论文部分内容阅读
【摘要】本文阐述了在教学实践中教师发现学生文段写作水平参层不齐。通过分析原因，指导学生善用教材提供的单元话题素材，并通过教师有针对性的写作训练指导，培养学生英文思维，养成规范的英文表达，达到提高学生写作水平的目的，为学生以后的学习打下良好基础。
【关键词】写作训练；单元核心话题；英语思维
一、问题的提出
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。广州教科版的教材，围绕课标要求提供了丰富的单元话题素材，教师在教学过程中，常常依据单元话题或课本提供与话题相关的图片、相关信息提供的单元具体语境，培养学生围绕话题进行口头表达和单元书面表达。在单元文段写话时，学生往往会出现词汇拼写错误、语法结构混乱、写话内容偏离等差错，文段表达前后脱节，缺乏中心并且两极分化严重，严重影响了部分学生的学习兴趣，使其产生惧怕写话的心理，对其后续的英语学习产生了畏难情绪，负面影响较大。
二、原因分析
教师通过对学生的单元测验卷、平时文段写话的作业调查发现，学生普遍害怕文段写话，水平整体不高，一般的仿写能完成，但命题或根据材料写话，学生水平参差不齐，句式单一，较多地呈流水记账的形式，个别甚至只能写一两句就无从下手。导致这些情况的原因有：一是学生对于单元写话要求的单元核心话题掌握不够，对话题表达所需的中心词、中心句积累不够，不熟练或者说不能进行适当的迁移应用；二是教师在单元教学过程中没有进行循序渐进的单元核心话题写作指导并进行与之相配的适量的训练。
三、针对问题进行实践行动研究
（一）听说领先，以口头输出促进笔头输出
在实践中发现的问题，还需回到实践中去解决。教师应立足于教学实践，抓好单元话题教学，有目的地在单元教学中突出核心话题，反复对其进行指向性的听说读写教学活动，帮助学生积累单元核心话题的中心词汇和中心表达句式。在教学中，教师应带领学生体验单元核心话题，创设丰富的情景，增加代入感，对话题产生共鸣，切入单元核心话题教学。在兴趣的驱使下，学生们才会学得兴趣盎然，愿意打开话匣子，这样也就打开了思维的匣子，激趣后，教师应该安排循序渐进的，综合立体的，形式多样的教学活动，围绕单元核心话题展开教学活动，巩固口头表达成果，这样的过程中，学生学有所获，师生间的教与学达到一气呵成，学生自然就可以突破写话时语言材料匮乏的困境，笔头行文输出时自然流畅。
总之，在教学实践中，以听说领先，不断重复，不断注意小结单元核心话题所需要的词汇和句式，让学生形成自然的有意识的反应，为下一步的单元写话的笔头输出打下良好的基础。
（二）有目的有针对性地进行单元写话的方法指导
以听说领先的单元核心话题教学，为学生的单元话题奠下了词汇和句式的基础，教师应该利用好这些基础，合理地结合单元话题素材，运用各种写话训练，对学生进行有效的写作方法指导。笔者在教学实践中，较为常用的有：句式训练，表格写，仿写，改写，续写，通过写作练习，规范学生写作中容易出错的地方，特别是中文式英语的表达。
1.句式训练锻炼学生英语思维方式
运用句式训练锻炼学生英语思维方式，能使学生明白中英文语言差异，有效纠正中文式英语。在小学阶段，学生对于名词单复数，介词搭配，动词三单形式，there be 结构，语序等常会出现很多错误，对于英语中常见的状语后置，时间状语，地点状语，程度副词的后置不能很好理解，仍然沿用汉语的思维，例如一个典型的错误：I very much like swimming.这个错误就是常见的中文式英语，这些都需要教师在教学中不断地利用句式训练，帮助孩子建立英语思维方式，让英语思维自然呈现，英语表达规范。
2.针对单元话题文本材料，选择不同的写作训练方式
例如，表格形式可以运用在单元话题的对话改写中，把分散在对话中的信息点图列出来，有利于学生归纳信息，也相当于把写作的思路已经展示出来，通过表格，信息一目了然，清晰明白，学生很快能完成对话改写，让学生体验到写作的轻松，为下一步写作训练打下基础。
例如，五年级下册 Unit 4 Have a good time in Hainan.的单元核心话题就是讨论旅游计划，在这个核心话题下，指导学生改变文本素材的人称，改变场所，改变活动来进行仿写或改写，指导学生理解文本中包含的要素：When ＼ Where ＼How ＼How long＼What，并迁移到新文本中，通过这样的模仿改写，达到促进单元写话的目的。
在故事性强的单元文本中，写话训练可以是续写，激发学生发散性思维、创造性思维，写出心中所想，让英语写话更贴近学生的内心，也可以进一步激发写作的兴趣。
3.归纳单元核心话题的内容，使话题内容更丰富立体
在对单元核心话题的句式有了积累后，学生往往又陷入内容枯燥，相同句式不停排比重复出现的情况。这时，教师可以借助思维导图的形式，对单元核心话题进行回顾讨论，聚焦单元话题的信息点。为了帮助学生获取更丰富的语料，教师可以利用思维导图拓展，但忌漫天撒网，导致学生在写作时出现跑偏的現象。
我们知道，教材中各类话题的出现是不断滚动出现的，同一话题在每个年级都有可能出现，比如动物、天气、季节等。教师可以利用新旧知识不断交替出现的情况，把单元话题的新旧点结合起来，帮助学生在旧的信息点上添加进新的信息点，使单元话题随着学生年级的递增，阅历的增长而变得更为立体，也使得学生对于单元话题的写作，更多语料可以添加，可以更好表达，学生习作才会常写常新，正如 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
4.把单元话题写话训练延伸到课外
学习是立体的，学生的生活体验也是丰富的，教材中形式多样的语料能激发孩子们对生活的真情实感。在课外广阔的资源中，教师可以利用的资源非常多，教师可以让孩子们摘抄与单元话题有关的词汇、句子的活动；可以拓展思维，把课本中话题没有涉及到的部分进一步拓展，视频解说，或海报图文呈现，以满足不同认知水平学生的学习需求，提高他们的综合学习能力，促进其写话能力的提升，为其以后的英文写作打下良好的基础。
四、结语
文段写作是英语教学中的难点，它不是孤立存在的教学环节，不是一个单项的教学活动，是更为综合，更为立体的教学过程，是可以不断总结、不断创新的生态教学过程。通过笔者实践，借助单元核心话题素材，实施有效的教学和写作训练指导，在教学中能有效提高学生写话写作能力，提高语用英语能力，能有效激发学生写作兴趣，调动学生后续的学习内驱力，发展学生自主学习能力，促进学生英语思维的培养。
【关键词】写作训练；单元核心话题；英语思维
一、问题的提出
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。广州教科版的教材，围绕课标要求提供了丰富的单元话题素材，教师在教学过程中，常常依据单元话题或课本提供与话题相关的图片、相关信息提供的单元具体语境，培养学生围绕话题进行口头表达和单元书面表达。在单元文段写话时，学生往往会出现词汇拼写错误、语法结构混乱、写话内容偏离等差错，文段表达前后脱节，缺乏中心并且两极分化严重，严重影响了部分学生的学习兴趣，使其产生惧怕写话的心理，对其后续的英语学习产生了畏难情绪，负面影响较大。
二、原因分析
教师通过对学生的单元测验卷、平时文段写话的作业调查发现，学生普遍害怕文段写话，水平整体不高，一般的仿写能完成，但命题或根据材料写话，学生水平参差不齐，句式单一，较多地呈流水记账的形式，个别甚至只能写一两句就无从下手。导致这些情况的原因有：一是学生对于单元写话要求的单元核心话题掌握不够，对话题表达所需的中心词、中心句积累不够，不熟练或者说不能进行适当的迁移应用；二是教师在单元教学过程中没有进行循序渐进的单元核心话题写作指导并进行与之相配的适量的训练。
三、针对问题进行实践行动研究
（一）听说领先，以口头输出促进笔头输出
在实践中发现的问题，还需回到实践中去解决。教师应立足于教学实践，抓好单元话题教学，有目的地在单元教学中突出核心话题，反复对其进行指向性的听说读写教学活动，帮助学生积累单元核心话题的中心词汇和中心表达句式。在教学中，教师应带领学生体验单元核心话题，创设丰富的情景，增加代入感，对话题产生共鸣，切入单元核心话题教学。在兴趣的驱使下，学生们才会学得兴趣盎然，愿意打开话匣子，这样也就打开了思维的匣子，激趣后，教师应该安排循序渐进的，综合立体的，形式多样的教学活动，围绕单元核心话题展开教学活动，巩固口头表达成果，这样的过程中，学生学有所获，师生间的教与学达到一气呵成，学生自然就可以突破写话时语言材料匮乏的困境，笔头行文输出时自然流畅。
总之，在教学实践中，以听说领先，不断重复，不断注意小结单元核心话题所需要的词汇和句式，让学生形成自然的有意识的反应，为下一步的单元写话的笔头输出打下良好的基础。
（二）有目的有针对性地进行单元写话的方法指导
以听说领先的单元核心话题教学，为学生的单元话题奠下了词汇和句式的基础，教师应该利用好这些基础，合理地结合单元话题素材，运用各种写话训练，对学生进行有效的写作方法指导。笔者在教学实践中，较为常用的有：句式训练，表格写，仿写，改写，续写，通过写作练习，规范学生写作中容易出错的地方，特别是中文式英语的表达。
1.句式训练锻炼学生英语思维方式
运用句式训练锻炼学生英语思维方式，能使学生明白中英文语言差异，有效纠正中文式英语。在小学阶段，学生对于名词单复数，介词搭配，动词三单形式，there be 结构，语序等常会出现很多错误，对于英语中常见的状语后置，时间状语，地点状语，程度副词的后置不能很好理解，仍然沿用汉语的思维，例如一个典型的错误：I very much like swimming.这个错误就是常见的中文式英语，这些都需要教师在教学中不断地利用句式训练，帮助孩子建立英语思维方式，让英语思维自然呈现，英语表达规范。
2.针对单元话题文本材料，选择不同的写作训练方式
例如，表格形式可以运用在单元话题的对话改写中，把分散在对话中的信息点图列出来，有利于学生归纳信息，也相当于把写作的思路已经展示出来，通过表格，信息一目了然，清晰明白，学生很快能完成对话改写，让学生体验到写作的轻松，为下一步写作训练打下基础。
例如，五年级下册 Unit 4 Have a good time in Hainan.的单元核心话题就是讨论旅游计划，在这个核心话题下，指导学生改变文本素材的人称，改变场所，改变活动来进行仿写或改写，指导学生理解文本中包含的要素：When ＼ Where ＼How ＼How long＼What，并迁移到新文本中，通过这样的模仿改写，达到促进单元写话的目的。
在故事性强的单元文本中，写话训练可以是续写，激发学生发散性思维、创造性思维，写出心中所想，让英语写话更贴近学生的内心，也可以进一步激发写作的兴趣。
3.归纳单元核心话题的内容，使话题内容更丰富立体
在对单元核心话题的句式有了积累后，学生往往又陷入内容枯燥，相同句式不停排比重复出现的情况。这时，教师可以借助思维导图的形式，对单元核心话题进行回顾讨论，聚焦单元话题的信息点。为了帮助学生获取更丰富的语料，教师可以利用思维导图拓展，但忌漫天撒网，导致学生在写作时出现跑偏的現象。
我们知道，教材中各类话题的出现是不断滚动出现的，同一话题在每个年级都有可能出现，比如动物、天气、季节等。教师可以利用新旧知识不断交替出现的情况，把单元话题的新旧点结合起来，帮助学生在旧的信息点上添加进新的信息点，使单元话题随着学生年级的递增，阅历的增长而变得更为立体，也使得学生对于单元话题的写作，更多语料可以添加，可以更好表达，学生习作才会常写常新，正如 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
4.把单元话题写话训练延伸到课外
学习是立体的，学生的生活体验也是丰富的，教材中形式多样的语料能激发孩子们对生活的真情实感。在课外广阔的资源中，教师可以利用的资源非常多，教师可以让孩子们摘抄与单元话题有关的词汇、句子的活动；可以拓展思维，把课本中话题没有涉及到的部分进一步拓展，视频解说，或海报图文呈现，以满足不同认知水平学生的学习需求，提高他们的综合学习能力，促进其写话能力的提升，为其以后的英文写作打下良好的基础。
四、结语
文段写作是英语教学中的难点，它不是孤立存在的教学环节，不是一个单项的教学活动，是更为综合，更为立体的教学过程，是可以不断总结、不断创新的生态教学过程。通过笔者实践，借助单元核心话题素材，实施有效的教学和写作训练指导，在教学中能有效提高学生写话写作能力，提高语用英语能力，能有效激发学生写作兴趣，调动学生后续的学习内驱力，发展学生自主学习能力，促进学生英语思维的培养。