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主题建构是指围绕某一建构主题而进行的建构活动，能让幼儿在持续不变的建构主题下，在目标驱动的游戏过程中，逐步深入游戏、丰富建构经验、提升建构能力。而单元积木是幼儿园建构游戏的典型材料，深受幼儿的喜爱，但建构作品大多平面化，可见幼儿单元积木建构能力亟待提升。那教师如何通过支持并推进幼儿的主题建构游戏，提升幼儿单元积木的建构能力呢？
㈠辨识幼儿的兴趣。
兴趣是最好的老师，是幼儿积极主动参加游戏的基本条件。因此，教师需要通过有意识地观察，敏锐地识别幼儿的兴趣、挖掘建构主题，基于幼儿兴趣生成的建构主题，能够调动幼儿的积极性，为后续开展主题建构游戏奠定基础。
㈡鉴识主题的价值。
围绕幼儿的兴趣开展主题建构游戏固然重要，但有价值的建构主题才能帮助幼儿全面提升建构能力。因此，教师需要识别建构主题的价值，分析、判断幼儿是否能通过该主题建构游戏提升原有的单元积木建构能力。比如建构主题“长颈鹿”有助于幼儿在游戏过程中习得垒高、架空、组合等更多的建构技能，积累新的建构经验。
㈠启发幼儿对建构对象的认知。
在主题建构游戏中，幼儿根据自己的意愿进行构思、构造、表现该物体的形态，而对这些物体的认识是来源于幼儿现实生活的。所以幼儿要建构某一物体时，就要具备这一物体的相关经验。因此，教师应从表象经验和其他认知经验两方面着手，启发、加深幼儿对建构物体的认识，以便幼儿在实际建构中表征其外形特点，提升造型能力。
教师可以提供与建构对象相关的图片、模型等供幼儿观察，平面与立体结合的展示有利于幼儿从不同的角度进行感知同一物体。除此之外还可以通过阅读、谈话、视频欣赏等途径进一步加深幼儿对建构对象的认识。
㈡启发幼儿对建构计划的制定。
主题建构游戏促使幼儿有目的地建构，游戏前制定建构计划尤为重要。针对建构的主题以及单元积木的特点，教师需要启发幼儿思考：先搭哪个部分？每个部分可能适合用什么形状的单元积木，需要几块？可以用哪些技能来搭建？当然，主题建构的建构计划在持续同一主题的建构过程中是要不断回顾和调整的，以此帮助幼儿在逐步深入的主题建构游戏中提升造型能力。
三、建构问题要“究”
㈠在谈话讨论中探究。
在主题建构的过程中幼儿会不断遇到各种问题，教师需要通过与幼儿的谈话，引导幼儿探究问题的根本原因所在，共同寻找解决问题的办法，在提高解决问题能力的同时助推主题建构游戏的持续发展。比如在这一次的搭建长颈鹿的过程中，幼儿在最后搭建长颈鹿的尾巴时出现了问题。幼儿们用大曲面竖立摆放、用圆柱体横向摆放，但积木总是掉下来。于是教师和幼儿进行了如下谈话：
教师：“你能说说积木是怎么掉下来的吗？”小宇：“我们把积木放在长颈鹿的身体上，一放手就掉了，它是在半空中的呀。”教师：“长颈鹿的身体也在半空中，它怎么就不掉下来呢？”小泽说：“因为有腿撑住地上。”教师：“那我们长颈鹿的尾巴是不是也可以……”涵涵说：“长颈鹿尾巴一边放在它的身体上，一边再用积木撑在地上，就好了。”幼儿在谈话讨论中，不但发现了“尾巴”不能搭建成功的根本原因，更是提出了切实有效的解决的办法。
㈡在游戏情境中探究。
游戏是幼儿学习的最佳方式，当幼儿遇到建构问题时，教师应该根据实际情况创设有针对性的游戏情境，让幼儿在游戏中探究，解决当前建构的问题。比如为了帮助幼儿更好地搭建长颈鹿，老师邀请孩子们一起玩“层层叠”游戏，探究有限的积木如何搭得又高又稳。在探究的过程中，孩子们发现原来长方体的积木块有三个不同厚度的面，可以有三种不同的摆放方式：平躺式堆叠虽然很稳，但需要很多的积木才能搭得很高，太浪费积木;竖立式堆叠能够很快地搭高，但是容易倒塌;两两积木横向、竖向交叉搭建，既能很快搭高，又能保持其稳定性。在轻松快乐的游戏氛围中，幼儿自然而然地掌握新的建构技能。
四、建构技能要“移”
㈠在操作中迁移建构技能。
建构游戏与其他游戏不同的显著特征之一是需要技能的支持，幼儿可以在模仿建构、问题探究、反复操作中习得一定的建构基本技能。而在主题建构游戏中，幼儿会对某一建构对象进行多次的搭建，教师应关注同一主题下不同表征的比较，用已有的基本技能去迁移运用，建构出多样、多变的建构主体。
㈡在分享中互移建構技能。
主题建构游戏后的分享交流是极为重要的，除了相互欣赏、评价作品和梳理建构问题外，教师需要引导幼儿发现同伴作品中使用的建构技能，让幼儿在分享交流中互相学习、交互转移建构技能，共同提高单元积木的建构能力。
五、建构主体要“延”
㈠从整体形象到细节表现。
在主题建构游戏中，幼儿一般对建构对象的整体外形特征有较深的认识，但往往会忽略一些细节特征，因此教师需要让幼儿关注点从建构对象的整体形象延伸至细节之处，让搭建的建构主体更精致更美观。
㈡从单一物象到组合情境。
建构主题可以是某一单一的物象，也可以是组合情境。后者较前者而言，幼儿除了需要观察事物、把握特征，丰富造型以外，还需要整体的构思以及更多的建构技能，有助于提升幼儿的单元积木建构能力。因此，在主题建构游戏中，建构的主题应该从单一物象延伸至相对复杂的组合情境，让主题建构游戏逐步扩展。
总之，教师应根据活动的需要灵活运用多种方法，通过助推主题建构游戏发展，帮助幼儿积累建构技能，丰富建构经验，全面提升幼儿单元积木建构能力。
太仓市实验幼教中心华盛幼儿园 郑烨
- 建构主题要“识”
㈠辨识幼儿的兴趣。
兴趣是最好的老师，是幼儿积极主动参加游戏的基本条件。因此，教师需要通过有意识地观察，敏锐地识别幼儿的兴趣、挖掘建构主题，基于幼儿兴趣生成的建构主题，能够调动幼儿的积极性，为后续开展主题建构游戏奠定基础。
㈡鉴识主题的价值。
围绕幼儿的兴趣开展主题建构游戏固然重要，但有价值的建构主题才能帮助幼儿全面提升建构能力。因此，教师需要识别建构主题的价值，分析、判断幼儿是否能通过该主题建构游戏提升原有的单元积木建构能力。比如建构主题“长颈鹿”有助于幼儿在游戏过程中习得垒高、架空、组合等更多的建构技能，积累新的建构经验。
- 造型能力要“启”
㈠启发幼儿对建构对象的认知。
在主题建构游戏中，幼儿根据自己的意愿进行构思、构造、表现该物体的形态，而对这些物体的认识是来源于幼儿现实生活的。所以幼儿要建构某一物体时，就要具备这一物体的相关经验。因此，教师应从表象经验和其他认知经验两方面着手，启发、加深幼儿对建构物体的认识，以便幼儿在实际建构中表征其外形特点，提升造型能力。
教师可以提供与建构对象相关的图片、模型等供幼儿观察，平面与立体结合的展示有利于幼儿从不同的角度进行感知同一物体。除此之外还可以通过阅读、谈话、视频欣赏等途径进一步加深幼儿对建构对象的认识。
㈡启发幼儿对建构计划的制定。
主题建构游戏促使幼儿有目的地建构，游戏前制定建构计划尤为重要。针对建构的主题以及单元积木的特点，教师需要启发幼儿思考：先搭哪个部分？每个部分可能适合用什么形状的单元积木，需要几块？可以用哪些技能来搭建？当然，主题建构的建构计划在持续同一主题的建构过程中是要不断回顾和调整的，以此帮助幼儿在逐步深入的主题建构游戏中提升造型能力。
三、建构问题要“究”
㈠在谈话讨论中探究。
在主题建构的过程中幼儿会不断遇到各种问题，教师需要通过与幼儿的谈话，引导幼儿探究问题的根本原因所在，共同寻找解决问题的办法，在提高解决问题能力的同时助推主题建构游戏的持续发展。比如在这一次的搭建长颈鹿的过程中，幼儿在最后搭建长颈鹿的尾巴时出现了问题。幼儿们用大曲面竖立摆放、用圆柱体横向摆放，但积木总是掉下来。于是教师和幼儿进行了如下谈话：
教师：“你能说说积木是怎么掉下来的吗？”小宇：“我们把积木放在长颈鹿的身体上，一放手就掉了，它是在半空中的呀。”教师：“长颈鹿的身体也在半空中，它怎么就不掉下来呢？”小泽说：“因为有腿撑住地上。”教师：“那我们长颈鹿的尾巴是不是也可以……”涵涵说：“长颈鹿尾巴一边放在它的身体上，一边再用积木撑在地上，就好了。”幼儿在谈话讨论中，不但发现了“尾巴”不能搭建成功的根本原因，更是提出了切实有效的解决的办法。
㈡在游戏情境中探究。
游戏是幼儿学习的最佳方式，当幼儿遇到建构问题时，教师应该根据实际情况创设有针对性的游戏情境，让幼儿在游戏中探究，解决当前建构的问题。比如为了帮助幼儿更好地搭建长颈鹿，老师邀请孩子们一起玩“层层叠”游戏，探究有限的积木如何搭得又高又稳。在探究的过程中，孩子们发现原来长方体的积木块有三个不同厚度的面，可以有三种不同的摆放方式：平躺式堆叠虽然很稳，但需要很多的积木才能搭得很高，太浪费积木;竖立式堆叠能够很快地搭高，但是容易倒塌;两两积木横向、竖向交叉搭建，既能很快搭高，又能保持其稳定性。在轻松快乐的游戏氛围中，幼儿自然而然地掌握新的建构技能。
四、建构技能要“移”
㈠在操作中迁移建构技能。
建构游戏与其他游戏不同的显著特征之一是需要技能的支持，幼儿可以在模仿建构、问题探究、反复操作中习得一定的建构基本技能。而在主题建构游戏中，幼儿会对某一建构对象进行多次的搭建，教师应关注同一主题下不同表征的比较，用已有的基本技能去迁移运用，建构出多样、多变的建构主体。
㈡在分享中互移建構技能。
主题建构游戏后的分享交流是极为重要的，除了相互欣赏、评价作品和梳理建构问题外，教师需要引导幼儿发现同伴作品中使用的建构技能，让幼儿在分享交流中互相学习、交互转移建构技能，共同提高单元积木的建构能力。
五、建构主体要“延”
㈠从整体形象到细节表现。
在主题建构游戏中，幼儿一般对建构对象的整体外形特征有较深的认识，但往往会忽略一些细节特征，因此教师需要让幼儿关注点从建构对象的整体形象延伸至细节之处，让搭建的建构主体更精致更美观。
㈡从单一物象到组合情境。
建构主题可以是某一单一的物象，也可以是组合情境。后者较前者而言，幼儿除了需要观察事物、把握特征，丰富造型以外，还需要整体的构思以及更多的建构技能，有助于提升幼儿的单元积木建构能力。因此，在主题建构游戏中，建构的主题应该从单一物象延伸至相对复杂的组合情境，让主题建构游戏逐步扩展。
总之，教师应根据活动的需要灵活运用多种方法，通过助推主题建构游戏发展，帮助幼儿积累建构技能，丰富建构经验，全面提升幼儿单元积木建构能力。
太仓市实验幼教中心华盛幼儿园 郑烨