随着新课程标准的推行和教学改革的不断深入，教学理念的不断更新，越来越多的语文老师认识到，当前在小学语文课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是教学上无效和低效的问题。主要表现在日常教学中就是教学言语上存在无效和低效现象。案例分析法、行动研究法和问卷调查法进行研究。其中案例来自同事的课堂实录，通过研究认为，有效的教学言语不仅要具备综合基础性、形象性和激励性外，还要具有内化性和生发性，对有效的讲课言语进行了部分研究；通过“指示语”“启发语”和“归纳语”对有效的谈话言语进行了部分研究；通过“导入语”“过渡衔接提问语”和“结束语”对有效组织言语进行了部分研究。我们认为每个人都有自己独特的优势，教师参加教育科研应该以他们日常教育教学中的问题为研究对象，相比之下，这位老师对后来确定的课题可说是得心应手，这是因为，他们对这个内容非常熟悉，而且这样的研究就是在课堂教学中进行的，这正是他们进行课题研究的得天独厚的优势，也是教育科研专家望尘莫及的。这位老师后来热心教育科研，成了学校教育科研的骨干，这是在教育科研的实践中学习教育科研的成功事例。提高小学语文教学言语有效性，可从以下几个方面着手：加强理论学习，掌握语言运用规律；加强思想认识，提升言语素养；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是老师的专业发展。小学语文教学的目标就是为了提高学生语文素质，提高小学语文教学质量，实现有效教学，从而促进每一个学生的发展和成长。对于小学语文学科教学来说，要想实现有效教学，更是任重而道远。但现在的小学语文教学仍然存在不少问题，部分老师在平时教学中又回到了习惯的老路上去，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，靠课后“磨”来提高学生学习成绩。课堂教学高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。可以说，小学语文课堂教学有效性缺失严重。有效性缺失的课堂教学使课堂失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂教学变得暗淡无光，缺乏生机和活力，学生因此也无法得到应有的发展。
　　新课程理念要求在语文课堂教学中，把语文的“工具性”和“人文性”有机统一起来，培养学生的言语能力、阅读欣赏能力和文化素养，促进学生的综合素质发展。有助于我们课堂教学言语能力的提高。那么，教学言语就是教师根据教材、教学内容和教学情境的需要，针对学生的具体问题和情况，个性化地运用语言的行为，是老师的教学过程和行为结果的产物。正确的理论是实践的先导，经过实践检验的理论更具有指路明灯的作用。因此，加强对理论的认识，与时俱进，如饥似渴地学习和研究先进的语言学理论和言语教学理论，并自觉地运用相关理论反思自己的教学实践、指导自己的课堂教学活动，并在学习中认真探索相关的言语教学规律，力争和自己的言语活动相结合，力争和自己的教学活动相结合。随时注意深刻反思，认真消化，然后在实践中争取使自己的理论素养和实践水平螺旋式上升。教师言语要“音美”“义谐”“合乎规”。“音美”就是要求言语时要用标准普通话，“语音准确，吐字清晰；语速适中，音量适度；轻重缓急，得心应手，抑扬顿挫，运用自如；老师在运用谈话法这种形式进行教学，如“不愤不启”就是明证。针对这个短处，不得不提及另一种教学方法—对话式教学。“语文教学对话是指师生、生生、师生与文本基于相互尊重信任和平等立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通合作的方式；但是，由于文本的既成事实性和言语的约定俗成性，师生的对话交流不可能随心所欲，需要一“规”与“矩”，以免学生进行无限的或是不符合科学性的发挥，同时，对话上完全平等也是不可能的，因为老师和学生在知识、能力和思维层次就处于不平等的地位。而且，对话式教学的平等要求学生能独立思考，独立判断，进而独立表达，对于其年龄来说，也是不大现实的。所以，在谈话教学中需要对二者取长补短，老师的启发、指示和归纳依然必不可少。学生的学习是一种探索未知的活动。在已有的知识基础上，通过自己的努力能解决一部分学习任务，也有的通过自身的努力无法达到。这个时候就需要老师的启发帮助了。教师的启发性言语要使教材的逻辑程序和学生的思维程序同步，有利于学生思维的衔接和发展，有序地帮助学生发展和完善自己的认知结构和智能结构，帮助和诱导学生顺畅地越过思维障碍的导向作用。启发言语要力争形象化、多角度。形象的东西比较容易感知，而我们知道，不仅提问可以起到启发作用，讲解也可以启发，所以我们在启发言语时可以通过譬喻，打比方等来形象化地启发学生。
　　（作者单位：贵州省印江自治县峨岭镇二小）