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阅读和写作是相辅相成的，广泛的阅读能为写作奠定坚实的基础，这也就是所谓的“读书破万卷，下笔如有神”“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”儿童的天性就是喜欢与人交流，一旦他们认识到并掌握了语言文字的交际作用，只要一有机会，他们就会将之应用到实际生活中，进一步锻炼自己的习作能力。
一、利用课文空白，设计练笔活动
课文空白主要是指与课文内容紧密相关，但是课文中又没有直接明了地表示出来，需要教师进行补充、解释和说明的内容。这样做不仅有利于学生加深对课文的理解和感悟，而且有利于学生更好地掌握课文的语言形式和写作方法等。
在现行小学语文教材中，编者在课文末尾处有意留了一些空白，编者的主旨是为了留给读者想象的空间，让他们根据课文内容加上自己的经验和想象进行补充。如教到《泉水》一课最后一段时，教师可以这样处理：“最后一个自然段只有两个词，后面有六个小圆点，这叫‘省略号’，它告诉我们泉水还流过很多地方。下面就请同学们展开想象，泉水它流过哪儿？遇见了谁？都说了些什么？学着课文的样子，说一说。”学生在填补空白的过程中，不仅理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用，而且真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言形式。
在教材中，编者还根据文章的内容编配了很多精美的插图，这些插图能够体现文章内容的重点部分，集中反映了文章的中心思想。这些插图都是丰富的教学资源，教师要紧紧抓住这些资源，进行合理的挖掘，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景。如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景，课文只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。学生的抽象思维能力相对比较差，不能根据这一句话体会到邱少云当时的处境。因此我要求学生再次认真观察插图，观察火苗燃烧的样子，邱少云的神态、手抓泥土的动作等，然后让他们加上自己的合理想象，将邱少云的心理活动以及可能说的话写一写。通过这一补白练习，学生头脑中的画面一下灵动起来，固定的画面变成了鲜活的语言。这不仅提高了学生的观察能力和写作能力，而且对他们进行了英雄主义教育，使他们感受到英雄人物的悲壮美。
二、模仿课文写法，迁移写作技巧
小学语文课本中选取了大量文质兼美的范文，这些范文的写作方法为学生习作提供了很好的范例。因此，我们应该在指导学生理解课文思想内容的基础上，模仿课文的写作方法，运用写作技巧表情达意。表达的形式力求丰富多彩，如仿写、改写、扩写、缩写和续写等。在学习了《搭石》一课之后，我们可以告诉学生：这样的美也在你我身边，就蕴含在一件件微乎其微的小事中，你也可以从生活中发现美——美就在妈妈的千万次唠叨中，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。学生仿写时，有了依据，有了画面，有了资料。
例如，《人物描写一组》是人教版的一篇课文，它引领学生感受人物形象，学习语言、动作、外貌、神态、心理等人物描写的方法。同时，这篇课文的三个片段题目都很有特点，都概括了文章的主要内容。课文学完，我马上引导学生仿写人物。就题目这一点的变化就很大，学生的习作题目有能体现人物性格特点的，如《一个急性子的人》《幽默的妹妹》等等；有直接点明中心的，如《乐于助人的他》《闲不住的奶奶》《我的“唠叨”老妈》等；也有题目写明人物身份的，如《我的“虎” 班长》《短跑“明星”波波》等等。缩写的例子就更多了，像《草船借箭》《金色的鱼钩》《景阳冈》等课文篇幅较长，都是按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出，适合学生进行缩写练习。在学习文章的同时，教师可以让学生自选缩写，以提高他们阅读理解能力、分析综合能力、驾驭语言的能力。缩写练习，要在学生认真阅读原文，理清层次结构，抓住主要内容，领悟中心思想，把握文章的要点之后方可进行。只有对原文内容有了透彻的了解，做到心中有数，缩写出的文章才能与原文一脉相承。教师可以把课文作为引子，让学生充分发挥想象，对精湛短小的古诗、文言文进行改写。就像人教版五年级下册的《杨氏之子》一文，是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。课文讲述了梁国姓杨的一个九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。在学完课文后，教师可以创设一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换，例如，张君平说：“此是君家树。”让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这样的设计激发了学生的学习热情，学生都积极发言，对答如流，课堂气氛十分活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。为了让学生尽兴，教师可以让学生对此文进行改写，以拓展其思维，加强对原文的理解。
阅读和写作是紧密相连的，教师应引导学生加强阅读练习，以读促写，将两者形成一个有机的整体。在教学过程中，教师要结合教材进行读写训练，不仅要让学生了解课本都写了什么内容，而且要让学生知道为什么会这样写。在讲解的过程中，教师要积极引导学生利用好课本中的空白进行练笔活动，引导学生在阅读的过程中学到写作的知识和技巧。师生如能长期坚持这样做，笔耕不辍，就一定能够挖到“源头活水”，这样学生才能够得心应手，写作水平自然会有极大的提高。数年的实践与探索，我和学生都尝到了“让阅读与习作牵手，让阅读滋润习作，让阅读与习作比翼双飞”的乐趣。同时，我和学生一起进行合作、探究学习，彼此相互帮助、共同提高，促进了教师、学生和课程的和谐发展。
一、利用课文空白，设计练笔活动
课文空白主要是指与课文内容紧密相关，但是课文中又没有直接明了地表示出来，需要教师进行补充、解释和说明的内容。这样做不仅有利于学生加深对课文的理解和感悟，而且有利于学生更好地掌握课文的语言形式和写作方法等。
在现行小学语文教材中，编者在课文末尾处有意留了一些空白，编者的主旨是为了留给读者想象的空间，让他们根据课文内容加上自己的经验和想象进行补充。如教到《泉水》一课最后一段时，教师可以这样处理：“最后一个自然段只有两个词，后面有六个小圆点，这叫‘省略号’，它告诉我们泉水还流过很多地方。下面就请同学们展开想象，泉水它流过哪儿？遇见了谁？都说了些什么？学着课文的样子，说一说。”学生在填补空白的过程中，不仅理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用，而且真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言形式。
在教材中，编者还根据文章的内容编配了很多精美的插图，这些插图能够体现文章内容的重点部分，集中反映了文章的中心思想。这些插图都是丰富的教学资源，教师要紧紧抓住这些资源，进行合理的挖掘，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景。如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景，课文只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。学生的抽象思维能力相对比较差，不能根据这一句话体会到邱少云当时的处境。因此我要求学生再次认真观察插图，观察火苗燃烧的样子，邱少云的神态、手抓泥土的动作等，然后让他们加上自己的合理想象，将邱少云的心理活动以及可能说的话写一写。通过这一补白练习，学生头脑中的画面一下灵动起来，固定的画面变成了鲜活的语言。这不仅提高了学生的观察能力和写作能力，而且对他们进行了英雄主义教育，使他们感受到英雄人物的悲壮美。
二、模仿课文写法，迁移写作技巧
小学语文课本中选取了大量文质兼美的范文，这些范文的写作方法为学生习作提供了很好的范例。因此，我们应该在指导学生理解课文思想内容的基础上，模仿课文的写作方法，运用写作技巧表情达意。表达的形式力求丰富多彩，如仿写、改写、扩写、缩写和续写等。在学习了《搭石》一课之后，我们可以告诉学生：这样的美也在你我身边，就蕴含在一件件微乎其微的小事中，你也可以从生活中发现美——美就在妈妈的千万次唠叨中，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。学生仿写时，有了依据，有了画面，有了资料。
例如，《人物描写一组》是人教版的一篇课文，它引领学生感受人物形象，学习语言、动作、外貌、神态、心理等人物描写的方法。同时，这篇课文的三个片段题目都很有特点，都概括了文章的主要内容。课文学完，我马上引导学生仿写人物。就题目这一点的变化就很大，学生的习作题目有能体现人物性格特点的，如《一个急性子的人》《幽默的妹妹》等等；有直接点明中心的，如《乐于助人的他》《闲不住的奶奶》《我的“唠叨”老妈》等；也有题目写明人物身份的，如《我的“虎” 班长》《短跑“明星”波波》等等。缩写的例子就更多了，像《草船借箭》《金色的鱼钩》《景阳冈》等课文篇幅较长，都是按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出，适合学生进行缩写练习。在学习文章的同时，教师可以让学生自选缩写，以提高他们阅读理解能力、分析综合能力、驾驭语言的能力。缩写练习，要在学生认真阅读原文，理清层次结构，抓住主要内容，领悟中心思想，把握文章的要点之后方可进行。只有对原文内容有了透彻的了解，做到心中有数，缩写出的文章才能与原文一脉相承。教师可以把课文作为引子，让学生充分发挥想象，对精湛短小的古诗、文言文进行改写。就像人教版五年级下册的《杨氏之子》一文，是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。课文讲述了梁国姓杨的一个九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。在学完课文后，教师可以创设一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换，例如，张君平说：“此是君家树。”让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这样的设计激发了学生的学习热情，学生都积极发言，对答如流，课堂气氛十分活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。为了让学生尽兴，教师可以让学生对此文进行改写，以拓展其思维，加强对原文的理解。
阅读和写作是紧密相连的，教师应引导学生加强阅读练习，以读促写，将两者形成一个有机的整体。在教学过程中，教师要结合教材进行读写训练，不仅要让学生了解课本都写了什么内容，而且要让学生知道为什么会这样写。在讲解的过程中，教师要积极引导学生利用好课本中的空白进行练笔活动，引导学生在阅读的过程中学到写作的知识和技巧。师生如能长期坚持这样做，笔耕不辍，就一定能够挖到“源头活水”，这样学生才能够得心应手，写作水平自然会有极大的提高。数年的实践与探索，我和学生都尝到了“让阅读与习作牵手，让阅读滋润习作，让阅读与习作比翼双飞”的乐趣。同时，我和学生一起进行合作、探究学习，彼此相互帮助、共同提高，促进了教师、学生和课程的和谐发展。