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摘要:语文亲切地包围着我们，如同我们生命中的空气，滋润着我们的心田，涵养着我们的灵魂。面对语文，我们能做什么？也许，我们不能看清语文的面目，但是我们能够感受它的存在，就像水流过指尖，清凉沁入心脾；也许我们不能把语文放到自己的手上，但是我们可以有自己的解读，就像风拂过我们的面颊，体温在风中传递。
关键词:语文 教学效益 要求
一、怎样认识“教学效益”
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教学多少内容，而取决于是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
“有效教学”主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、“教学效益”——“好课取向”
（一）“好课”的概念：
所谓“好课”，即不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。只有当课堂成为学生思维激活、神采飞扬、精神充电的乐园，才能符合“好课”要求。
（二）好课最基本的评估指标:
1、借助教材的特色、妙处，使学生得到语文素养的提高；
2、这种特色、妙处的感悟，必须通过“自主合作探究”的方式来得以实现；
3、把这种感悟及时通过尝试实践，内化为能力、素养。
（三）一堂好课最基本的要求:
1、立足单元，瞻前顾后，探索单元一体化备课。
教师在备课时,改变以往的以课次备课,变为依托课程标准，细化年段要求，采用单元一体化的备课方式,研读、探索各部分知识的内在和外在联系,一环扣一环,构成单元间的知识“链条”。
语文教学中运用单元备课法，要求教师在熟悉整册教材以后，梳理出系统地、循序渐进的教学任务，对各小单元的课时重新划分，将教学任务分步落实在每个单元，借鉴一些杂志、参考书，然后花上相对较多的时间对整个单元中的课文逐一备课。
2、教师深研文本，用细读化的方式深入领悟文本。
学习语文的主要 “信息源”是课本。但目前的阅读 教学中，文本位置常常 “空缺”或 “半空 缺”，无效信息的搜集侵蚀着文本解读的时间，多媒体的使用侵蚀着学生发挥想像的空缺”，因而阅读教学要以 “本”为 本，不要忘本 。
个性化阅读教学成为一种时尚，不可否认，它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生 的个性得到了张扬。然而，在这看 似繁华的 “七嘴八舌”背后，我们也觉察到了 一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。
3、研究学生，制定明确、具体、集中的学习目标。
“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，是在怎么的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的（讲读课）目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化，如上所述做到具体化；对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面的重点即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“取材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。
三、对提高语文课堂效益的综合认识
(一)教学理念
1.坚持以学生的可持续性发展为本.尊重、激励、赏识学生。
2.能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。
3.构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系。
4.关注学生,注重学生本身的需求,面向全体。
(二)教师行为
1.体现自身劳动的第二次创造,有亮点,有灵感。
2.激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。
3.创设生活化情景，给予充分的思维空间。
4.形成相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体。
5.具有充满活力，充满自信的体态语言。
（三）要有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的内容。
叶圣陶说“课文无非是例子”，首先，教材必须是有某方面特色的经典文章，堪为范例，而不是只从内容出发选择的文章。第二，必须执教者自己首先能悟到文章的妙处，而不是仅依赖“教学参考”。悟到了文章妙处，才能知道要引领学生往何处去。而要做到这点，前提是执教者自己必须是一个舞文弄墨的爱好者。有这种身份，才会有这种灵性和悟性。第三，必须把文章的妙处浅化、生活化、通俗化，必须设置一定的符合儿童思维规律的参照物，突显课文的特色、妙处，于无声处听惊雷。
关键词:语文 教学效益 要求
一、怎样认识“教学效益”
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教学多少内容，而取决于是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
“有效教学”主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、“教学效益”——“好课取向”
（一）“好课”的概念：
所谓“好课”，即不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。只有当课堂成为学生思维激活、神采飞扬、精神充电的乐园，才能符合“好课”要求。
（二）好课最基本的评估指标:
1、借助教材的特色、妙处，使学生得到语文素养的提高；
2、这种特色、妙处的感悟，必须通过“自主合作探究”的方式来得以实现；
3、把这种感悟及时通过尝试实践，内化为能力、素养。
（三）一堂好课最基本的要求:
1、立足单元，瞻前顾后，探索单元一体化备课。
教师在备课时,改变以往的以课次备课,变为依托课程标准，细化年段要求，采用单元一体化的备课方式,研读、探索各部分知识的内在和外在联系,一环扣一环,构成单元间的知识“链条”。
语文教学中运用单元备课法，要求教师在熟悉整册教材以后，梳理出系统地、循序渐进的教学任务，对各小单元的课时重新划分，将教学任务分步落实在每个单元，借鉴一些杂志、参考书，然后花上相对较多的时间对整个单元中的课文逐一备课。
2、教师深研文本，用细读化的方式深入领悟文本。
学习语文的主要 “信息源”是课本。但目前的阅读 教学中，文本位置常常 “空缺”或 “半空 缺”，无效信息的搜集侵蚀着文本解读的时间，多媒体的使用侵蚀着学生发挥想像的空缺”，因而阅读教学要以 “本”为 本，不要忘本 。
个性化阅读教学成为一种时尚，不可否认，它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生 的个性得到了张扬。然而，在这看 似繁华的 “七嘴八舌”背后，我们也觉察到了 一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。
3、研究学生，制定明确、具体、集中的学习目标。
“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，是在怎么的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的（讲读课）目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化，如上所述做到具体化；对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面的重点即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“取材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。
三、对提高语文课堂效益的综合认识
(一)教学理念
1.坚持以学生的可持续性发展为本.尊重、激励、赏识学生。
2.能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。
3.构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系。
4.关注学生,注重学生本身的需求,面向全体。
(二)教师行为
1.体现自身劳动的第二次创造,有亮点,有灵感。
2.激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。
3.创设生活化情景，给予充分的思维空间。
4.形成相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体。
5.具有充满活力，充满自信的体态语言。
（三）要有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的内容。
叶圣陶说“课文无非是例子”，首先，教材必须是有某方面特色的经典文章，堪为范例，而不是只从内容出发选择的文章。第二，必须执教者自己首先能悟到文章的妙处，而不是仅依赖“教学参考”。悟到了文章妙处，才能知道要引领学生往何处去。而要做到这点，前提是执教者自己必须是一个舞文弄墨的爱好者。有这种身份，才会有这种灵性和悟性。第三，必须把文章的妙处浅化、生活化、通俗化，必须设置一定的符合儿童思维规律的参照物，突显课文的特色、妙处，于无声处听惊雷。