不久前，我公开执教四年级《黄河的主人》一课，课堂上几处“小风波”，使我深深地感受到，尊重学生必须重视他们的发展需求，重视他们的表达权利。而尊重学生的第一要义是倾听，只有倾听学生的声音，才能让小语课堂焕发出德性之美。
　　一、 倾听翅膀的拍打声
　　在学习课文第3自然段的时候，有一位男生主动举手，站起来朗读了这一段文字，他读得很投入，试图表现作者当时发现羊皮筏子上竟然有人的惊讶感觉。可能有点紧张，读到“六”这个字的时候，他分不清声母是边音还是鼻音。这个“六”字在该段中出现了三次，连续的读音混淆引起一阵骚动，有不少同学捂嘴在偷笑，还有几个胆大的甚至交头接耳，他们边笑边学着这位男生的错误发音。男生的脸刷的一下红了，他勉强继续读下去，却变得有些结巴，当他哆嗦着读完最后一句时，几个胆大的同学“哄”的一下发出了笑声，刚才课堂营造的读书氛围荡然无存。我突然想到，应该先鼓励一下这个有点尴尬的小男孩，于是，我微笑着向他点点头，对他说：“听得出来，你刚才的朗读很努力。老师相信刚才的朗读与平时的朗读相比较，一定有进步，是这样吗？那我们就应该给他——”顿时，班上响起了热烈的掌声。于是我再次面对他说：“刚才读到第二个‘六’的时候，读的就是正确的。其实，只要你站起来放松点，老师相信你还会有更大的进步，是吗？”他再次读了一遍，果然好多了，雷鸣般的掌声再次响起。
　　我很庆幸当时让同学们鼓了两次掌，这两次掌声，肯定了别人的进步，是对别人的鼓励；同时荡涤着鼓掌者的心灵，是对自己的警示。当学生做出了超乎我们想象的事情时，不要一味地责怪他们，而要试着鼓励他们多努力。如果一味地约束与管教，学生刚张开的翅膀就会被迫收起来，得不到应有的锻炼，试飞的结果就是失败。
　　二、 倾听生长的拔节声
　　当教学到体验乘客感受这一环节时，我抛出一个话题：“坐在这羊皮筏子上会是什么感觉？让我们一起去看一看乘客的感受吧！”话音刚落，就看到一只小手迅速挥舞起来，同时伴随着激动的声音：“老师，我坐过，我坐过，一点也不……”“你坐过的感受等会儿再说，我们先来看看文中乘客的感受。”我当即打断了该生的插嘴，因为我备课时查阅了大量的资料，晓得现在黄河上的羊皮筏子成了一些旅游景点的漂流项目，从安全角度考虑，漂流的河段水势都非常平稳，根本没有让人害怕的感觉。要是请这个插嘴的学生发言的话，必然会冲谈文中艄公的形象，违背我课前制定的核心教学目标。
　　看到该生闷闷不乐的样子，在课堂行将结束的时候，我决定临时改变自己的结束语。我说：“古来多少筏子客，空留白骨在河滩。随着交通运输业的发展，古老的羊皮筏子已经不再成为渡河的交通工具，而变为一些旅游景点的漂流项目，那艄公还能称得上是黄河的主人吗？这个问题留给大家先思考，下一节课我们再讨论，届时；请我们那位已经体验过‘黄河第一漂’的同学现身说法，谈谈自己的感受。”当说完这一番话宣布下课的时候，我发现那位插嘴被打断的学生的眼中，又开始闪烁着兴奋的光芒。
　　师生对话所要求的并不是形式上的平等，而是实质的平等，对话共同寻求的是理解、移情或者赞赏。它总是始于对某种不确定性的东西的探讨，而学生本身就是不确定的，充满了可能性，正如课堂上那个插嘴的同学的表现。
　　倾听学生生长的拔节声就是要倾听不一样的声音，倾听充满个性的声音，倾听思考的声音，这些声音才是同学们真正的诉求。
　　三、 倾听自由的呼吸声
　　课堂上，学生自己读书思考，小组交流过后，一位男同学积极地站起来要求代表小组发言，他读的句子是：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！当读到省略号的时候，意想不到的事情发生了，这个男孩子发出了“嗯——”的声音，引得全场师生忍俊不止。读完后我相机问道：“你为什么在读到省略号的时候‘嗯’呢？”“因为作者看到上面有人后很吃惊，他很想看清到底有几个人，可是一时又看不清，于是他就努力地看，这里的‘嗯’就表明他在努力去看。”话音刚落，全场师生对该生的精彩回答给予了热烈的掌声。我接着说：“是啊，作者此时简直不敢相信自己的眼睛，他定睛去数到底有多少人，越数就越——”“吃惊！”我相机请其再读读这段文字，果真在读“一、二、三、四、五、六”的时候，他朗读的声音越来越大，朗读的速度越来越快，读毕又一次博得大家的掌声。
　　我终于明白，课堂上放手给学生，还他们一片广阔的天地，他们会给我们无限可能的精彩。放手，源于对学生最诚挚的爱。只有本着对“生命自由”的渴望，带着满腔的真爱与宽容，才能倾听到学生自由的呼吸声。
　　（作者单位：南京市宇花小学）