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【摘要】高中语文教学中名著教学是非常关键的构成，名著教学能提升学生的审美能力，也能提升学生的综合教学素质。但是在实际的教学中，高中语文教学存在一些问题难以得到解决，很多教师都是建立在怎样写语文作文的角度之上，带着功利性开展名著阅读，没有涉及到语文写作角度的审美教育，这样一来，就会导致学生名著阅读教学效益不佳。为了解决这一问题，本文重点对教学中存在的困境和相关的对策进行分析研究。
【关键词】高中语文;名著阅读教学;教学困境;解决对策
一、名著教学的意义分析
阅读名著在高中阅读教学中不可或缺。名著是艺术家学者对于自身人身经历的感悟，是对社会现实的反馈，其中不仅仅是优美的文字扣人心弦，在阅读中感悟到的人文精神也是学生能不断挖掘深究的宝贵财富，学生在阅读名著时可以灵活运用自己的语文知识，促进自身语文素养的培养，并帮助语文学习形成一个完整的体系。通过阅读名著，学生会对一个历史时期的历史事件和社会发展有更深入的了解，增加自身的文化底蕴。同时，阅读名著的教学可以让学生接触到更多的经典文学作品，打开文学世界的大门。
二、高中语文名著阅读教学的困境
目前高中语文名著阅读依然存在很多问题，这些问题具体表现在，首先，教师对于名著阅读教学认知不深刻，很多教师都是基于写作教学和阅读理解开展名著阅读，一般都是具有功利性的阅读，这样一来就导致学生学习和发展效能不突出，学生在阅读名著的时候，选择的方式方法也偏向于传统，从而导致实际的名著阅读教学难以有效达成其审美教育效果。其次，教师是在名著教学過程中，难以融合审美教育，教学侧重考试知识点的讲解，导致学生学习积极性不高，最后，教师本身名著阅读的数量和理解深入程度不高，很多教师也并非是“博览群书”，他们推荐的教学内容局限在教学大纲之上，学生可能对教师推荐阅读的名著不感兴趣[1]。
三、高中语文名著阅读教学的优化路径分析
（一）倡导趣味教学，优化阅读情境的创设
教师在实际的阅读教学过程中，应当积极构建良好的教学情境，提升学生名著阅读的积极性，如果是一味强迫或者用任务的方式让学生阅读，那么必然很难激发学生学习的积极性和主动性，教师应当打造一种积极向上、乐观有趣的教学氛围，在教学情境中优化学生审美教育，让学生的审美感知能力更强。教师需积极创设有效的情境，如，通过表演的方式让学生对名著充满兴趣，让学生明确对名著人物的情感变化和审美变化。在《红楼梦》“黛玉进贾府”一节中，教师就可以创设一个教学情境，一个丧母的六岁小姑娘，被接到大户人家，面对府中各种新鲜事物，林黛玉会作出什么样的表现？先让学生自己思考，说一说自己的想法，然后结合《红楼梦》片段，让学生验证自己的思考是不是正确的，如果有偏差，那么就根据《红楼梦》前面的章节来寻找出现差异的原因。如，林黛玉进贾府的时候步步小心，不是因为林家比贾家贫穷，而是因为林黛玉从南方去北方生活，很多的生活习惯都是不同的，可能是因为林黛玉因为拘谨才会做出这样的表现，通过这样的方式，让学生感受到名著阅读的趣味性，从而获得更好的阅读效果[2]。
（二）提倡名著朗读，声情并茂感知名著之美
高中语文学习时间紧任务重，一般情况下名著阅读都是放在课下开展，这样就更强调学生的自主性，教师可以每周拿出一节课来，让学生真正朗读名著，在读书中细细品味名著的价值，感受到语言中氤氲的深厚情感，或者教师可以拿出一节课，让学生对本周阅读名著中比较经典的片段朗读，交流分享阅读经验，例如，《窦娥冤》的语言非常凝练且有节奏，学生朗读过程中更能对悲情人物的内心世界进行深入剖析，通过阅读，也能明白为什么窦娥会怨天怨地，通过这样的方式，让学生明白窦娥为什么是冤枉的，冤在何处，从而有效加深学生的审美教育[3]。教师在朗读教学中，不仅锻炼了学生自主选择名著的能力，还能在阅读中让学生深入思考名著任务特点和审美情趣，从而提升教学效果，达成更好的教学目标。
（三）提倡学生自主阅读，定期交流阅读心得
名著阅读教学能够有效提高学生文学素养。语言是思维的外部表现，通过优美的语言能促进学生良好的思想情感构建，而在阅读名著的过程中，通过文化的熏陶，学生会唤起自己的情感意识，获得深刻的情感体验。教师需要鼓励学生多阅读、主动阅读，每周、每月开一场读书分享会，让学生在分享经验中交流阅读的成果，提升阅读的价值，充分发挥学生的主观能动性，积极促进学生在思考中学习、在阅读中提升、在交流中拓展，切实促进学生学习能力的培养，促进学生对于名著学习的积极性。
四、结语
在实际的教学过程中，要积极转变教学理念，提升教学的针对性和科学性，应当成为未来高中语文名著阅读教学的发展方向，这样一来对于提高学生的阅读能力和审美素养都会产生较大的影响。
参考文献：
[1]高沁春.如何在高中语文名著阅读教学中践行审美教育[J].课外语文，2021（13）：7-8.
[2]吴亚强.以《〈红楼梦〉导读》为例浅谈高中名著阅读教学[J].新课程，2021（12）：194.
[3]梁伟新.导出趣味读出深意——高中名著“导”读教学分析与实践[J].语文教学与研究，2021（06）：148-149.
【关键词】高中语文;名著阅读教学;教学困境;解决对策
一、名著教学的意义分析
阅读名著在高中阅读教学中不可或缺。名著是艺术家学者对于自身人身经历的感悟，是对社会现实的反馈，其中不仅仅是优美的文字扣人心弦，在阅读中感悟到的人文精神也是学生能不断挖掘深究的宝贵财富，学生在阅读名著时可以灵活运用自己的语文知识，促进自身语文素养的培养，并帮助语文学习形成一个完整的体系。通过阅读名著，学生会对一个历史时期的历史事件和社会发展有更深入的了解，增加自身的文化底蕴。同时，阅读名著的教学可以让学生接触到更多的经典文学作品，打开文学世界的大门。
二、高中语文名著阅读教学的困境
目前高中语文名著阅读依然存在很多问题，这些问题具体表现在，首先，教师对于名著阅读教学认知不深刻，很多教师都是基于写作教学和阅读理解开展名著阅读，一般都是具有功利性的阅读，这样一来就导致学生学习和发展效能不突出，学生在阅读名著的时候，选择的方式方法也偏向于传统，从而导致实际的名著阅读教学难以有效达成其审美教育效果。其次，教师是在名著教学過程中，难以融合审美教育，教学侧重考试知识点的讲解，导致学生学习积极性不高，最后，教师本身名著阅读的数量和理解深入程度不高，很多教师也并非是“博览群书”，他们推荐的教学内容局限在教学大纲之上，学生可能对教师推荐阅读的名著不感兴趣[1]。
三、高中语文名著阅读教学的优化路径分析
（一）倡导趣味教学，优化阅读情境的创设
教师在实际的阅读教学过程中，应当积极构建良好的教学情境，提升学生名著阅读的积极性，如果是一味强迫或者用任务的方式让学生阅读，那么必然很难激发学生学习的积极性和主动性，教师应当打造一种积极向上、乐观有趣的教学氛围，在教学情境中优化学生审美教育，让学生的审美感知能力更强。教师需积极创设有效的情境，如，通过表演的方式让学生对名著充满兴趣，让学生明确对名著人物的情感变化和审美变化。在《红楼梦》“黛玉进贾府”一节中，教师就可以创设一个教学情境，一个丧母的六岁小姑娘，被接到大户人家，面对府中各种新鲜事物，林黛玉会作出什么样的表现？先让学生自己思考，说一说自己的想法，然后结合《红楼梦》片段，让学生验证自己的思考是不是正确的，如果有偏差，那么就根据《红楼梦》前面的章节来寻找出现差异的原因。如，林黛玉进贾府的时候步步小心，不是因为林家比贾家贫穷，而是因为林黛玉从南方去北方生活，很多的生活习惯都是不同的，可能是因为林黛玉因为拘谨才会做出这样的表现，通过这样的方式，让学生感受到名著阅读的趣味性，从而获得更好的阅读效果[2]。
（二）提倡名著朗读，声情并茂感知名著之美
高中语文学习时间紧任务重，一般情况下名著阅读都是放在课下开展，这样就更强调学生的自主性，教师可以每周拿出一节课来，让学生真正朗读名著，在读书中细细品味名著的价值，感受到语言中氤氲的深厚情感，或者教师可以拿出一节课，让学生对本周阅读名著中比较经典的片段朗读，交流分享阅读经验，例如，《窦娥冤》的语言非常凝练且有节奏，学生朗读过程中更能对悲情人物的内心世界进行深入剖析，通过阅读，也能明白为什么窦娥会怨天怨地，通过这样的方式，让学生明白窦娥为什么是冤枉的，冤在何处，从而有效加深学生的审美教育[3]。教师在朗读教学中，不仅锻炼了学生自主选择名著的能力，还能在阅读中让学生深入思考名著任务特点和审美情趣，从而提升教学效果，达成更好的教学目标。
（三）提倡学生自主阅读，定期交流阅读心得
名著阅读教学能够有效提高学生文学素养。语言是思维的外部表现，通过优美的语言能促进学生良好的思想情感构建，而在阅读名著的过程中，通过文化的熏陶，学生会唤起自己的情感意识，获得深刻的情感体验。教师需要鼓励学生多阅读、主动阅读，每周、每月开一场读书分享会，让学生在分享经验中交流阅读的成果，提升阅读的价值，充分发挥学生的主观能动性，积极促进学生在思考中学习、在阅读中提升、在交流中拓展，切实促进学生学习能力的培养，促进学生对于名著学习的积极性。
四、结语
在实际的教学过程中，要积极转变教学理念，提升教学的针对性和科学性，应当成为未来高中语文名著阅读教学的发展方向，这样一来对于提高学生的阅读能力和审美素养都会产生较大的影响。
参考文献：
[1]高沁春.如何在高中语文名著阅读教学中践行审美教育[J].课外语文，2021（13）：7-8.
[2]吴亚强.以《〈红楼梦〉导读》为例浅谈高中名著阅读教学[J].新课程，2021（12）：194.
[3]梁伟新.导出趣味读出深意——高中名著“导”读教学分析与实践[J].语文教学与研究，2021（06）：148-149.