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紧扣《课标》，努力提高英语复习的效率和效益，要做好“三个环节”的工作。
一、研究大纲，吃透《新课程标准》，明确中考的性质、要求、结构和特点
我们要以教学大纲为指南，认真研读《新课程标准》，注重教学中的听、说、读、写，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣；复习中突出语音、词汇、语法，阅读、听力等方面的综合训练。要使学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神；使他们掌握一定的基础知识和听、说、读、写的综合语言能力；培养学生观察、记忆、思维、想象等能力和创新精神；在教学中突出素质教育，使他们明确东、西方国家的差异和我们的努力方向；培养学生的爱国主义精神，形成健康的人生观，进而提高综合素质。
二、课本复习，循序渐进，稳扎稳打
在短期内搞好复习，把所学知识系统化，必须要做到深入调查、科学分析，制定一个可行的缜密的复习计划。而“课本复习——语法系统——考讲结合”则是常见的复习模式。
课本复习常见模式是每节课复习一至两个单元（初一教材例外），首先教师有目的地提出其中的知识点（含重难点），然后让学生复习有关内容，也可以选择一本较有质量的复习资料，以此为依托，然后再充实部分内容，这样学生就不再感到复习内容、复习的重难点或复习的基础知识是“空中楼阁”了。所选择的资料中有欣赏题，也有各种典型的题目的讲解，还有后面搭配的练习题供学生训练和观摩。当然市场上复习资料名目繁多、良莠不齐，令人眼花缭乱，这就要求教师要及时指导，帮助学生选择有价值的资料。《1+1》（轻巧夺冠）、《中考完全解读》、《新课标》还不错，若以其中某一本为依据，再适当扩充部分内容，然后在讲解中布置适量的少而精的题目让学生训练，就可以使他们在不断的训练中得到提高。
在课本复习中，我们往往会遇到一些难题——每节复习课中的大部分时间供教师提示，系统的讲解；而留给学生的时间就少得可怜，就不可避免地形成了呆板的“灌输式”模式。为了克服这一弊端，每提到一个知识点，都可以让学生参加探讨，激发学生的求知欲，达到更加牢固地掌握好有关知识的目的。如复习so、such的用法时，除了说清它的词性之外，还要掌握一些其他用法。如：
He’s so clever a boy that we all like him.
He’s such a clever boy that all of us like him.
The boy is so clever that we all like him.
又如：
The stone is so heavy that the little girl can’t move it.
The stone is too heavy for the little girl to move.
The stone isn’t light enough for the little girl to move.
It’ s so heavy a stone that tlie little girl can’ t move it.
It’s such a heavy stone that the little girl can’t move it.
教师的提示、学生的参与，可以使复习课变得活泼、有趣，而且又使学生对各知识的联系的理解得到了加强。这样，才可能使每节课有亮点、有收获，效果好。
复习课本时，切忌“一目十行”、“走马观花”。在第一轮复习中，我们发现仅仅只是复习完七年级和八年级的内容就要花一个多月，轮流复习初三内容时，就会发现时间不够用。这就给我们从事初中英语教学的人提出一个不可忽视的问题：短短几个月的总复习固然有“亡羊补牢”之功效，但基础英语的教学，乃至小学的英语教学也显得重要起来，没有人会不懂“万丈高楼平地起”的道理。
复习课本时，注重指导学生早、晚自习阅读和听、说、读、写的训练也是很重要的。要不间断地训练学生的听力，时时提醒他们不要把全部的精力都放在辨音和辨句上，而应放在语境中去进行语言能力的培养，要注重精听和泛听相结合。可以在晚自习之前听，也可以在吃饭时、休息时每天坚持听几十分钟，为他们自己创造出一个英语世界，从而不断地训练和提高听觉能力。尽管上级领导一再提出素质教育，不上早、晚自习，控制作业数量，但是大多数家长和学生仍固执地认为学生唯有上大学才是明智的选择，学生们的书包重量可以减轻，但是他们必须要面对中考的和高考的现实。他们升学的压力丝毫也减轻不了。因为他们深深地懂得不考学就难找工作，难有高收入，就根本谈不上进入白领阶层、考公务员，就根本谈不上精神上的高追求和物质上的高享受。他们迫切需要教师的正确引导，他们需要将三年来所学的知识加以比较比较、分析、归纳和总结，使处在分散、支离状态的知识条理化，系统化。他们需要在教师正确指导下归纳、总结已学过的知识并把它们和某些没学过的知识联系起来，便于理解，便于扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容。他们需要教师引导去探索、去分析有关信息和材料；他们需要运用正确的方法去进行知识的疏通和归纳，将已学的知识化整为零。
课本复习中的归纳、系统是很重要的。如在复习see a doctor（看病）时，最好采取“三步曲”的方法。
（1）述说病情（病人）：除了会表达不舒服、感冒、发烧、咳嗽、头痛、牙疼之外，还要小结各种表达的异同点，还要注重一句多译。如：我头疼。
A：My head hurts.
B：I’ve got a headache.
C：I’ve got a sore head.
D：I’ve a pain in my head.
（2）询问病情（医生）。如：
A：Are you feeling a little better？（你感觉好点了吗？）
B：How long have you been like this？（你象这样有多久了？）
C：Have you taken your temperature?（你量了体温吗？）
D：What’s wrong/ the matter/ the trouble with you? Or: What’s happening to you?
（3）安慰病人。如：
A：It’s nothing serious. = Nothing serious.（不严重）
B：You’ll be OK/ all right/ better soon.（你不久会好的。）
C：Take it easy.（别紧张。）
D：There’s nothing wrong with you.（你没有事。）
E：Your trouble is very common.（你的病很普通。）
F：Take the medicine three times a day.（一天吃三次药。）
G：You’d better eat less food and take more exercise.（你最好少吃食物，多做锻炼。）
在复习课本时，还注重英语作文的写作训练。也可以先找有范文的题目，先自己动笔写，然后再与范文比较，找到不足或错误的地方。写作文时要提醒学生要使内容条理化，要有合理的安排，尽量用自己最熟悉的句型结构，力求通顺、语言准确，要恰当地使用时态、语态。
三、系统小结，查缺补漏，提高实践本领
系统的课本复习之后，还要进行系统的语法小结，即词汇（十大词类）、语法（词法、句法、时态，语态、复合句……），让学生查缺补漏、综合提高。此后还需要不断地进行考、讲，回归基础。这个阶段的复习切忌题海战术，要讲究科学的训练。每次考试要选择难度适当的试题（引进或自编），阅卷时要顾及后进生。培优是必要的，而辅差也很重要。教师要在分析、点评试卷、点击各个知识点上下工夫，要在训练学生分析题型、答题思路、考试经验、心理素质等方面下工夫，在讲评试卷时，要善于引导学生以本为纲，抓关键、找重点、讲方法、重实效、多总结、勤补缺、有错必纠、有问必答。在点评阅读题时，要启发学生提高对英语语言的运用，提高学生自觉接触英语国家的地理位置、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，鼓励学生采取大量阅读和限时阅读的方法来提高阅读理解能力，每天读两篇题材各异的短文。这样才能不断地提高学生跨文化的交际能力。
鼓励、树立学生的自信心也很重要，我们要懂得只有扎实的、系统的复习才是跨越中考的前提和保证，使他们真正懂得“辛勤劳动酒汗水”的道理。
（作者单位：432800 湖北省大悟县城关镇中学）
一、研究大纲，吃透《新课程标准》，明确中考的性质、要求、结构和特点
我们要以教学大纲为指南，认真研读《新课程标准》，注重教学中的听、说、读、写，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣；复习中突出语音、词汇、语法，阅读、听力等方面的综合训练。要使学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神；使他们掌握一定的基础知识和听、说、读、写的综合语言能力；培养学生观察、记忆、思维、想象等能力和创新精神；在教学中突出素质教育，使他们明确东、西方国家的差异和我们的努力方向；培养学生的爱国主义精神，形成健康的人生观，进而提高综合素质。
二、课本复习，循序渐进，稳扎稳打
在短期内搞好复习，把所学知识系统化，必须要做到深入调查、科学分析，制定一个可行的缜密的复习计划。而“课本复习——语法系统——考讲结合”则是常见的复习模式。
课本复习常见模式是每节课复习一至两个单元（初一教材例外），首先教师有目的地提出其中的知识点（含重难点），然后让学生复习有关内容，也可以选择一本较有质量的复习资料，以此为依托，然后再充实部分内容，这样学生就不再感到复习内容、复习的重难点或复习的基础知识是“空中楼阁”了。所选择的资料中有欣赏题，也有各种典型的题目的讲解，还有后面搭配的练习题供学生训练和观摩。当然市场上复习资料名目繁多、良莠不齐，令人眼花缭乱，这就要求教师要及时指导，帮助学生选择有价值的资料。《1+1》（轻巧夺冠）、《中考完全解读》、《新课标》还不错，若以其中某一本为依据，再适当扩充部分内容，然后在讲解中布置适量的少而精的题目让学生训练，就可以使他们在不断的训练中得到提高。
在课本复习中，我们往往会遇到一些难题——每节复习课中的大部分时间供教师提示，系统的讲解；而留给学生的时间就少得可怜，就不可避免地形成了呆板的“灌输式”模式。为了克服这一弊端，每提到一个知识点，都可以让学生参加探讨，激发学生的求知欲，达到更加牢固地掌握好有关知识的目的。如复习so、such的用法时，除了说清它的词性之外，还要掌握一些其他用法。如：
He’s so clever a boy that we all like him.
He’s such a clever boy that all of us like him.
The boy is so clever that we all like him.
又如：
The stone is so heavy that the little girl can’t move it.
The stone is too heavy for the little girl to move.
The stone isn’t light enough for the little girl to move.
It’ s so heavy a stone that tlie little girl can’ t move it.
It’s such a heavy stone that the little girl can’t move it.
教师的提示、学生的参与，可以使复习课变得活泼、有趣，而且又使学生对各知识的联系的理解得到了加强。这样，才可能使每节课有亮点、有收获，效果好。
复习课本时，切忌“一目十行”、“走马观花”。在第一轮复习中，我们发现仅仅只是复习完七年级和八年级的内容就要花一个多月，轮流复习初三内容时，就会发现时间不够用。这就给我们从事初中英语教学的人提出一个不可忽视的问题：短短几个月的总复习固然有“亡羊补牢”之功效，但基础英语的教学，乃至小学的英语教学也显得重要起来，没有人会不懂“万丈高楼平地起”的道理。
复习课本时，注重指导学生早、晚自习阅读和听、说、读、写的训练也是很重要的。要不间断地训练学生的听力，时时提醒他们不要把全部的精力都放在辨音和辨句上，而应放在语境中去进行语言能力的培养，要注重精听和泛听相结合。可以在晚自习之前听，也可以在吃饭时、休息时每天坚持听几十分钟，为他们自己创造出一个英语世界，从而不断地训练和提高听觉能力。尽管上级领导一再提出素质教育，不上早、晚自习，控制作业数量，但是大多数家长和学生仍固执地认为学生唯有上大学才是明智的选择，学生们的书包重量可以减轻，但是他们必须要面对中考的和高考的现实。他们升学的压力丝毫也减轻不了。因为他们深深地懂得不考学就难找工作，难有高收入，就根本谈不上进入白领阶层、考公务员，就根本谈不上精神上的高追求和物质上的高享受。他们迫切需要教师的正确引导，他们需要将三年来所学的知识加以比较比较、分析、归纳和总结，使处在分散、支离状态的知识条理化，系统化。他们需要在教师正确指导下归纳、总结已学过的知识并把它们和某些没学过的知识联系起来，便于理解，便于扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容。他们需要教师引导去探索、去分析有关信息和材料；他们需要运用正确的方法去进行知识的疏通和归纳，将已学的知识化整为零。
课本复习中的归纳、系统是很重要的。如在复习see a doctor（看病）时，最好采取“三步曲”的方法。
（1）述说病情（病人）：除了会表达不舒服、感冒、发烧、咳嗽、头痛、牙疼之外，还要小结各种表达的异同点，还要注重一句多译。如：我头疼。
A：My head hurts.
B：I’ve got a headache.
C：I’ve got a sore head.
D：I’ve a pain in my head.
（2）询问病情（医生）。如：
A：Are you feeling a little better？（你感觉好点了吗？）
B：How long have you been like this？（你象这样有多久了？）
C：Have you taken your temperature?（你量了体温吗？）
D：What’s wrong/ the matter/ the trouble with you? Or: What’s happening to you?
（3）安慰病人。如：
A：It’s nothing serious. = Nothing serious.（不严重）
B：You’ll be OK/ all right/ better soon.（你不久会好的。）
C：Take it easy.（别紧张。）
D：There’s nothing wrong with you.（你没有事。）
E：Your trouble is very common.（你的病很普通。）
F：Take the medicine three times a day.（一天吃三次药。）
G：You’d better eat less food and take more exercise.（你最好少吃食物，多做锻炼。）
在复习课本时，还注重英语作文的写作训练。也可以先找有范文的题目，先自己动笔写，然后再与范文比较，找到不足或错误的地方。写作文时要提醒学生要使内容条理化，要有合理的安排，尽量用自己最熟悉的句型结构，力求通顺、语言准确，要恰当地使用时态、语态。
三、系统小结，查缺补漏，提高实践本领
系统的课本复习之后，还要进行系统的语法小结，即词汇（十大词类）、语法（词法、句法、时态，语态、复合句……），让学生查缺补漏、综合提高。此后还需要不断地进行考、讲，回归基础。这个阶段的复习切忌题海战术，要讲究科学的训练。每次考试要选择难度适当的试题（引进或自编），阅卷时要顾及后进生。培优是必要的，而辅差也很重要。教师要在分析、点评试卷、点击各个知识点上下工夫，要在训练学生分析题型、答题思路、考试经验、心理素质等方面下工夫，在讲评试卷时，要善于引导学生以本为纲，抓关键、找重点、讲方法、重实效、多总结、勤补缺、有错必纠、有问必答。在点评阅读题时，要启发学生提高对英语语言的运用，提高学生自觉接触英语国家的地理位置、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，鼓励学生采取大量阅读和限时阅读的方法来提高阅读理解能力，每天读两篇题材各异的短文。这样才能不断地提高学生跨文化的交际能力。
鼓励、树立学生的自信心也很重要，我们要懂得只有扎实的、系统的复习才是跨越中考的前提和保证，使他们真正懂得“辛勤劳动酒汗水”的道理。
（作者单位：432800 湖北省大悟县城关镇中学）