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摘要：在学校，由于自闭症学生集体教学困难重重，通常不单独编班，而是将其穿插在不同班级中，自闭症学生总会与班里的其他学生显得格格不入。自闭症是一种广泛性发展障碍，这种障碍给儿童的言语性和非言语性交流及社会化发展都带来了显著的负面影响。自闭症患者的显著特征就是人际交流方面有欠缺，而在学习和生活中，人际交流又起着非常重要的作用。一切知识与技能的学习大都建立在有效的互动交流的基础上。基于此，本文章对提高小学自闭症学生互动交流能力的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学;自闭症学生;互动交流能力;提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，各国自闭症患病率都呈急剧上升趋势，我国约有1000万名的自闭症患儿。自闭症学生存在社交沟通障碍，常伴有固执或刻板行为、感知觉异常，致使他们常常伴有各种程度的行为问题。这些行为问题给其正常学习与交往造成严重干扰，给家庭带来重重困扰。因此，教授自闭症学生以一种恰当的沟通方式与人交往，为他们搭建与外界的沟通桥梁，向他人表达自己的所思所想迫在眉睫。
一、自闭症的概述
自闭症儿童的外显特征自闭症（Autism）也叫作孤独症，作为一种症候群是一类日益常见的神经发育障碍性疾病，其具体临床症状因个体化差异具有不同的表现。其核心的三大表现被概括为：社会性障碍、想象障碍与交流障碍，通俗地讲即沟通困难、社交障碍以及重复、刻板的单一动作。不容乐观的是，这一疾病目前在全球范围内一直呈增长趋势，根据美国疾病控制与预防中心统计美国8岁儿童的数据，从2012年到2020年孤独症患病率由1/68升高到1/54，而根据世界卫生组织2010年在中国内地做出的统计，孤独症的流行率是1.53%。有关调查数据表明自闭症现已成为导致儿童精神残疾的重要疾患之一。随着发病率的不断升高，这一疾病已经并将在未来持续给患儿家庭甚至是社会带来沉重的压力和经济负担。
二、自闭症学生交往问题成因分析
（一）社会环境因素
自闭症不易察觉，初始会被当作性格内向、敏感等。在确诊的时候，学生在社交能力方面已经落后于同龄人，错过了最佳矫正期。父母长辈由于缺乏专业的、系统的知识，面对学生的情况，往往手足无措、无从下手。一般的感统训练并不能完全满足学生正常的人际沟通、交往能力的需要，只能是一定程度上的缓解。学生习惯于经常性地独自活动，甚至与父母长辈的互动也不多，在进入学校学习后进一步表现在与老师同学的交往行为中。
（二）家长发现时间晚、进行干预时间晚
自闭症的相关典型症状出现时间其实是较早的，在婴儿三个月到六个月的时候就会出现这些异常的行为特征。如：婴儿的行为很刻板，喜欢重复一些简单的动作;如果家长和婴儿说话，婴儿不会和他们进行互动;当家长逗弄婴儿时，婴儿的表现淡漠，很少会做出相关反应;对父母的离开没有明显感情应答，难以接近。当孩子在早期出现这些疾病相关症状时，许多家长很难及时将孩子的异常行为与自闭症联系起来，并且由于这种疾病具有个体差异有些孩子不会出现明显症状，这也是导致家长忽略的重要原因。随着年龄的增长当孩子的行为问题愈加明显，被家长意识到时，已错过了对疾病进行早期干预的最佳时机。
三、提高小学自闭症学生互动交流能力的策略
（一）利用课间十分钟，开展丰富的活动
游戏可以促进社会交往能力的发展，有助于自闭症儿童问题解决能力、想象力、换位思考能力及精细动作和大动作技能的开发。因此，教师可以利用在课间开展小游戏的方法，加强与自闭症儿童的交流互动，增强师生之间、生生之间的情感。自闭症儿童通常不知道如何进行游戏，需要教师不断地示范与引导。例如，小峰的动作模仿性很强，我起初在教小峰玩“躲猫猫”的游戏时，他会模仿教师歪着脑袋用手捂住眼睛，接着会放开双手用眼神去寻找，此时师生之间有了眼神的交流;后来在玩“抓小鱼”的游戏时，在教师的带动下，他可以很好地与同伴合作，看见“小鱼”来了立马就会“抓”。在建立了互动与服从的规则意识后，我又带他玩“萝卜蹲”的游戏，刚开始他不能给自己起名字，但当分配一个名字给他时，他能根据同伴的指令逐渐理解游戏规则，并模仿同伴的做法，做出相应的动作回应。随着互动与交流能力的提升，游戏的设置可以从易到难，这有助于提高自闭症学生与同伴之间的互动交流能力。
（二）开展长期泛化训练，模拟行为方式
从绘本中接受到的简单要求或习得的交往策略，对自闭症学生来说，很大程度上只是特定情境下单一指向的指令，他们并不能真正理解和运用。比如学生能记得并且遵守老师告诉他的话：不能在课堂上随意甩动小毛巾，因为这会违反上课纪律，影响老师、同学上课，但他并不知道，在下课的时候随意甩动小毛巾，也会影响甚至甩到其他同学。以绘本中的故事内容作为示范，需要老师、父母和学生通过情境再现、识别判断、角色扮演等多种方法，模拟不同场合、不同情境的交往行为，广泛、重复地练习。
（三）家校合作，增强教育力量
比如，开展“家长进课堂”活动，让家长根据职业所长，给孩子上一节生活课。以主题单元“我家餐桌”为例，邀请全职家长教孩子煮米饭，对孩子进行量米、淘米、加水等一系列动作的训练，提高孩子的动手操作能力和居家适应能力;也可以邀请开早餐店的家长，教孩子认识各种早点和调味品，提高孩子的认知和感知能力。家长变老师，既能激发孩子的学习兴趣，又能拓宽孩子的视野，同时还给家长和孩子提供了一个很好的沟通合作机会，促进了父母与孩子的情感交流，让家长看到孩子的能力，增强了家长培育孩子的信念感，也让孩子为家长而自豪。
结束语
总而言之。儿童自闭症对于孩子身心发展都有严重的影响。自闭症学生的康复教育是可持续发展教育，更是一项系统的、复杂的工程。自闭症学生交往行为的训练，是一个循序渐进的持续过程。在他们成长的路上，教师需要细心关注，耐心询问，一步一步指引他们融入集体生活。
参考文献
[1]陈莉.小学普通班自闭症儿童个别化补偿教学的要点[J].辽宁教育，2020（22）：59-62.
[2]邱岚珍，马红霞.普小自闭症儿童融合之路的叙事研究[J].绥化学院学报，2020，40（07）：111-116.
[3]曹爽.自闭症学生学校融合教育支持服务研究[D].华东师范大学，2020.
[4]鄺丹霞.小学自闭症学生行为干预的实践研究[J].教育界（基础教育），2019（10）：36-37.
[5]梁冠明.素质教育下如何做好自闭症学生的德育教学[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：176.
关键词：小学;自闭症学生;互动交流能力;提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，各国自闭症患病率都呈急剧上升趋势，我国约有1000万名的自闭症患儿。自闭症学生存在社交沟通障碍，常伴有固执或刻板行为、感知觉异常，致使他们常常伴有各种程度的行为问题。这些行为问题给其正常学习与交往造成严重干扰，给家庭带来重重困扰。因此，教授自闭症学生以一种恰当的沟通方式与人交往，为他们搭建与外界的沟通桥梁，向他人表达自己的所思所想迫在眉睫。
一、自闭症的概述
自闭症儿童的外显特征自闭症（Autism）也叫作孤独症，作为一种症候群是一类日益常见的神经发育障碍性疾病，其具体临床症状因个体化差异具有不同的表现。其核心的三大表现被概括为：社会性障碍、想象障碍与交流障碍，通俗地讲即沟通困难、社交障碍以及重复、刻板的单一动作。不容乐观的是，这一疾病目前在全球范围内一直呈增长趋势，根据美国疾病控制与预防中心统计美国8岁儿童的数据，从2012年到2020年孤独症患病率由1/68升高到1/54，而根据世界卫生组织2010年在中国内地做出的统计，孤独症的流行率是1.53%。有关调查数据表明自闭症现已成为导致儿童精神残疾的重要疾患之一。随着发病率的不断升高，这一疾病已经并将在未来持续给患儿家庭甚至是社会带来沉重的压力和经济负担。
二、自闭症学生交往问题成因分析
（一）社会环境因素
自闭症不易察觉，初始会被当作性格内向、敏感等。在确诊的时候，学生在社交能力方面已经落后于同龄人，错过了最佳矫正期。父母长辈由于缺乏专业的、系统的知识，面对学生的情况，往往手足无措、无从下手。一般的感统训练并不能完全满足学生正常的人际沟通、交往能力的需要，只能是一定程度上的缓解。学生习惯于经常性地独自活动，甚至与父母长辈的互动也不多，在进入学校学习后进一步表现在与老师同学的交往行为中。
（二）家长发现时间晚、进行干预时间晚
自闭症的相关典型症状出现时间其实是较早的，在婴儿三个月到六个月的时候就会出现这些异常的行为特征。如：婴儿的行为很刻板，喜欢重复一些简单的动作;如果家长和婴儿说话，婴儿不会和他们进行互动;当家长逗弄婴儿时，婴儿的表现淡漠，很少会做出相关反应;对父母的离开没有明显感情应答，难以接近。当孩子在早期出现这些疾病相关症状时，许多家长很难及时将孩子的异常行为与自闭症联系起来，并且由于这种疾病具有个体差异有些孩子不会出现明显症状，这也是导致家长忽略的重要原因。随着年龄的增长当孩子的行为问题愈加明显，被家长意识到时，已错过了对疾病进行早期干预的最佳时机。
三、提高小学自闭症学生互动交流能力的策略
（一）利用课间十分钟，开展丰富的活动
游戏可以促进社会交往能力的发展，有助于自闭症儿童问题解决能力、想象力、换位思考能力及精细动作和大动作技能的开发。因此，教师可以利用在课间开展小游戏的方法，加强与自闭症儿童的交流互动，增强师生之间、生生之间的情感。自闭症儿童通常不知道如何进行游戏，需要教师不断地示范与引导。例如，小峰的动作模仿性很强，我起初在教小峰玩“躲猫猫”的游戏时，他会模仿教师歪着脑袋用手捂住眼睛，接着会放开双手用眼神去寻找，此时师生之间有了眼神的交流;后来在玩“抓小鱼”的游戏时，在教师的带动下，他可以很好地与同伴合作，看见“小鱼”来了立马就会“抓”。在建立了互动与服从的规则意识后，我又带他玩“萝卜蹲”的游戏，刚开始他不能给自己起名字，但当分配一个名字给他时，他能根据同伴的指令逐渐理解游戏规则，并模仿同伴的做法，做出相应的动作回应。随着互动与交流能力的提升，游戏的设置可以从易到难，这有助于提高自闭症学生与同伴之间的互动交流能力。
（二）开展长期泛化训练，模拟行为方式
从绘本中接受到的简单要求或习得的交往策略，对自闭症学生来说，很大程度上只是特定情境下单一指向的指令，他们并不能真正理解和运用。比如学生能记得并且遵守老师告诉他的话：不能在课堂上随意甩动小毛巾，因为这会违反上课纪律，影响老师、同学上课，但他并不知道，在下课的时候随意甩动小毛巾，也会影响甚至甩到其他同学。以绘本中的故事内容作为示范，需要老师、父母和学生通过情境再现、识别判断、角色扮演等多种方法，模拟不同场合、不同情境的交往行为，广泛、重复地练习。
（三）家校合作，增强教育力量
比如，开展“家长进课堂”活动，让家长根据职业所长，给孩子上一节生活课。以主题单元“我家餐桌”为例，邀请全职家长教孩子煮米饭，对孩子进行量米、淘米、加水等一系列动作的训练，提高孩子的动手操作能力和居家适应能力;也可以邀请开早餐店的家长，教孩子认识各种早点和调味品，提高孩子的认知和感知能力。家长变老师，既能激发孩子的学习兴趣，又能拓宽孩子的视野，同时还给家长和孩子提供了一个很好的沟通合作机会，促进了父母与孩子的情感交流，让家长看到孩子的能力，增强了家长培育孩子的信念感，也让孩子为家长而自豪。
结束语
总而言之。儿童自闭症对于孩子身心发展都有严重的影响。自闭症学生的康复教育是可持续发展教育，更是一项系统的、复杂的工程。自闭症学生交往行为的训练，是一个循序渐进的持续过程。在他们成长的路上，教师需要细心关注，耐心询问，一步一步指引他们融入集体生活。
参考文献
[1]陈莉.小学普通班自闭症儿童个别化补偿教学的要点[J].辽宁教育，2020（22）：59-62.
[2]邱岚珍，马红霞.普小自闭症儿童融合之路的叙事研究[J].绥化学院学报，2020，40（07）：111-116.
[3]曹爽.自闭症学生学校融合教育支持服务研究[D].华东师范大学，2020.
[4]鄺丹霞.小学自闭症学生行为干预的实践研究[J].教育界（基础教育），2019（10）：36-37.
[5]梁冠明.素质教育下如何做好自闭症学生的德育教学[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：176.