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摘要：物理个性化作业应使学生能更好地自主选择，获取成功，并使各层次的学生能力得到可持续性发展。个性化作业设置有其必要性与价值，其设计要符合特定要求。
关键词：物理教学；个性化作业；实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0044-02
一、物理个性化作业设置的重要意义
（一）有利于激发自我超越精神
传统作业不能兼顾学生实际，一部分学习优异的学生“吃不饱”，只是应付繁重的作业负担。大量机械式的重复训练，不但不能提升能力反而削弱了学生的兴趣，久而久之就会产生厌学情绪，导致学习兴趣减退。杨振宁教授曾经说过：“兴趣是成功的秘诀”，而个性化作业的实施，可以引导优生在掌握基本规律、基本方法的基础上进一步深入研究，跳出题海训练，不仅减轻了学生枯燥的重复劳动，还能在深度和广度上拓宽视野，锻炼思维能力，有成就感，也有利于激发学生的斗志，超越自我。
（二）有利于挖掘自身潜能
繁重的作业负担严重影响着后进生的人格发展。任何一个班级都存在学习后进生，这部分学生不仅要跟在班级的大部队后“连滚带爬”，还要承受巨大的心理压力。就拿物理作业来说，且不说有些题目对后进生来说根本无法下手，就是能解决的问题在解题速度上可能还不到优等生的一半。他们在平时作业中一次次地受到打击，时间一长就会淡化学习的热情。本来在思维能力上就有差异，思想上的自暴自弃更会加剧他们与班级整体水平上的差距，最终将会被远远甩在后面。这对他们而言其实是不公正的。
《物理课程标准》要求满足学生的不同学习需求，促进学生自主、富有个性地学习。设置适合后进生学情的个性化的物理作业，既能保证每一位学生得到应有的训练，还能让他们分享到成就感，调动学习的热情，挖掘出自身不可估量的潜能。
（三）有利于弱化两极分化
物理个性化作业能够让“吃得饱”的优等生“吃”得更好、更丰盛；同时又让“吃不下”的后进生接收到“易于消化、吸收”的适度训练，“吃”得轻松、有劲。这样的作业让各个层次的学生都能从中分享到物理学习的乐趣、成就感，有利于弱化两极分化，共同进步。
（四）有利于杜绝弄虚作假
当下学生的课业负担确实繁重，科目多，作业量大，千篇一律的作业内容，客观上导致一部分学生为应付教师检查而抄袭，这样既达不到训练的目的，还滋长了不良习气。要想有效解决这类问题，除了控制作业总量减轻学生负担之外，还必须推进作业个性化，打消学生的依赖思想，杜绝弄虚作假现象，使训练有的放矢，节约师生精力。
（五）有利于促进教学相长
物理课程教学在注重学生的个体差异，促进学生发展的同时也在促进教师教育教学综合能力的提高。这就要求教师不仅要开展好教育教学工作，还要科学地组织学生巩固训练。其中，设置个性化的物理作业就是一个重要环节。从重视个性化作业的设置到个性化作业的有效完成，说明教师对学生个体差异的认同和尊重，反映了教师有能力区分和有效解决学生的个体差异，也标志着教师具有胜任教育教学工作的扎实功夫。
三、物理个性化作业的设计要求
（一）作业总量的个性化
根据学情发展要求的不同布置不同的作业量，保证学生完成作业的时间大致相同。对于优等生要适当增加一些有思考价值的问题，让他们通过研究、探究、查阅资料尝试解决，避免他们轻松过关；对于学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的作业负担，“双基”问题必须不折不扣地解决，拓展训练题目可以选做，甚至不做，避免他们艰难前行；后进生往往有较好的智力，但是由于习惯、惰性等因素影响着他们不能专心作业，这样的情况就要布置后进生有适当作业量的不同内容，尽量面批完成作业，避免他们应付了事。
（二）作业内容的个性化
不同类型学生作业内容可以不同，要有针对性地进行相应的训练，真正达到做作业的目的。如“探究加速度与力和质量关系的实验”内容，对于运算能力薄弱的学生需要侧重于计算类型的作业进行训练，可布置他们利用纸带上的数据测算速度、加速度等相关物理作业；对于过程与方法不清的学生需要偏重于实验操作的步骤，实验的原理等，可要求他们模拟做实验，从过程中体验原理；对于掌握较好的优等生可布置开放性的作业，引导他们利用本实验原理还能创新设计出新的实验等。
（三）作业深度的个性化
同一作业内容，设置不同的深度，让学生“各取所需”。如运动学图像的作业设计，针对基础薄弱的学生要求是了解x-t图像、v-t图像中位置、位移、速度、加速度等信息，中等学生的学习要求是应用图像中信息解决相遇、追及等常见问题，而对基础较好的优等生则要求他们在此基础上举一反三，从x-t图像到v-t图像，再到F-s图像，乃至于反映其他物理量关系的一般图像，学会运用图像法解决综合问题，在物理解题中逐步形成图像法优先的理念。从而激发他们的学科兴趣。这样的设计原则是使得学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、优等生“吃得丰盛”。
（四）作业目标的个性化
完成作业的目的要考虑个性化，对于易错类的基础题要设置成巩固型作业，这样的作业包含易错环节以及变式训练；对于思维型的作业要注重一题多解方法，不同能力的学生要求完成的方法不一样；对于热门考点要设计成反馈型作业，让学生不仅要完成还需要自主反馈，寻找异题同构之法，进行反馈训练，达到切实掌握的目标等等。
随着新课程改革的不断深化，传统的高中物理作业不仅使学生对物理学科产生了畏难情绪，失去了兴趣，而且阻碍了学生个体的发展。[2]物理作业个性化的设置具有独特的育人功效，它不仅可以极大地激发不同层次学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且还能极大地促进学生学业成绩的提高，有利于学生物理学科素养的形成，促进不同起跑线上学生的可持续发展。
参考文献：
[1]冯恩洪.创造适合学生的教育[J].天津：天津教育出版社，2011.
[2]陈林.高中物理个性化作业设计研究初探[J].素质教育论坛，2012（11）.
（责任编辑：张志刚）
关键词：物理教学；个性化作业；实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0044-02
一、物理个性化作业设置的重要意义
（一）有利于激发自我超越精神
传统作业不能兼顾学生实际，一部分学习优异的学生“吃不饱”，只是应付繁重的作业负担。大量机械式的重复训练，不但不能提升能力反而削弱了学生的兴趣，久而久之就会产生厌学情绪，导致学习兴趣减退。杨振宁教授曾经说过：“兴趣是成功的秘诀”，而个性化作业的实施，可以引导优生在掌握基本规律、基本方法的基础上进一步深入研究，跳出题海训练，不仅减轻了学生枯燥的重复劳动，还能在深度和广度上拓宽视野，锻炼思维能力，有成就感，也有利于激发学生的斗志，超越自我。
（二）有利于挖掘自身潜能
繁重的作业负担严重影响着后进生的人格发展。任何一个班级都存在学习后进生，这部分学生不仅要跟在班级的大部队后“连滚带爬”，还要承受巨大的心理压力。就拿物理作业来说，且不说有些题目对后进生来说根本无法下手，就是能解决的问题在解题速度上可能还不到优等生的一半。他们在平时作业中一次次地受到打击，时间一长就会淡化学习的热情。本来在思维能力上就有差异，思想上的自暴自弃更会加剧他们与班级整体水平上的差距，最终将会被远远甩在后面。这对他们而言其实是不公正的。
《物理课程标准》要求满足学生的不同学习需求，促进学生自主、富有个性地学习。设置适合后进生学情的个性化的物理作业，既能保证每一位学生得到应有的训练，还能让他们分享到成就感，调动学习的热情，挖掘出自身不可估量的潜能。
（三）有利于弱化两极分化
物理个性化作业能够让“吃得饱”的优等生“吃”得更好、更丰盛；同时又让“吃不下”的后进生接收到“易于消化、吸收”的适度训练，“吃”得轻松、有劲。这样的作业让各个层次的学生都能从中分享到物理学习的乐趣、成就感，有利于弱化两极分化，共同进步。
（四）有利于杜绝弄虚作假
当下学生的课业负担确实繁重，科目多，作业量大，千篇一律的作业内容，客观上导致一部分学生为应付教师检查而抄袭，这样既达不到训练的目的，还滋长了不良习气。要想有效解决这类问题，除了控制作业总量减轻学生负担之外，还必须推进作业个性化，打消学生的依赖思想，杜绝弄虚作假现象，使训练有的放矢，节约师生精力。
（五）有利于促进教学相长
物理课程教学在注重学生的个体差异，促进学生发展的同时也在促进教师教育教学综合能力的提高。这就要求教师不仅要开展好教育教学工作，还要科学地组织学生巩固训练。其中，设置个性化的物理作业就是一个重要环节。从重视个性化作业的设置到个性化作业的有效完成，说明教师对学生个体差异的认同和尊重，反映了教师有能力区分和有效解决学生的个体差异，也标志着教师具有胜任教育教学工作的扎实功夫。
三、物理个性化作业的设计要求
（一）作业总量的个性化
根据学情发展要求的不同布置不同的作业量，保证学生完成作业的时间大致相同。对于优等生要适当增加一些有思考价值的问题，让他们通过研究、探究、查阅资料尝试解决，避免他们轻松过关；对于学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的作业负担，“双基”问题必须不折不扣地解决，拓展训练题目可以选做，甚至不做，避免他们艰难前行；后进生往往有较好的智力，但是由于习惯、惰性等因素影响着他们不能专心作业，这样的情况就要布置后进生有适当作业量的不同内容，尽量面批完成作业，避免他们应付了事。
（二）作业内容的个性化
不同类型学生作业内容可以不同，要有针对性地进行相应的训练，真正达到做作业的目的。如“探究加速度与力和质量关系的实验”内容，对于运算能力薄弱的学生需要侧重于计算类型的作业进行训练，可布置他们利用纸带上的数据测算速度、加速度等相关物理作业；对于过程与方法不清的学生需要偏重于实验操作的步骤，实验的原理等，可要求他们模拟做实验，从过程中体验原理；对于掌握较好的优等生可布置开放性的作业，引导他们利用本实验原理还能创新设计出新的实验等。
（三）作业深度的个性化
同一作业内容，设置不同的深度，让学生“各取所需”。如运动学图像的作业设计，针对基础薄弱的学生要求是了解x-t图像、v-t图像中位置、位移、速度、加速度等信息，中等学生的学习要求是应用图像中信息解决相遇、追及等常见问题，而对基础较好的优等生则要求他们在此基础上举一反三，从x-t图像到v-t图像，再到F-s图像，乃至于反映其他物理量关系的一般图像，学会运用图像法解决综合问题，在物理解题中逐步形成图像法优先的理念。从而激发他们的学科兴趣。这样的设计原则是使得学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、优等生“吃得丰盛”。
（四）作业目标的个性化
完成作业的目的要考虑个性化，对于易错类的基础题要设置成巩固型作业，这样的作业包含易错环节以及变式训练；对于思维型的作业要注重一题多解方法，不同能力的学生要求完成的方法不一样；对于热门考点要设计成反馈型作业，让学生不仅要完成还需要自主反馈，寻找异题同构之法，进行反馈训练，达到切实掌握的目标等等。
随着新课程改革的不断深化，传统的高中物理作业不仅使学生对物理学科产生了畏难情绪，失去了兴趣，而且阻碍了学生个体的发展。[2]物理作业个性化的设置具有独特的育人功效，它不仅可以极大地激发不同层次学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且还能极大地促进学生学业成绩的提高，有利于学生物理学科素养的形成，促进不同起跑线上学生的可持续发展。
参考文献：
[1]冯恩洪.创造适合学生的教育[J].天津：天津教育出版社，2011.
[2]陈林.高中物理个性化作业设计研究初探[J].素质教育论坛，2012（11）.
（责任编辑：张志刚）