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听课，顾名思义就是听别人的课。既要“听”，又要“记”，还要“思”，这样才能做到有效听课。通过有效听课，可以引导教师走上自我发展螺旋式上升道路。通过有效听课，可以提高教学质量。在听课过程中，优秀教师独具匠心的教学设计，生动娴熟的教学语言，张弛有度的教学节奏，灵光闪现的教学智慧，加上听课者的所见、所闻与所思，必然会在自己的备课和课堂教学中体现出来。
一、“听”——听教师的授课
（一）“听”前的准备
1.明确听课目的。听课是促进教师更新教学观念、交流教学经验、探讨教学方法、展示艺术教学、研究成果汇报、提高教学水平等最直接、最具体、最经常也是最有效的方法和手段。听课，特别是听老教师、经验丰富教师的示范课、公开课，对青年教师走向成熟具有重要意义。
2.端正听课态度。听课前要端正学习态度，认真准备，及时和被听课的老师交流，了解并认真钻研上课内容，做到有準备地、带着问题听课。在听课前要有教案，听课时和被听课的老师讲的课进行对比，取长补短。
（二）“听”时的重点
1.“听”授课者的教学设计和课堂组织。即关注授课者的课堂情境创设、新课导入与导语、新知探究和巩固、应用与拓展等教学环节设计。听课时要看授课者课堂各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡情况怎样；听课时还要注意思考，授课者为什么这样安排课堂教学环节？各个步骤或环节之间是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟的效能。
2.“听”授课者的教法构思和学法指导。教师听课时要关注授课者是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展的；授课者是怎样从以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转移；怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；如何营造学生主动参与的教学环境，调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力等。
3.“听”授课者的重点解析和难点突破。一节课的重点能否解析到位和难点能否突破，标志着这节课的成功与否。因此，听课时关注授课者是如何充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系，关注重点、突出难点的？如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这些都要求听课教师听课时认真细心揣摩。
4.“听”授课者的气氛渲染和活动开展。课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的教育情境氛围。一个优秀教师的与众不同就在于能够通过营造愉悦、和谐、充满人文关怀的课堂氛围，强化课堂教学效果。听课教师要观察授课者是通过何种方式让学生积极参与教学活动的，这是听课时需要特别注意的。
5.“听”授课者的练习设计和知识拓展。听课教师既要关注授课者的练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知、培养能力的目的，又要关注授课者的练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力，是否注意学生的知识拓展。
6.“听”授课者的板书设计和媒体使用。教学媒体是对教学起辅助作用的，授课者恰当运用媒体，不仅能激发学生的学习兴趣，增大课堂教学信息容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。听课时要注意结合教学内容，看授课者是如何选择媒体的，运用是否行之有效。
二、“记”——做好听课记录
（一）记录精妙之处
对于老师课堂教学中的精妙之处，都要认真把它记录下来。如灵活驾驶课堂教学的巧妙之处，善于诱导启发思维的经典之处。听课时尽量积极调动敏锐的眼光发现授课老师课堂上的每一点闪光之处，有待课后慢慢品味，再将其拿到课堂上实践印证，久而久之，自然会提高专业教学水平。
（二）记录不足之处
虽然这堂课授课老师做了认真的准备，但一堂课无论准备得多么充分，教学中难免会有疏漏失误之处。听课时要特别留意不足的地方，以便课后静静思考，自己以后在实践中吸取教训，重新设计，使教学得以改进。
（三）记录疑问之处
“学责有疑，小疑则小进，大疑则大进”。对老师的授课，自己持不同看法的地方，就要用问号标出来，反思并询问。如“这个问题有必要问吗？还有比这更好的处理办法吗？”等等，再将授课老师的教法与自己的构想进行比较，这样既可以避免挑剔授课老师，看不到他的长处，又可以避免无原则地认同他的设计，看不到他的不足。
（四）记录感悟之处
在听课过程中，往往会因为一些特殊场景或一些偶发事件而产生瞬间灵感，激活思维，产生联想和想象，但这些“智慧的火花”若不及时捕捉并记录下来，以后就会时过境迁而烟消云散。因此，听课时要随时记下当时的感想、感悟和收获。
三、“思”——思考课堂展示的价值
（一）从师生关系中的作用是否协调方面
主要看教师对教材的组织，对学习任务的表达、解释与顺序安排是否适于对象；学生对教材和教师指导的理解是否透彻；课堂上教师与学生是以什么样的关系出现的，师生互动是如何展开的，互动的类型有哪些，等等。
（二）从时量分配容量是否合理适中方面
主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排充足的学生活动时间。容量主要看教学是否做到有张有弛；知识呈现是否有密有疏。
（三）从反馈矫正的实施是否有效方面
主要看教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈，教师反馈学生学习情况是否及时；矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，列举不同的例子，教学同一知识内容。
（四）从教学效果是否显著方面
主要看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和练习的正确率高不高；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。当然听课的范围可以灵活，可以放宽。如跨年级、跨学科。听听与自己截然不同的课堂，多加比较鉴别，消化吸收会更好地启发教学思维，促进优势互补。
总之，听课就是学习，学习是提升的法宝，一日不学就会落在后边。有了这样的紧迫感，我们就能在不断的教学实践中持续发展成长，同时有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。
一、“听”——听教师的授课
（一）“听”前的准备
1.明确听课目的。听课是促进教师更新教学观念、交流教学经验、探讨教学方法、展示艺术教学、研究成果汇报、提高教学水平等最直接、最具体、最经常也是最有效的方法和手段。听课，特别是听老教师、经验丰富教师的示范课、公开课，对青年教师走向成熟具有重要意义。
2.端正听课态度。听课前要端正学习态度，认真准备，及时和被听课的老师交流，了解并认真钻研上课内容，做到有準备地、带着问题听课。在听课前要有教案，听课时和被听课的老师讲的课进行对比，取长补短。
（二）“听”时的重点
1.“听”授课者的教学设计和课堂组织。即关注授课者的课堂情境创设、新课导入与导语、新知探究和巩固、应用与拓展等教学环节设计。听课时要看授课者课堂各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡情况怎样；听课时还要注意思考，授课者为什么这样安排课堂教学环节？各个步骤或环节之间是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟的效能。
2.“听”授课者的教法构思和学法指导。教师听课时要关注授课者是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展的；授课者是怎样从以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转移；怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；如何营造学生主动参与的教学环境，调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力等。
3.“听”授课者的重点解析和难点突破。一节课的重点能否解析到位和难点能否突破，标志着这节课的成功与否。因此，听课时关注授课者是如何充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系，关注重点、突出难点的？如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这些都要求听课教师听课时认真细心揣摩。
4.“听”授课者的气氛渲染和活动开展。课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的教育情境氛围。一个优秀教师的与众不同就在于能够通过营造愉悦、和谐、充满人文关怀的课堂氛围，强化课堂教学效果。听课教师要观察授课者是通过何种方式让学生积极参与教学活动的，这是听课时需要特别注意的。
5.“听”授课者的练习设计和知识拓展。听课教师既要关注授课者的练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知、培养能力的目的，又要关注授课者的练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力，是否注意学生的知识拓展。
6.“听”授课者的板书设计和媒体使用。教学媒体是对教学起辅助作用的，授课者恰当运用媒体，不仅能激发学生的学习兴趣，增大课堂教学信息容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。听课时要注意结合教学内容，看授课者是如何选择媒体的，运用是否行之有效。
二、“记”——做好听课记录
（一）记录精妙之处
对于老师课堂教学中的精妙之处，都要认真把它记录下来。如灵活驾驶课堂教学的巧妙之处，善于诱导启发思维的经典之处。听课时尽量积极调动敏锐的眼光发现授课老师课堂上的每一点闪光之处，有待课后慢慢品味，再将其拿到课堂上实践印证，久而久之，自然会提高专业教学水平。
（二）记录不足之处
虽然这堂课授课老师做了认真的准备，但一堂课无论准备得多么充分，教学中难免会有疏漏失误之处。听课时要特别留意不足的地方，以便课后静静思考，自己以后在实践中吸取教训，重新设计，使教学得以改进。
（三）记录疑问之处
“学责有疑，小疑则小进，大疑则大进”。对老师的授课，自己持不同看法的地方，就要用问号标出来，反思并询问。如“这个问题有必要问吗？还有比这更好的处理办法吗？”等等，再将授课老师的教法与自己的构想进行比较，这样既可以避免挑剔授课老师，看不到他的长处，又可以避免无原则地认同他的设计，看不到他的不足。
（四）记录感悟之处
在听课过程中，往往会因为一些特殊场景或一些偶发事件而产生瞬间灵感，激活思维，产生联想和想象，但这些“智慧的火花”若不及时捕捉并记录下来，以后就会时过境迁而烟消云散。因此，听课时要随时记下当时的感想、感悟和收获。
三、“思”——思考课堂展示的价值
（一）从师生关系中的作用是否协调方面
主要看教师对教材的组织，对学习任务的表达、解释与顺序安排是否适于对象；学生对教材和教师指导的理解是否透彻；课堂上教师与学生是以什么样的关系出现的，师生互动是如何展开的，互动的类型有哪些，等等。
（二）从时量分配容量是否合理适中方面
主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排充足的学生活动时间。容量主要看教学是否做到有张有弛；知识呈现是否有密有疏。
（三）从反馈矫正的实施是否有效方面
主要看教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈，教师反馈学生学习情况是否及时；矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，列举不同的例子，教学同一知识内容。
（四）从教学效果是否显著方面
主要看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和练习的正确率高不高；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。当然听课的范围可以灵活，可以放宽。如跨年级、跨学科。听听与自己截然不同的课堂，多加比较鉴别，消化吸收会更好地启发教学思维，促进优势互补。
总之，听课就是学习，学习是提升的法宝，一日不学就会落在后边。有了这样的紧迫感，我们就能在不断的教学实践中持续发展成长，同时有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。