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摘要：提问是课堂教学中最灵魂的环节之一，对提高学生学习兴趣，把控课堂节奏，检测课堂教学成果都有着重要的意义。掌握有效的提问方法，提升提问的技巧是教师在课堂教学中的一项重要技能。
关键词：初中;课堂提问;有效性
1.课前精心设计问题
布鲁姆的认识理论里，将课堂提问分为六种类型，“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评价”。记忆型问题属于低认识水平问题，每种类型的提问都有它独特的作用，教师在设计问题时应尽量涉及到每种类型的问题并控制好问题的比例。目前的课堂大多还停留在低认知水平的层面，应适当增加高认知水平问题的数量。设计的问题太简单会让学生丧失学习的动力，太难又会打击学生学习的信心和积极性。要设计稍高于学生认知水平的问题，让学生在解决问题时有强烈的收获感和自我认同感。因此教师要足够了解学生的真实水平。
设计好问题后还要提前预设学生可能作出的回答有哪些，针对不同的回答再预设反馈机制，提问不可以只浮于“问”这个表面。深挖学生作出这种回答的本质原因，联系的是哪块知识点，用的是何种思考方式都是教师需要在备课中做好的工作。
2.选择恰当的提问时机
提高提问有效性的另一个方式是在恰当的时机发问。一方面教师可以根据初中学生学习的特点安排提问;中学生不可能整堂课都保持高度的注意力，因此教师可以在课堂刚开始学生状态较高时提一些记忆性的问题，加强对知识的理解。课堂中期学生的注意力涣散，积极性下降，这时教师可以抛出一个趣味性、挑战性强的问题将学生的注意力拉回课堂。快下课时学生对新知识的吸收已经接近饱和，此时教师可以准备一些发散性、评价性的问题，让学生在回答问题中潜移默化的对本堂课的知识进行整合应用，发挥课堂提问的最大作用。另一方面，教师可以根据数学内容的特点，在讲授新知时发问;如学习一元二次方程时，可以提问“你认为一元二次方程的概念里有几个关键词”“根据这个定义，你认为满足哪几个条件的方程是一元二次方程？”等，帮助学生深刻理解定义的本质，为后续应用该新知识做好铺垫。在知识类比时提问;如学习不等式的性质时，可以提问“等式的性质有哪些？”“你能根据等式的性质猜测不等式有哪些性质吗？”等，可以建立前后知识的联系，也能对比知识的不同。在应用新知时发问;此时的提问可以检测出学生对于知识是否真的理解，让教师了解学生的学习水平和状态。比如学习完平行四边形的判定后，给出一些几何条件，让学生判断哪些条件能够证明一个四边形是平行四边形等等。
3.把握好候答时间
提问后的等待时间是提问有效性的关键所在，通过观察发现，教师的候答时间普遍不长，也许是受课堂时间的限制或为了完成教学目标，有的教师在提出一个问题后，如果1-2S的时间内没有学生应答，教师就会将问题急促地重复一遍或者开始自问自答，这样会使课堂气氛变得紧张，学生的心理压力变大，往往会使提出的问题失去价值。有研究表明，适当延长提问后的等待时间，能够起到许多正面效果：会让学生的平均回答时间延长;回答的正确性提高;自主提问增加;不会回答的可能性变小。总结来说，候答时间的延长会使得学生课堂参与率变高，更能全身心地投入到思考中去。
当然，不是说所有的问题都要一味的延长等待时间，简单的问题候答时间太长反而会让学生的注意力被分散，感觉课堂枯燥无聊，应当是根据问题类型合理安排。记忆性的问题可以缩短等待时间，锻炼学生思维的敏捷性，理解性的和需要应用知识综合分析的问题应根据难易程度合理安排等待时间，不易太短，让学生的思维能得到充分锻炼。
4.及时反馈学生的回答
实际的课堂中，很多老师只关注学生答的对不对，不去想学生答错的原因是什么，回答对了没有给学生正向的评价，回答错了会立刻自己或找其他同學给出正确答案。这样会伤害到学生的自信心，影响到教学目标的达成。为了调动学生学习的积极性，应重视学生在回答时和回答后对他的关注与评价。学生在回答时应给予他尊重和鼓励，耐心地倾听学生的回答，不轻易去打断，即使答案不正确，也应当等学生完整叙述后慢慢引导。学生感受到老师对自己的关注与尊重，会更愿意在课堂上回答问题甚至是提出自己的疑问。其次学生回答问题后是很期待教师的评价的，所以教师对于学生回答问题的评价不应是简单的一个“对”或者“不对”，回答的正确，先予以表扬，再对回答中创造性的部分加以激励。回答的不完整或回答错误，不用急着给出答案或叫别人回答，可以循序渐进的引导学生理解问题，由难到易的启发学生，排除他的畏难情绪，直到做出正确的作答。总而言之，教师在课堂上应多鼓励学生表达自己的看法与意见，营造轻松愉快的课堂氛围。
5.灵活使用非语言策略
教师与学生课堂上的交流不仅限于语言方式，表情、姿势、语音、语调、眼神等都是课堂交流的一部分。提问时教师的这些方式也间接或直接地影响着学生的回答。有实验数据说明，当人们收集到的信息不一致时，总体效果等于7%的言语联系加上38%的声音联系再加上55%的面部表情。[1]这说明教师提问时的语气语调和面部表情能够影响学生回答问题的状态。如果教师给予积极的语气和鼓励的表情，学生可以从教师的态度中得到激励，回答问题的动力和信心也会增强。反之，如果教师的语气带有嫌弃，表情略显质疑或是不耐烦，那么学生很有可能会对这门课产生抵触心理，阻碍学生在数学上的发展。初中生的身心处于加速发展的阶段，他们的自我意识也开始萌动和增强，灵活运用非语言的方式能促进师生的情感交流，提高课堂提问的有效性。
6.课后及时对提问反思总结
教学是缺憾的艺术，很少有老师能做到课堂的每个环节都完美无瑕。但是可以通过课后及时反思减少遗憾，力求课堂趋近于完美。细节决定成败，优秀的教师要做到课后从每个细节重新复盘上课的流程，自我评价一下哪些问题是无效的，哪些问题没有达到自己的预期，在下次上课时改善问题内容。哪些问题又引起了学生的兴趣，实现了学生自主学习的目标，那么可以在下次上课时多准备一些类似的问题。最后还要反思自己的提问方式是否单一，语气是否缓和表情是不是亲切，表述是否清晰准确。这样一系列的思考下来，对最初设计这堂课的思路会更加清晰，也有了更好地方案。
参考文献
[1].武永江、马夏：基于心理咨询思想的教师提问[J].中小学心理健康教育，2005.7.
关键词：初中;课堂提问;有效性
1.课前精心设计问题
布鲁姆的认识理论里，将课堂提问分为六种类型，“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评价”。记忆型问题属于低认识水平问题，每种类型的提问都有它独特的作用，教师在设计问题时应尽量涉及到每种类型的问题并控制好问题的比例。目前的课堂大多还停留在低认知水平的层面，应适当增加高认知水平问题的数量。设计的问题太简单会让学生丧失学习的动力，太难又会打击学生学习的信心和积极性。要设计稍高于学生认知水平的问题，让学生在解决问题时有强烈的收获感和自我认同感。因此教师要足够了解学生的真实水平。
设计好问题后还要提前预设学生可能作出的回答有哪些，针对不同的回答再预设反馈机制，提问不可以只浮于“问”这个表面。深挖学生作出这种回答的本质原因，联系的是哪块知识点，用的是何种思考方式都是教师需要在备课中做好的工作。
2.选择恰当的提问时机
提高提问有效性的另一个方式是在恰当的时机发问。一方面教师可以根据初中学生学习的特点安排提问;中学生不可能整堂课都保持高度的注意力，因此教师可以在课堂刚开始学生状态较高时提一些记忆性的问题，加强对知识的理解。课堂中期学生的注意力涣散，积极性下降，这时教师可以抛出一个趣味性、挑战性强的问题将学生的注意力拉回课堂。快下课时学生对新知识的吸收已经接近饱和，此时教师可以准备一些发散性、评价性的问题，让学生在回答问题中潜移默化的对本堂课的知识进行整合应用，发挥课堂提问的最大作用。另一方面，教师可以根据数学内容的特点，在讲授新知时发问;如学习一元二次方程时，可以提问“你认为一元二次方程的概念里有几个关键词”“根据这个定义，你认为满足哪几个条件的方程是一元二次方程？”等，帮助学生深刻理解定义的本质，为后续应用该新知识做好铺垫。在知识类比时提问;如学习不等式的性质时，可以提问“等式的性质有哪些？”“你能根据等式的性质猜测不等式有哪些性质吗？”等，可以建立前后知识的联系，也能对比知识的不同。在应用新知时发问;此时的提问可以检测出学生对于知识是否真的理解，让教师了解学生的学习水平和状态。比如学习完平行四边形的判定后，给出一些几何条件，让学生判断哪些条件能够证明一个四边形是平行四边形等等。
3.把握好候答时间
提问后的等待时间是提问有效性的关键所在，通过观察发现，教师的候答时间普遍不长，也许是受课堂时间的限制或为了完成教学目标，有的教师在提出一个问题后，如果1-2S的时间内没有学生应答，教师就会将问题急促地重复一遍或者开始自问自答，这样会使课堂气氛变得紧张，学生的心理压力变大，往往会使提出的问题失去价值。有研究表明，适当延长提问后的等待时间，能够起到许多正面效果：会让学生的平均回答时间延长;回答的正确性提高;自主提问增加;不会回答的可能性变小。总结来说，候答时间的延长会使得学生课堂参与率变高，更能全身心地投入到思考中去。
当然，不是说所有的问题都要一味的延长等待时间，简单的问题候答时间太长反而会让学生的注意力被分散，感觉课堂枯燥无聊，应当是根据问题类型合理安排。记忆性的问题可以缩短等待时间，锻炼学生思维的敏捷性，理解性的和需要应用知识综合分析的问题应根据难易程度合理安排等待时间，不易太短，让学生的思维能得到充分锻炼。
4.及时反馈学生的回答
实际的课堂中，很多老师只关注学生答的对不对，不去想学生答错的原因是什么，回答对了没有给学生正向的评价，回答错了会立刻自己或找其他同學给出正确答案。这样会伤害到学生的自信心，影响到教学目标的达成。为了调动学生学习的积极性，应重视学生在回答时和回答后对他的关注与评价。学生在回答时应给予他尊重和鼓励，耐心地倾听学生的回答，不轻易去打断，即使答案不正确，也应当等学生完整叙述后慢慢引导。学生感受到老师对自己的关注与尊重，会更愿意在课堂上回答问题甚至是提出自己的疑问。其次学生回答问题后是很期待教师的评价的，所以教师对于学生回答问题的评价不应是简单的一个“对”或者“不对”，回答的正确，先予以表扬，再对回答中创造性的部分加以激励。回答的不完整或回答错误，不用急着给出答案或叫别人回答，可以循序渐进的引导学生理解问题，由难到易的启发学生，排除他的畏难情绪，直到做出正确的作答。总而言之，教师在课堂上应多鼓励学生表达自己的看法与意见，营造轻松愉快的课堂氛围。
5.灵活使用非语言策略
教师与学生课堂上的交流不仅限于语言方式，表情、姿势、语音、语调、眼神等都是课堂交流的一部分。提问时教师的这些方式也间接或直接地影响着学生的回答。有实验数据说明，当人们收集到的信息不一致时，总体效果等于7%的言语联系加上38%的声音联系再加上55%的面部表情。[1]这说明教师提问时的语气语调和面部表情能够影响学生回答问题的状态。如果教师给予积极的语气和鼓励的表情，学生可以从教师的态度中得到激励，回答问题的动力和信心也会增强。反之，如果教师的语气带有嫌弃，表情略显质疑或是不耐烦，那么学生很有可能会对这门课产生抵触心理，阻碍学生在数学上的发展。初中生的身心处于加速发展的阶段，他们的自我意识也开始萌动和增强，灵活运用非语言的方式能促进师生的情感交流，提高课堂提问的有效性。
6.课后及时对提问反思总结
教学是缺憾的艺术，很少有老师能做到课堂的每个环节都完美无瑕。但是可以通过课后及时反思减少遗憾，力求课堂趋近于完美。细节决定成败，优秀的教师要做到课后从每个细节重新复盘上课的流程，自我评价一下哪些问题是无效的，哪些问题没有达到自己的预期，在下次上课时改善问题内容。哪些问题又引起了学生的兴趣，实现了学生自主学习的目标，那么可以在下次上课时多准备一些类似的问题。最后还要反思自己的提问方式是否单一，语气是否缓和表情是不是亲切，表述是否清晰准确。这样一系列的思考下来，对最初设计这堂课的思路会更加清晰，也有了更好地方案。
参考文献
[1].武永江、马夏：基于心理咨询思想的教师提问[J].中小学心理健康教育，2005.7.