语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课，在学生心目中是一个难学的学科。在传统的语文课堂教学中，一般以粉笔墨板挂图为媒体，课文里的诗情画意很难表达出来，导致课堂气氛较沉闷，学生听起来乏味，学起来枯燥，学习兴趣难以激发，课堂效果很难提高，久而久之还容易产生厌学情绪。教学过程是一个传输过程，教师、学生、媒体是教学过程的三个实体要素，多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的，以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、视频等，最大程度地调动学生的视听感官系统，充分展示教学手段的多样化，弥补传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入新的活力。经过一系列的教学实践，笔者发现相对于传统教学模式，多媒体教学手段有它独特的优势。
　　
　　利用多媒体优势，激发学生的学习兴趣
　　
　　“兴趣”是一种渴求知识，探索事物的心里倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动的学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。因此，教师在教学中应根据小学生心里特点充分发挥多媒体教学手段的优势，创设良好的教学情景与氛围，增强审美感受，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
　　多媒体技术以声、色、形等各种手段的有机结合，创设良好的教学情境。教师引导学生在原来感知形象的基础上展开想象，会大大提高阅读的效果。如教学《雨点》一文时，笔者一边播放《雨点》的歌曲，一边展示雨点来到池塘、小溪、江河、海洋旅行的动人场景。学生在欣赏动画过程中仿佛与雨点结伴而行，旅行中美妙风景尽收眼底，语文课不再枯燥乏味，而是充满童趣。
　　
　　创设意境，提高语文课堂教学效率
　　
　　古诗是我国传统文化的优秀珍品，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水……指导学生学习这些诗篇，可以帮助他们拓展视野、丰富语言、陶冶情操，从而发展他们的思维，提高他们的审美能力。但由于古诗语言的高度凝练性，诗的形象美往往是浑然天成的总体概念，刻画不细，为读者留下很多的“艺术空白”。这就需要教师匠心独具，启发引导学生展开丰富的想象，进行艺术的再造，感受诗的底蕴，从中得到美的熏陶，情感的升华。
　　多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息；通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地把学生引入古诗所描绘的意境，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境。
　　在教《望庐山瀑布》一诗时，为了使学生能够更直观、更深刻地感受到庐山的美、瀑布的美，笔者先是熟练运用色彩鲜艳的简笔画配诗，让学生感知诗中所描绘的情境；紧接着引导学生“紧扣字词赏意境”，使学生从中领悟想象意境的途径，从而进入这首诗所表现的青山陡峭、烟雾缭绕、急流飞泻、气势磅礴的意境；之后笔者播放一段录像，将庐山瀑布的壮美景观赫然呈现在学生的面前，美的配乐、美的解说、美的画面充分调动了学生用多种感官去体验，使学生入情入境，一种爱美、赞美的情感油然而生；进而让学生畅谈此时的感受，领悟诗人强烈的感情和丰富的想象；最后让学生在这壮美的奇景前吟诵诗文，体会诗的音韵美，领略祖国大好河山的雄伟壮丽，从而更加深入地领会古诗意境之美。学生在情绪饱满、心境愉悦的环境中学习，不但可以发挥想象力，陶冶情操，而且形象思维和逻辑思维也得到发展。
　　指导学生学习古诗，再现意境颇为关键。而运用多媒体教育教学手段，展现形象立体的画面，并配合以适当的音乐和解说，可以充分调动学生的思维，激发想象力，再现意境，从而逐步去品位诗情，理解诗中深邃的内涵。
　　
　　图文结合，培养学生的观察分析能力
　　
　　计算机对培养学生的观察力独具优势。计算机可将文字、声音、图像直观形象地显示出来，教师可根据教学要求，把图中的事物作从小到大，从远到近，从整体到部分，从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生学习。如描述“可爱的小动物”时，笔者先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用闪烁的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生播放，把观察顺序和写作顺序有机地结合起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，因而个个言之有序。
　　总之，多媒体教学手段有它独特的优势，愈来愈广泛地被应用于语文课堂教学中，为教学的发展提供了一个极为广阔的前景，也对教育工作者提出更高的要求。多媒体教学是一个全新的课堂，需要教育工作者努力探索，在实践过程中不断改进与积累，并随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，提高教学效率。
　　（作者单位：河北省巨鹿县育英小学）