结合，从具体的实践中把规律性的现象进行归纳。科学教师应想方设法让学生猜想、表达、争论、探究，从而调动学生的积极性和主动性，提高学生学习科学的兴趣。
　　2.开放学生的头脑，提供思考的机会
　　科学课课堂教学不能让学生的头脑处于“真空”状态，而需要教师提供有价值的问题，开放学生的头脑，让学生养成“静思”、“独思”、“奇思”、“妙思”的好习惯。设置的问题要注意有梯度，要能激发学生的思维，引人入胜，引人探究。
　　3.放开学生的双手，提供操作的机会
　　活动实践能力是科学教师培养学生的主要目标之一。放开学生的双手，让学生亲自操作、亲自探究，才能让学生对所学知识理解得更深刻，才能把学生带入一个新的情境、新的高度，最终提高学生的科学素质。
　　科学课堂的开放性与艺术性考验的是教师教学理念的现代化和科学素养的积累，教师应是创新教学中的创新者。要想成为这样的创造者，教师必须具有终身学习的意识，把自己当作一个终身学习者；要想成为这样的创造者，教师必须是一个持续的实践反思者；要想成为这样的创造者，教师必须掌握一定的研究方法，成为教育研究者。
　　通过这样坚持不懈的努力，相信每一位教师都能成为一个真正实现教与学和谐统一的人。