论文部分内容阅读
摘 要：在新课改的逐步深入下，高中教师在物理教学中逐渐转变了自己的教学理念，从原来的只关注学生的物理理论学习和应试解题方法的教授，改变为以培养学生核心素养为目的的教学。这种变化使教师在日常的教学工作中除了引导学生学习和掌握理论知识之外，还让学生在物理实践学习中的思维、观念以及科学探索所必备的素质都得到锻炼，并有所提升。
关键词：高中物理;中学生;核心素养;培养方法
一、借助物理实验，培养学生物理思维
高中物理学科知识是在反复实验的基础上形成的科学理论知识，具有极强的重复性和科学性。教师应该认识到物理知识的复杂性和抽象性，在中学生核心素养的培养中，应该以物理实验为手段，积极引导学生观察物理现象，分析物理原理，进而将物理知识迁移到生活实践中，去解决具体的生活问题。同时，在学生实践的过程中，教师要引导学生进行探索式学习，总结相关理论知识、推导相关科学公式等，从而促使学生物理思维的形成。
例如，在“匀变速直线运动的速度与时间的关系”的教学中，教师可以利用上节课的实验内容，让学生自主探索小车速度在时间的影响下出现的变化规律。学生在操作实验的过程中，观察并记录时间、位置、速度等相关内容，之后绘制成图表，学生发现最后得到的图象是一条斜线。学生在教师的引导下对图象进行分析，发现每段时间的变化量与速度的变化量比例是相同的，从而得出小车的加速度不变。之后在教师的引导下最终推导出匀变速直线运动的速度、时间公式：v=v0 at。在本课的学习中，教师借助小车实验，让学生在实验中观察物理现象，并对相关的物理数据进行采集、分析，并在教师的引导下推导出本课所学的物理知识。学生的物理思维在这种物理实验的探索学习中得到了锻炼。
二、重视物理生活化教学，让学生形成物理观念
进入高中后，在学习物理知识的过程中，由于物理知识抽象性强，各知识点之间的联系紧密，学生学习物理存在一定的困难，学生的积极性和自信心由于物理知识的艰涩而备受打击，这极大地影响了物理核心素养的培养成效。因此，教师应该认识到高中物理知识是对世界自然现象和规律的总结，在日常的教学中，应该积极将生活和物理理论知识联系起来，在调动学生兴趣的同时，降低物理知识的学习难度。教师在具体的教学中可以借助问题引导等方式，让学生在探索的过程中逐渐建立物理观念。
例如，在高一“重力与弹力”的学习中，教师为了加深学生对弹力的认识，可以将生活中出现的弹力列举出来，如跳水运动员在跳板上起跳、拉弓射箭的动作等，让学生尝试解释弹力是怎样形成的。之后让学生带着教师的问题对本节课的内容进行浏览，尝试用教材中的理论知识去解释生活中的弹力现象，并在了解弹力后，对弹力的内涵有所了解。之后教师拿出准备好的弹簧、海绵，让学生施加一定的力，反复在实验中感受弹力的变化，从而使学生将物理理论知识与生活现象联系起来，并在实践中逐步形成物理观念。
三、重视物理发展史的运用，促进学生相关素养的形成
学生的物理思维、观念只有在物理的实践积累中，才能逐步形成。而物理发展史是物理学家在探索世界过程中思维、观念、方式方法、态度、责任等的浓缩。教师应该认识到，只有将物理发展史与物理知识、实践内容联系起来，在物理的教学中穿插历史，让学生感受到物理学家在探索事物中的付出，才能使学生具备探索精神和严谨的科学实践态度。
例如，在“万有引力理论的成就”的教学中，教师在研读教材后发现，本课的主要内容是对地球质量和万有引力定律应用的学习。为了培养学生的核心素养，教师应该先设置相关的核心素养培养目标，如物理观念中，在让学生对万有引力定律了解的同时，建立天体运动的模型;科学思维的培养则是学生在物理观念的基础上，借助圆周运动的知识，推导出相关天体的物理数据;而在科学探索实践中，教师可以穿插各种物理历史内容，让学生在实践和聆听历史的过程中，感受物理学家身上的美好品质;最后在科学探索态度和社会责任中进行升华，激发学生对物理世界的探索欲望。
在具体的教学实践中，教师可以播放相关的视频和图片内容，其中有牛顿发现万有引力、卡文迪什扭秤实验、地球的质量等内容，借助问题引导，让学生好奇地球质量是怎么“称”出来的。之后，教师引导学生推导地球质量，计算天體的相关数据，并借助人类对海王星的起源、发现、探索的历史过程，让学生感受万有引力定律应用的魅力。教师在物理核心素养的培养中，从不同的方面，层层递进，在教学中穿插各种物理的发展史，促进学生的物理核心素养得到升华。
综上所述，高中物理的学习对于学生核心素养的形成有极大的影响。教师在围绕学生核心素养开展高中物理教学的过程中，应该提前对物理核心素养的内涵有所认识，之后借助各种不同的教学方式，在实践中不断进行探索和优化，从而促使物理教学的效果得到显著提升。
参考文献：
[1]蒲永松，宋国贤.高中物理教学中学生核心素养培养策略探研[J].成才之路，2020（2）：64-65.
[2]杨文君.高中物理教学中学生核心素养培养策略研究[J].中国校外教育（美术），2020（2）：42，51.
关键词：高中物理;中学生;核心素养;培养方法
一、借助物理实验，培养学生物理思维
高中物理学科知识是在反复实验的基础上形成的科学理论知识，具有极强的重复性和科学性。教师应该认识到物理知识的复杂性和抽象性，在中学生核心素养的培养中，应该以物理实验为手段，积极引导学生观察物理现象，分析物理原理，进而将物理知识迁移到生活实践中，去解决具体的生活问题。同时，在学生实践的过程中，教师要引导学生进行探索式学习，总结相关理论知识、推导相关科学公式等，从而促使学生物理思维的形成。
例如，在“匀变速直线运动的速度与时间的关系”的教学中，教师可以利用上节课的实验内容，让学生自主探索小车速度在时间的影响下出现的变化规律。学生在操作实验的过程中，观察并记录时间、位置、速度等相关内容，之后绘制成图表，学生发现最后得到的图象是一条斜线。学生在教师的引导下对图象进行分析，发现每段时间的变化量与速度的变化量比例是相同的，从而得出小车的加速度不变。之后在教师的引导下最终推导出匀变速直线运动的速度、时间公式：v=v0 at。在本课的学习中，教师借助小车实验，让学生在实验中观察物理现象，并对相关的物理数据进行采集、分析，并在教师的引导下推导出本课所学的物理知识。学生的物理思维在这种物理实验的探索学习中得到了锻炼。
二、重视物理生活化教学，让学生形成物理观念
进入高中后，在学习物理知识的过程中，由于物理知识抽象性强，各知识点之间的联系紧密，学生学习物理存在一定的困难，学生的积极性和自信心由于物理知识的艰涩而备受打击，这极大地影响了物理核心素养的培养成效。因此，教师应该认识到高中物理知识是对世界自然现象和规律的总结，在日常的教学中，应该积极将生活和物理理论知识联系起来，在调动学生兴趣的同时，降低物理知识的学习难度。教师在具体的教学中可以借助问题引导等方式，让学生在探索的过程中逐渐建立物理观念。
例如，在高一“重力与弹力”的学习中，教师为了加深学生对弹力的认识，可以将生活中出现的弹力列举出来，如跳水运动员在跳板上起跳、拉弓射箭的动作等，让学生尝试解释弹力是怎样形成的。之后让学生带着教师的问题对本节课的内容进行浏览，尝试用教材中的理论知识去解释生活中的弹力现象，并在了解弹力后，对弹力的内涵有所了解。之后教师拿出准备好的弹簧、海绵，让学生施加一定的力，反复在实验中感受弹力的变化，从而使学生将物理理论知识与生活现象联系起来，并在实践中逐步形成物理观念。
三、重视物理发展史的运用，促进学生相关素养的形成
学生的物理思维、观念只有在物理的实践积累中，才能逐步形成。而物理发展史是物理学家在探索世界过程中思维、观念、方式方法、态度、责任等的浓缩。教师应该认识到，只有将物理发展史与物理知识、实践内容联系起来，在物理的教学中穿插历史，让学生感受到物理学家在探索事物中的付出，才能使学生具备探索精神和严谨的科学实践态度。
例如，在“万有引力理论的成就”的教学中，教师在研读教材后发现，本课的主要内容是对地球质量和万有引力定律应用的学习。为了培养学生的核心素养，教师应该先设置相关的核心素养培养目标，如物理观念中，在让学生对万有引力定律了解的同时，建立天体运动的模型;科学思维的培养则是学生在物理观念的基础上，借助圆周运动的知识，推导出相关天体的物理数据;而在科学探索实践中，教师可以穿插各种物理历史内容，让学生在实践和聆听历史的过程中，感受物理学家身上的美好品质;最后在科学探索态度和社会责任中进行升华，激发学生对物理世界的探索欲望。
在具体的教学实践中，教师可以播放相关的视频和图片内容，其中有牛顿发现万有引力、卡文迪什扭秤实验、地球的质量等内容，借助问题引导，让学生好奇地球质量是怎么“称”出来的。之后，教师引导学生推导地球质量，计算天體的相关数据，并借助人类对海王星的起源、发现、探索的历史过程，让学生感受万有引力定律应用的魅力。教师在物理核心素养的培养中，从不同的方面，层层递进，在教学中穿插各种物理的发展史，促进学生的物理核心素养得到升华。
综上所述，高中物理的学习对于学生核心素养的形成有极大的影响。教师在围绕学生核心素养开展高中物理教学的过程中，应该提前对物理核心素养的内涵有所认识，之后借助各种不同的教学方式，在实践中不断进行探索和优化，从而促使物理教学的效果得到显著提升。
参考文献：
[1]蒲永松，宋国贤.高中物理教学中学生核心素养培养策略探研[J].成才之路，2020（2）：64-65.
[2]杨文君.高中物理教学中学生核心素养培养策略研究[J].中国校外教育（美术），2020（2）：42，51.