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摘 要：本文通过分析故事教学法在教学中的应用原则，提出几点在语文阅读教学中的教学应用建议。
关键词：故事教学法;七年级;语文阅读教学
引言：
七年级是小学与初中的衔接阶段，学生学习状态的转变以及学生生理和心理的快速发育，造成学生在阅读教学中注意力容易分散，造成教学质量和教学效率的降低。故事教学法逐渐成为七年级阅读教学中的重要教学研究与教学应用。
一、故事教学法在阅读教学中的应用原则
（一）故事的真实性
教师在阅读教学中运用故事教学法首先要注意故事的真实性，真实的故事才能够更有效地拉近与学生的距离。七年级的学生已经具备了一定的抽象想象力、逻辑思维能力和逻辑推理能力，在一定程度上能够判断故事的真实性和合理性。虚假的故事难以调动学生的学习兴趣，同时也会使学生产生一定的厌烦心理和抗拒心理，并不利于教学质量的提高[1]。
（二）故事的针对性
故事教学法是针对阅读教学的辅助教学方法，故事辅助教学也是为了促进阅读教学质量的提高，因此故事的选择要依照阅读课程的教学目标和教学内容进行有针对性的选择。阅读教学中有明确的教学侧重点与教学中心，但是故事通常具有很强的发散性，容易造成学生思维的跳跃，注意力不集中，而导致教学效率的降低。因此故事的选择中就需要有一定的针对性，删除故事中不必要的内容，保留与教学重点向符合的故事情节，引发学生与作者的情感共鸣，提高教学效率与教学质量。
（三）故事的适时性
不是所有的阅读教学都需要故事教学法，故事教学法的应用要选择合适的时机与合适的内容。在运用故事教学法中需要注意，故事教学法不是单纯讲故事，而是以故事带动学生更好地理解并吸收教学内容，掌握教学重点。另外，要注意故事插入的时机，不能够过于突兀，使学生在学习中产生思想上的跳跃，不利于学生思维的连贯性，也就不利于学生阅读能力的提高。故事教学法应该是在合适的时机讲合适的故事，提高教学质量和教学效率。
二、故事教学法在阅读教学中的应用策略
（一）故事结合教学内容，创设教学情境
七年级的学生刚刚结束了小学阶段的轻松学习氛围，同时进入了心理和胜利的快速发育期，在课堂上难以迅速进入学习状态。初中阶段的语文阅读文本容量和难度有了一个质的提升，需要学生有一个十分集中的注意力进入到教学中，才能更有效地提高学习效率和学习质量。因此，教师在阅读教学中的导入教学十分重要。故事教学法利用在阅读教学的导入部分，能够利用具有一定情节性、趣味性的故事调动学生的阅读兴趣，同时迅速进入课堂状态。在教学导入中可以根据阅读教学的文本介绍相关作者生平、历史背景、写作背景等创设一个情境，带领学生进入作者写作时的现实环境中，使学生更能深入地理解文章的内容与情感，强化学生的情感共鸣，提供阅读能力。
例如在七年级下册的《说和做——记闻一多先生言行片段》的教学中，教学导入时教师就可以给学生讲述闻一多先生的生平，了解聞一多先生在47岁是被国民党特务暗杀的故事，使学生更好地理解教材文章中闻一多先生的精神品质以及作者在写下文字时的思想情感。
（二）故事适时插入教学，强化阅读理解
在阅读教学中应用故事教学法要注意故事应用的时机，避免故事出现得过于突兀导致学生思维的跳跃，导致学习难以形成连贯性。教师在进行教学设计时需要对教学文本能进行充分分析和理解，掌握文本每一个部分的背景和含义，根据教学内容和教学重点适当切入教学内容[2]。
例如七年级下册《陋室铭》是刘禹锡在被贬和州的背景下创作的。教师在教学中就可以在对文章大意进行梳理与理解之后引出问题：刘禹锡写出《陋室铭》是怎样的一个心情？为什么会产生词中那样的感情抒发？这时候教师就可以带领学生了解刘禹锡在被贬和州之后，当地知县恶意为难刘禹锡，但是刘禹锡却轻松面对的故事，调动起学生在《陋室铭》中探索刘禹锡这个人以及他的心理的兴趣，体会词人在面对刁难中的高压豁达的为人处世态度，深化对文章的理解。
（三）以故事拓展阅读内容，拓展知识视野
强化阅读教学，提高阅读能力不是仅仅依靠教材中的内容进行阅读教学就可以完成的，而是需要以教材为基础，将教材作为激发学生阅读的切入点，利用教材内容进行延伸，不断能扩大学生的阅读量，开阔学生的知识面，拓展学生的视野。阅读教学中教师就可以利用可课堂的最后几分钟将本节课堂教学内容进行总结和整合，同时介绍与教学内容相关的课外阅读文本的基本故事和大概内容，调动学生的阅读兴趣。
例如七年级下册的《阿长与<山海经>》的教学中，教学结束后教师就可以给学生简单讲述类似于阿长的代表性人物的故事，例如《巴黎圣母院》中的卡西莫多，以此来调动学生课外阅读的积极性。
三、结束语
综上所述，故事教学法合理运用于七年级阅读教学中，能够有效地调动学生的阅读兴趣与学习热情。教师在故事教学法的应用中要注意教学法的应用原则，将故事教学法与课堂教学有机结合，更好地帮助学生提高阅读能力。
参考文献：
[1]拉毛太.故事教学法在初中语文教学中的应用[J].新课程（中学），2015（1）：133-133.
[2]马学勇.语文阅读教学中几种导入法的应用[J].商情，2014（15期）：222-222.
关键词：故事教学法;七年级;语文阅读教学
引言：
七年级是小学与初中的衔接阶段，学生学习状态的转变以及学生生理和心理的快速发育，造成学生在阅读教学中注意力容易分散，造成教学质量和教学效率的降低。故事教学法逐渐成为七年级阅读教学中的重要教学研究与教学应用。
一、故事教学法在阅读教学中的应用原则
（一）故事的真实性
教师在阅读教学中运用故事教学法首先要注意故事的真实性，真实的故事才能够更有效地拉近与学生的距离。七年级的学生已经具备了一定的抽象想象力、逻辑思维能力和逻辑推理能力，在一定程度上能够判断故事的真实性和合理性。虚假的故事难以调动学生的学习兴趣，同时也会使学生产生一定的厌烦心理和抗拒心理，并不利于教学质量的提高[1]。
（二）故事的针对性
故事教学法是针对阅读教学的辅助教学方法，故事辅助教学也是为了促进阅读教学质量的提高，因此故事的选择要依照阅读课程的教学目标和教学内容进行有针对性的选择。阅读教学中有明确的教学侧重点与教学中心，但是故事通常具有很强的发散性，容易造成学生思维的跳跃，注意力不集中，而导致教学效率的降低。因此故事的选择中就需要有一定的针对性，删除故事中不必要的内容，保留与教学重点向符合的故事情节，引发学生与作者的情感共鸣，提高教学效率与教学质量。
（三）故事的适时性
不是所有的阅读教学都需要故事教学法，故事教学法的应用要选择合适的时机与合适的内容。在运用故事教学法中需要注意，故事教学法不是单纯讲故事，而是以故事带动学生更好地理解并吸收教学内容，掌握教学重点。另外，要注意故事插入的时机，不能够过于突兀，使学生在学习中产生思想上的跳跃，不利于学生思维的连贯性，也就不利于学生阅读能力的提高。故事教学法应该是在合适的时机讲合适的故事，提高教学质量和教学效率。
二、故事教学法在阅读教学中的应用策略
（一）故事结合教学内容，创设教学情境
七年级的学生刚刚结束了小学阶段的轻松学习氛围，同时进入了心理和胜利的快速发育期，在课堂上难以迅速进入学习状态。初中阶段的语文阅读文本容量和难度有了一个质的提升，需要学生有一个十分集中的注意力进入到教学中，才能更有效地提高学习效率和学习质量。因此，教师在阅读教学中的导入教学十分重要。故事教学法利用在阅读教学的导入部分，能够利用具有一定情节性、趣味性的故事调动学生的阅读兴趣，同时迅速进入课堂状态。在教学导入中可以根据阅读教学的文本介绍相关作者生平、历史背景、写作背景等创设一个情境，带领学生进入作者写作时的现实环境中，使学生更能深入地理解文章的内容与情感，强化学生的情感共鸣，提供阅读能力。
例如在七年级下册的《说和做——记闻一多先生言行片段》的教学中，教学导入时教师就可以给学生讲述闻一多先生的生平，了解聞一多先生在47岁是被国民党特务暗杀的故事，使学生更好地理解教材文章中闻一多先生的精神品质以及作者在写下文字时的思想情感。
（二）故事适时插入教学，强化阅读理解
在阅读教学中应用故事教学法要注意故事应用的时机，避免故事出现得过于突兀导致学生思维的跳跃，导致学习难以形成连贯性。教师在进行教学设计时需要对教学文本能进行充分分析和理解，掌握文本每一个部分的背景和含义，根据教学内容和教学重点适当切入教学内容[2]。
例如七年级下册《陋室铭》是刘禹锡在被贬和州的背景下创作的。教师在教学中就可以在对文章大意进行梳理与理解之后引出问题：刘禹锡写出《陋室铭》是怎样的一个心情？为什么会产生词中那样的感情抒发？这时候教师就可以带领学生了解刘禹锡在被贬和州之后，当地知县恶意为难刘禹锡，但是刘禹锡却轻松面对的故事，调动起学生在《陋室铭》中探索刘禹锡这个人以及他的心理的兴趣，体会词人在面对刁难中的高压豁达的为人处世态度，深化对文章的理解。
（三）以故事拓展阅读内容，拓展知识视野
强化阅读教学，提高阅读能力不是仅仅依靠教材中的内容进行阅读教学就可以完成的，而是需要以教材为基础，将教材作为激发学生阅读的切入点，利用教材内容进行延伸，不断能扩大学生的阅读量，开阔学生的知识面，拓展学生的视野。阅读教学中教师就可以利用可课堂的最后几分钟将本节课堂教学内容进行总结和整合，同时介绍与教学内容相关的课外阅读文本的基本故事和大概内容，调动学生的阅读兴趣。
例如七年级下册的《阿长与<山海经>》的教学中，教学结束后教师就可以给学生简单讲述类似于阿长的代表性人物的故事，例如《巴黎圣母院》中的卡西莫多，以此来调动学生课外阅读的积极性。
三、结束语
综上所述，故事教学法合理运用于七年级阅读教学中，能够有效地调动学生的阅读兴趣与学习热情。教师在故事教学法的应用中要注意教学法的应用原则，将故事教学法与课堂教学有机结合，更好地帮助学生提高阅读能力。
参考文献：
[1]拉毛太.故事教学法在初中语文教学中的应用[J].新课程（中学），2015（1）：133-133.
[2]马学勇.语文阅读教学中几种导入法的应用[J].商情，2014（15期）：222-222.