[摘要]新课程教学理念告诉我们，教学过程其实是一个师生、生生互动的活动过程，是师生共同参与的过程。学生在教师的引领之下，发挥主体作用，积极参与到学习活动之中，教师、学生、文本融为一体，使学生对文本内容有真正的理解。
　　[关键词]新课程；教学理念；教学过程
　　[中国分类号]G623.3　 [文献标识码]A　[文章编号]1671-1270(2011)02-0067-01
　　
　　现代课程观认为，课程不再是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；课程也不再是教学计划和目标，而是师生共同学习新知识、探求新知识的过程。这种体验、学习和探求新知识的过程，是离不开学生的活动，离不开学生的参与的，学生主动参与是教学活动的基础。应贯穿教学活动的始终，它决定教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的途径虽然因不同课型而多种多样，但从阅读课教学方面来讲，我认为主要是应从“设计问题、学生阅读回答、合作学习后回答、探究回答、自由思维表达”等层次展开，使学生在课堂上充分动起来，参与进来，做学习的主人。为此，我非常重视问题的创设，以此来激发学生学习的兴趣。促进其积极参与到整个的教学活动中来。
　　下面以自己在教学人教版八年级语文(下)《海燕》一文的问题设计，谈谈在教学活动中如何通过问题的创设，来激发学生兴趣，促进学生参与。在教学活动中如何发挥学生的主体作用。
　　
　　一、活动伊始。教师巧设问题。激发兴趣。促进参与
　　
　　(一)设计问题、学生阅读(听读)回答。
　　1.听朗读录音，整体感知。文章以()为顺序，来表现海燕形象的?找出三个画面的起止。设置此问的目的是引导学生根据故事情节的顺序。梳理文章脉络。
　　2.你读出了怎样的海燕?设置此问的目的让学生对海燕这一形象有一初步感知。为后文学习本文的象征手法做铺垫。
　　学生合作交流探究明确：文章以(暴风雨渐次逼近)为顺序，将海面景象的发展变化可分为三个大的场景：暴风雨将来——逼近——即临，通过对三个大的场景的描绘来表现海燕矫健勇猛、坚强无谓、乐观自信、富于献身精神这一形象的。
　　教学伊始，提出以上这两个问题，引导学生阅读。这一活动的目的是让学生明确学习方向。带着这两个问题去认真阅读课文，使阅读教学这一环节落到实处。学生带着教师巧设的问题独立地思考。之后教师鼓励学生大胆发言。学生弄清楚了这两个问题，把握了该文的内容和思路。这样也就完成了教学的第一步，即整体感知。通过巧问激趣，充分发挥学生的主体作用，使学生在课堂上充分动起来，参与进来，做学习的主人。
　　
　　二、学习活动的展开：教师提出问题，学生合作学习后回答
　　
　　问题：同学们从不同角度对文章的内容进行了分析与概括，并在梳理情节的同时，抓住了作者的情感倾向，说明大家初步读懂了文章。下面请同学们四人小组或同桌合作，找出本文除了描写海燕这一形象外还描写了那些形象?怎样描写的?或者说说你认为本文哪些语句不再是单纯写景?它让你联想到了什么?先独立思考，然后在学习小组中展开相互间的交流，最后组内代表发言。
　　这一问题的设计。旨在让学生进一步动起来，把学习活动引向深入，此问题看似复杂，但学生却有话可说，小组讨论，共同研究，然后汇报，可以培养主动意识，激发学习兴趣，促进学生积极参与。虽然学生的理解能力、认知水平、表达能力各不相同，说出的答案也许零星散乱。也许不乏精彩，但这些，老师都应有充分的预知，原则是只要说的在理。都应予以肯定。因为这本来就是一个没有统一答案的问题。通过这一过程，学生欣赏了文章的精彩片段，从而达到进一步赏析细节描写，深入理解课文的目的。
　　
　　三、学习活动的进一步发展：教师进一步设问。学生探究回答
　　
　　(一)象征手法。为了理解象征手法在本文的如何运用与体现，设置问题。创设情境尤为重要。如：大海的波涛象征什么?海燕象征什么?海鸥、海鸭、企鹅象征什么?暴风雨象征什么?乌云、闪电、狂风象征什么?问题抛出后，教师适时介绍相关时代背景，学生理解象征体的象征义显得很是轻松，水到渠成。大海的波涛象征革命高潮时的广大人民群众的力量。暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴；海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者……
　　(二)有力的对比和烘托。文章开头一句写景，有何作用?中间部分写大海与闪电激战，：先写风“吼叫”雷“轰鸣”，又有何作用?作者生动地描写其他海鸟吓得惊慌失措之举有何目的?
　　写暴风雨即将来临的前兆，点明海燕所处的环境。写大海与闪电激战：先写风“吼叫”雷“轰鸣”。用声音渲染气氛，再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”，气氛比前更为紧张。
　　写其他海鸟吓得惊慌失措，与高傲的海燕，自由自在地飞翔，形成鲜明对照。有力地烘托海燕形象。
　　(三)具有强烈抒情性的语言。文章的末尾，为什么海燕像“胜利的预言家”在呼喊：“让暴风雨来得更猛烈些吧”?为什么海燕对暴风雨充满了渴望?“——暴风雨!暴风雨就要来啦!”“——让暴风雨来得更猛烈些吧!”两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情?本文还运用了哪些修辞?设置此问的目的是引导学生探究文章的写作技巧，领悟本文的写作主旨。通过以上问题的设置，学生具体感知了象征手法在本文的运用，领略通过对比和烘托这一表现手法彰显文章主旨的写作技巧。
　　
　　四、活动小结：教师启迪。拓展学生思维
　　
　　同学们，我们学习了本文。相信大家还有很多启示，请把你感受最深的一点写出来。作为小练笔做在作业本上。
　　这一问环节是全文学习结束。进一步拓展学生的思维。给学生以自由思维的空间，让学生把对课堂的思考带到课堂以外，带到书本以外的过程。如果说课堂上受时间的限制，不能让全体学生充分活动，充分参与的话，那么这最后一个作为作业的环节可以做相应的弥补。因为尽最大可能使全体学生都参与的教学。这才算得上成功的教学。
　　本堂教学的四个环节，展开了四次活动。实现了师生、学生与学生之间的充分互动。在这种充分互动中，营造了一种学生积极参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的学习主动性进一步被调动，学生的认知能力得以充分发挥。通过学生的合作探究。学生间的互动。又进一步调动了学生学习的积极性，达到相互学习的目的。
　　总之，新课程的教学理念，就是要以学生为主体，以学生的活动为主线。课堂教学设计是一个值得教师精心研究的问题：如何激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索?如何从提问人手，以问题展开活动。以问题促进参与，去探究、去创造?在教学设计中恰当设置问题以激发学生兴趣，促进学生参与。不失为是一种课堂教学的好途径。让我们在日常的教学中。特别是阅读课文的教学中，精心设计相关问题，激发学生求知欲望吧，这就是我在课改教学实践中的点滴体会。