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摘要：从幼儿个体发展来看，早期阅读是幼儿的需要，并且对幼儿各方面发展乃至终身学习具有重要意义，教师要采取正确有效方法培养幼儿早期阅读的兴趣，来帮助幼儿今后更好地享受阅读。
关键词：幼儿;早期阅读;兴趣
对于幼儿而言，通过早期阅读兴趣与习惯的合理培养，有利于引导其在阅读的过程中实现语言能力的形成与强化，提升幼儿的认字、识图和理解能力。在幼儿园教学环节中，幼幼儿对于语言能力的探索与学习兴趣相对较为浓厚，因此，在幼儿中开展早期阅读兴趣与阅读习惯的培养工作具有良好的优越性。
1 创设师幼平等、良好的心理环境
幼儿园关于阅读的师幼互动往往很单一，就是教师讲，幼儿听，这对培养幼儿的阅读兴趣是百害而无一利的。可以根据幼儿的年龄特点来相对应用不同的师幼互动方式培养其阅读兴趣。比如，小班幼儿注意力不集中，那么在小班我们可以将阅读活动与语言领域的活动相结合，教认小班幼儿如何看书，在语言活动之前我可以让幼儿自由翻书，正式活动前提出要求，让小班幼儿学会有序看书，观察材料内容，用简单的词说出书中的内容，一方面提升了幼儿表达能力，另一方面培养了小班幼儿的阅读兴趣。到中、大班可以不再规矩地在板凳上听老师讲，而是教师可以和幼儿一起坐在泡沫垫上进行阅读活动，使幼儿的“游戏化阅读”体验感加深，从而使幼儿爱上阅读。
2 借助生活实物，扫清阅读障碍
有调查结果显示，部分幼儿对阅读不感兴趣的原因主要在于已有的阅读积累较少，导致他们难以理解绘本中可能出现的抽象化的概念。可以说，阻碍幼儿开展会被阅读的“障碍”是抽象化概念。因此，教师可以借助一些生活实物建立起幼儿对抽象化概念的基本认知，并在此基础上帮助他们扫清绘本阅读障碍，进一步激发他们的绘本阅读兴趣。
例如，在教学《它们是用什么做成的？》时，绘本中包含了两个较为抽象的概念，即“塑料”和“金属”，这两个概念在一定程度上阻碍了幼儿绘本阅读的顺利进行。对此，教师在正式开展阅读活动前，设计了阅读准备活动，更好地指导幼儿进行阅读。教师提前准备了一些能够在生活中轻易见到的塑料制品和金属制品，引导幼儿通过视觉、听觉、触觉等多重感官建立起对“塑料”和“金属”直观认识，从而激发起他们对于绘本阅读的浓厚兴趣。 幼儿以形象思维为主，通常会依靠生活经验来建立起新认知。教师在开展绘本阅读时，可以先引领学生攻克抽象化概念，通过具体实物来让学生获得直观具体的感受，从而建立起一个基本认知，再在此基础上引领学生开展阅读，激发他们的阅读兴趣，推动阅读活动的顺利进行。
3 开展绘本表演活动，巩固幼儿阅读行为
在幼儿顺利读完一本绘本故事后，教师可以进行适当的教学延展，组织孩子们基于同一个绘本故事开展表演活动，进一步理解绘本故事的情感和深刻内涵，以多元化的活动形式刺激幼儿的神经，培养他们对于绘本阅读的喜爱，驱动他们在今后的学习中能够主动阅读，巩固他们的阅读行为。 例如，教学完《贪吃的小猫》后，组织了一次表演活动，要求孩子们自由分组，并以小组为单位模仿绘本故事中的情节。为了顺利完成表演任务，幼儿们凭借个人喜好自由组成表演小组，并分配角色。有的小朋友担任旁白，有的小朋友扮演营业员，也有的小朋友扮演小猫等角色。这一绘本故事的内容本身就具有一定的趣味性，在表演过程中进一步让孩子们感受到了绘本故事的乐趣，使每一位孩子都积极主动地参与到表演活动之中。通过这样一个极具趣味性的表演活动，绘本阅读教学得到了适当的内容延展，也加深了幼儿们对于绘本故事的认识，增进了他们对于阅读的好感，为日后的绘本阅读教学奠定了良好的开端。
4 积极做好与幼儿家长的交流，促进良好阅读环境的创造
良好的外部环境对于幼儿阅读习惯的培养具有重要的影响作用，因此，教师在幼儿早期阅读习惯培养工作中应积极做好相关外部环境的营造与优化，同时，还要做好与幼儿家长之间的沟通交流，以便为幼儿家庭阅读环境的有效营造提供帮助。幼儿教师可以引导家长参与到幼儿阅读习惯的培养工作中，与家长做好沟通交流，让家长明白良好的家庭阅读环境对幼儿早期阅读行为的培养的重要性，从而让家长也参与到阅读环境的创造中来，为幼儿家庭阅读工作的开展提供坚实的基础。例如，可以为家长提供相应的阅读书目并制订相应的阅读计划，以供幼儿家长与幼儿在家庭生活中进行亲子阅读。家长可以在家庭中空出一个角落作为幼儿的阅读区，有利于幼儿更好地排除外界对于阅读所造成的干扰，对于良好阅读习惯的最终形成具有重要的促进作用。家庭加幼儿园的双重环境能够让幼儿在一个连续环境中进行持续学习和行为养成。
5 开展图书制作活动，巩固幼儿阅读行为
除表演活动外，教师还可以组织其他的活動来巩固幼儿的阅读行为。其中，图书制作就是常见的活动形式之一。通过开展图书制作活动，鼓励幼儿将自己脑海中的故事通过绘画、剪纸、拼贴等方式呈现出来，既能够充分调动起幼儿的积极性，锻炼他们们的动手能力，又在一定程度上巩固了幼儿的阅读行为。
例如，在教学完绘本故事后，开展了图书制作活动，要求孩子们做出一个名为“我的全家”的画册。在教师的指导下，孩子们自由地发挥想象，选择自己喜欢的图案、贴纸进行画册制作。在此前，他们已经通过绘本阅读大致了解了画册的基本构成，也在教师的指导下学会了设计画册所需要遵循的几点原则，在制作过程中，进展顺利。幼儿们一边进行动手制作，一边将对绘本故事的好感、期待倾注其中，不断完善自己的画册，既增强了阅读的兴趣，又获得了一定的满足感。与此同时，教师与幼儿之间为了顺利完成图书制作不断进行交流，增进了师生之间的感情。
6 结束语
对于幼儿而言，他们的阅读行为往往是短暂的，而整本书阅读通常需要一个漫长过程。要培养幼儿的阅读行为与习惯，要求教师能够采用科学的方法引导他们进行阅读，激发他们的阅读兴趣，逐渐帮助其养成阅读习惯，让阅读活动成为幼儿生活的一个部分。
参考文献
[1]张莹莹.浅析幼儿园早期阅读的指导策略[J].启迪与智慧（中），2020（11）：36.
[2]盛羽.培养幼儿阅读兴趣的意义及有效措施[J].文科爱好者（教育教学），2020（05）：238-239.
[3]马瑶.试论农村幼儿早期阅读习惯的培养[J].成才之路，2020（29）：60-61.
关键词：幼儿;早期阅读;兴趣
对于幼儿而言，通过早期阅读兴趣与习惯的合理培养，有利于引导其在阅读的过程中实现语言能力的形成与强化，提升幼儿的认字、识图和理解能力。在幼儿园教学环节中，幼幼儿对于语言能力的探索与学习兴趣相对较为浓厚，因此，在幼儿中开展早期阅读兴趣与阅读习惯的培养工作具有良好的优越性。
1 创设师幼平等、良好的心理环境
幼儿园关于阅读的师幼互动往往很单一，就是教师讲，幼儿听，这对培养幼儿的阅读兴趣是百害而无一利的。可以根据幼儿的年龄特点来相对应用不同的师幼互动方式培养其阅读兴趣。比如，小班幼儿注意力不集中，那么在小班我们可以将阅读活动与语言领域的活动相结合，教认小班幼儿如何看书，在语言活动之前我可以让幼儿自由翻书，正式活动前提出要求，让小班幼儿学会有序看书，观察材料内容，用简单的词说出书中的内容，一方面提升了幼儿表达能力，另一方面培养了小班幼儿的阅读兴趣。到中、大班可以不再规矩地在板凳上听老师讲，而是教师可以和幼儿一起坐在泡沫垫上进行阅读活动，使幼儿的“游戏化阅读”体验感加深，从而使幼儿爱上阅读。
2 借助生活实物，扫清阅读障碍
有调查结果显示，部分幼儿对阅读不感兴趣的原因主要在于已有的阅读积累较少，导致他们难以理解绘本中可能出现的抽象化的概念。可以说，阻碍幼儿开展会被阅读的“障碍”是抽象化概念。因此，教师可以借助一些生活实物建立起幼儿对抽象化概念的基本认知，并在此基础上帮助他们扫清绘本阅读障碍，进一步激发他们的绘本阅读兴趣。
例如，在教学《它们是用什么做成的？》时，绘本中包含了两个较为抽象的概念，即“塑料”和“金属”，这两个概念在一定程度上阻碍了幼儿绘本阅读的顺利进行。对此，教师在正式开展阅读活动前，设计了阅读准备活动，更好地指导幼儿进行阅读。教师提前准备了一些能够在生活中轻易见到的塑料制品和金属制品，引导幼儿通过视觉、听觉、触觉等多重感官建立起对“塑料”和“金属”直观认识，从而激发起他们对于绘本阅读的浓厚兴趣。 幼儿以形象思维为主，通常会依靠生活经验来建立起新认知。教师在开展绘本阅读时，可以先引领学生攻克抽象化概念，通过具体实物来让学生获得直观具体的感受，从而建立起一个基本认知，再在此基础上引领学生开展阅读，激发他们的阅读兴趣，推动阅读活动的顺利进行。
3 开展绘本表演活动，巩固幼儿阅读行为
在幼儿顺利读完一本绘本故事后，教师可以进行适当的教学延展，组织孩子们基于同一个绘本故事开展表演活动，进一步理解绘本故事的情感和深刻内涵，以多元化的活动形式刺激幼儿的神经，培养他们对于绘本阅读的喜爱，驱动他们在今后的学习中能够主动阅读，巩固他们的阅读行为。 例如，教学完《贪吃的小猫》后，组织了一次表演活动，要求孩子们自由分组，并以小组为单位模仿绘本故事中的情节。为了顺利完成表演任务，幼儿们凭借个人喜好自由组成表演小组，并分配角色。有的小朋友担任旁白，有的小朋友扮演营业员，也有的小朋友扮演小猫等角色。这一绘本故事的内容本身就具有一定的趣味性，在表演过程中进一步让孩子们感受到了绘本故事的乐趣，使每一位孩子都积极主动地参与到表演活动之中。通过这样一个极具趣味性的表演活动，绘本阅读教学得到了适当的内容延展，也加深了幼儿们对于绘本故事的认识，增进了他们对于阅读的好感，为日后的绘本阅读教学奠定了良好的开端。
4 积极做好与幼儿家长的交流，促进良好阅读环境的创造
良好的外部环境对于幼儿阅读习惯的培养具有重要的影响作用，因此，教师在幼儿早期阅读习惯培养工作中应积极做好相关外部环境的营造与优化，同时，还要做好与幼儿家长之间的沟通交流，以便为幼儿家庭阅读环境的有效营造提供帮助。幼儿教师可以引导家长参与到幼儿阅读习惯的培养工作中，与家长做好沟通交流，让家长明白良好的家庭阅读环境对幼儿早期阅读行为的培养的重要性，从而让家长也参与到阅读环境的创造中来，为幼儿家庭阅读工作的开展提供坚实的基础。例如，可以为家长提供相应的阅读书目并制订相应的阅读计划，以供幼儿家长与幼儿在家庭生活中进行亲子阅读。家长可以在家庭中空出一个角落作为幼儿的阅读区，有利于幼儿更好地排除外界对于阅读所造成的干扰，对于良好阅读习惯的最终形成具有重要的促进作用。家庭加幼儿园的双重环境能够让幼儿在一个连续环境中进行持续学习和行为养成。
5 开展图书制作活动，巩固幼儿阅读行为
除表演活动外，教师还可以组织其他的活動来巩固幼儿的阅读行为。其中，图书制作就是常见的活动形式之一。通过开展图书制作活动，鼓励幼儿将自己脑海中的故事通过绘画、剪纸、拼贴等方式呈现出来，既能够充分调动起幼儿的积极性，锻炼他们们的动手能力，又在一定程度上巩固了幼儿的阅读行为。
例如，在教学完绘本故事后，开展了图书制作活动，要求孩子们做出一个名为“我的全家”的画册。在教师的指导下，孩子们自由地发挥想象，选择自己喜欢的图案、贴纸进行画册制作。在此前，他们已经通过绘本阅读大致了解了画册的基本构成，也在教师的指导下学会了设计画册所需要遵循的几点原则，在制作过程中，进展顺利。幼儿们一边进行动手制作，一边将对绘本故事的好感、期待倾注其中，不断完善自己的画册，既增强了阅读的兴趣，又获得了一定的满足感。与此同时，教师与幼儿之间为了顺利完成图书制作不断进行交流，增进了师生之间的感情。
6 结束语
对于幼儿而言，他们的阅读行为往往是短暂的，而整本书阅读通常需要一个漫长过程。要培养幼儿的阅读行为与习惯，要求教师能够采用科学的方法引导他们进行阅读，激发他们的阅读兴趣，逐渐帮助其养成阅读习惯，让阅读活动成为幼儿生活的一个部分。
参考文献
[1]张莹莹.浅析幼儿园早期阅读的指导策略[J].启迪与智慧（中），2020（11）：36.
[2]盛羽.培养幼儿阅读兴趣的意义及有效措施[J].文科爱好者（教育教学），2020（05）：238-239.
[3]马瑶.试论农村幼儿早期阅读习惯的培养[J].成才之路，2020（29）：60-61.