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大规模开放在线课程（massive open online courses，MOOCs），上线五年来得到长足的发展，上线课程的数量和质量得到极大的提高，得到世界各国的高度重视。三年前我国教育部成立了在线教育研究中心，紧接着我国许多著名高校加盟Coursera或edX等国际MOOCs平台，涌现出一批具有中国特色本地化MOOCs平台。对于MOOCs，高度认可的声音不小，但质疑的声音也不少。我结合对MOOCs的使用和了解，谈谈对它的认识及理解。
MOOCs有别于传统的视频课程，我们应该引起高度关注，正确引导学生合理运用MOOCs平台，使其成为我国高等教育手段必要有益的补充。MOOCs的兴起虽有其偶然性，但更多的是有其必然性。首先，大数据和互联网技术的发展，能够全天候全方位提供丰富的信息；其次，广大青年学生对“量足价低”的教育资源有渴求。从教育角度看，老师上课如果不及MOOCs平台提供的课程讲得更精彩，课堂就很难吸引学生。总之，MOOCs的极速发展，使高等教育竞争更剧烈。
MOOCs的发展不会引起高等教育的大洗牌，不会引起大量教师失业，更不会导致大学消失。诚然，MOOCs在知识传授上能够发挥独特作用，但知识传授只是高等教育培养人才环节中的一个方面，高等教育同时肩负着文化传承、社会服务、培养人才、科学研究等方面的功能。正是由于MOOCs强大功能，使高等教育课堂教学形式从目前老师讲、学生听的传统教学模式回归到“传道、授业、解惑”的师生交流上，这是提高高等教育教学质量的有效措施，也是我国高等教育必要有益的补充。
制作MOOCs不能简单认为是将老师授课过程进行视频录像，将录制好的教学视频经过加工、剪辑处理那么简单。在MOOCs方式下，学生的学习过程主要是在网络环境中，学生只是观看教师的授课视频，网络环境学习和教室环境学习是不完全一样的。实践证明，在网络环境中学生连续集中注意力学习新知识的时间不会太长，一般在20分钟以内。因此，MOOCs制作时每个单元的时间要严格控制在20分钟以内，MOOCs的制作者要认真考虑授课内容如何拆分，在展现形式上如何整合，如何处理好知识点之间的衔接与先后关系。在教室里学习，学生不方便随意走动，但在网络中面对的诱惑太多，“课程搬家”是MOOCs的最大特点，MOOCs的制作者要想方设法地使制作出来的MOOCs吸引学习者，激发学习者的兴趣，使学习者感到在线学习和坐在教室上课一样有效，这就要求MOOCs的制作者运用很多技巧。
MOOCs不仅包含新技术的网络教学，而且与实体课堂教学关系密不可分，相互补充。如何让大规模开放在线课程对教室课堂产生更多的积极影响，这在MOOCs制作过程中有很多可行的方法，值得MOOCs制作者更好地研究和探索。
MOOCs不仅适合有展示度的或是基础性、导论性的课程，我认为，量大而且面广或者科技前沿的内容很适合以MOOCs的形式进行传播。实际上，早期MOOCs的三大平台上传播的课程展示度都不是很强。
有了MOOCs平台，并不意味着大数据信手拈来。教师非常喜欢大数据，非常希望知道不同类型的学生在学习同一个知识点所花费的精力和时间，更希望知道不同类型的学生在学习习惯上的不同，也希望知道不同类型的学生是如何准备考试的，希望知道不同类型学生做某一道题尝试的次数，等等，但非常可惜，目前所有的MOOCs平台尚不能及时地为我们提供这些有价值的信息。当然，这不是MOOCs平台的问题，MOOCs平台本身能够将所有学生的学习情况进行完善的记录，但这些海量的数据，凭目前大数据挖掘手段，还不能实时为教师提供后续教学的统计数据，这对MOOCs平台的发展提出了更苛刻的期待。
虽然MOOCs都是全世界著名高校知名教授讲授，且制作精美，赏心悦目，把娱乐和学习有机紧密结合。但这并不意味着有了MOOCs学习新知识就会变得快乐轻松了。事实上并不是所有课程、所有内容都能制作出精美、赏心悦目，能够把娱乐和学习有机地紧密结合起来的。MOOCs这种学习形式虽然在一定程度上能够降低学习难度，提高学生的学习兴趣，增强学生学习的自由度，但是，对学生学习的最大制约是原动力，而不是难度。在教室课堂中，学习者与同学在一起，面对上课老师，老师和同学能够在一定程度上提供原动力，但在MOOCs方式下，学习者学习是单人在网上完成，面对的是播放器，再加上网络化的学习大多数在业余时间完成，没有固定的时间和地点，在开始的新鲜感、兴趣过去后，当学习上遇到困难、工作繁忙或身体疲劳时学习原动力就消退，甚至缺失了。长期实践表明，这些原因是MOOCs课程通过率低下，完成率不高的极其重要的客观原因。
那么，MOOCs到底是什么？其内涵是什么呢？MOOCs的产生、发展有自身和外部原因：首先，广大学生希望获得更多、更好的“量足价低”优质教育资源：其次，当今高速发展的大数据、互联网技术和平台能够提供强有力的支持，更重要的是随着教育竞争的加剧，教师越来越愿意提供知识。这点好像一个孩儿出生以后，其生长过程不完全由其父母把握一样，MOOCs产生之后，它更像一个“复合体”，在它的身上附加了很多其他东西。MOOCs附加了多种学习理论：从简单模仿，到系统化学习，再到相互作用。MOOCs还体现了各种功能：从新知识的学习，到各种各样的招生、招聘和员工的培训。MOOCs有多种成就方式：从学校教学计划、方案内课程学习，到计划、方案外各种培训，都可能通过MOOCs平台实现。
目前关于MOOCs的各种讨论十分热烈，正面和负面的声音都不小，无论怎样争论，不能改变MOOCs以下四个特点：MOOCs由世界著名高校、知名教授讲授，这就决定了MOOCs具有提供方的精英化特点。大规模开放式在线课程上线后，有来自世界很多个国家的众多学生选用，学生年龄分布很广，受教育程度各种各样，受众对象具有众多化特点。MOOCs平台能够实现学生知识获取、社区化交流、自动练习判别，甚至众多课程学习和获取学分、学位等多种功能，使学生学习知识的全过程具有集成化的特点。为了适应学习过程网络化的认知规律，知识点必须具备碎片化的特点。
MOOCs有别于传统的视频课程，我们应该引起高度关注，正确引导学生合理运用MOOCs平台，使其成为我国高等教育手段必要有益的补充。MOOCs的兴起虽有其偶然性，但更多的是有其必然性。首先，大数据和互联网技术的发展，能够全天候全方位提供丰富的信息；其次，广大青年学生对“量足价低”的教育资源有渴求。从教育角度看，老师上课如果不及MOOCs平台提供的课程讲得更精彩，课堂就很难吸引学生。总之，MOOCs的极速发展，使高等教育竞争更剧烈。
MOOCs的发展不会引起高等教育的大洗牌，不会引起大量教师失业，更不会导致大学消失。诚然，MOOCs在知识传授上能够发挥独特作用，但知识传授只是高等教育培养人才环节中的一个方面，高等教育同时肩负着文化传承、社会服务、培养人才、科学研究等方面的功能。正是由于MOOCs强大功能，使高等教育课堂教学形式从目前老师讲、学生听的传统教学模式回归到“传道、授业、解惑”的师生交流上，这是提高高等教育教学质量的有效措施，也是我国高等教育必要有益的补充。
制作MOOCs不能简单认为是将老师授课过程进行视频录像，将录制好的教学视频经过加工、剪辑处理那么简单。在MOOCs方式下，学生的学习过程主要是在网络环境中，学生只是观看教师的授课视频，网络环境学习和教室环境学习是不完全一样的。实践证明，在网络环境中学生连续集中注意力学习新知识的时间不会太长，一般在20分钟以内。因此，MOOCs制作时每个单元的时间要严格控制在20分钟以内，MOOCs的制作者要认真考虑授课内容如何拆分，在展现形式上如何整合，如何处理好知识点之间的衔接与先后关系。在教室里学习，学生不方便随意走动，但在网络中面对的诱惑太多，“课程搬家”是MOOCs的最大特点，MOOCs的制作者要想方设法地使制作出来的MOOCs吸引学习者，激发学习者的兴趣，使学习者感到在线学习和坐在教室上课一样有效，这就要求MOOCs的制作者运用很多技巧。
MOOCs不仅包含新技术的网络教学，而且与实体课堂教学关系密不可分，相互补充。如何让大规模开放在线课程对教室课堂产生更多的积极影响，这在MOOCs制作过程中有很多可行的方法，值得MOOCs制作者更好地研究和探索。
MOOCs不仅适合有展示度的或是基础性、导论性的课程，我认为，量大而且面广或者科技前沿的内容很适合以MOOCs的形式进行传播。实际上，早期MOOCs的三大平台上传播的课程展示度都不是很强。
有了MOOCs平台，并不意味着大数据信手拈来。教师非常喜欢大数据，非常希望知道不同类型的学生在学习同一个知识点所花费的精力和时间，更希望知道不同类型的学生在学习习惯上的不同，也希望知道不同类型的学生是如何准备考试的，希望知道不同类型学生做某一道题尝试的次数，等等，但非常可惜，目前所有的MOOCs平台尚不能及时地为我们提供这些有价值的信息。当然，这不是MOOCs平台的问题，MOOCs平台本身能够将所有学生的学习情况进行完善的记录，但这些海量的数据，凭目前大数据挖掘手段，还不能实时为教师提供后续教学的统计数据，这对MOOCs平台的发展提出了更苛刻的期待。
虽然MOOCs都是全世界著名高校知名教授讲授，且制作精美，赏心悦目，把娱乐和学习有机紧密结合。但这并不意味着有了MOOCs学习新知识就会变得快乐轻松了。事实上并不是所有课程、所有内容都能制作出精美、赏心悦目，能够把娱乐和学习有机地紧密结合起来的。MOOCs这种学习形式虽然在一定程度上能够降低学习难度，提高学生的学习兴趣，增强学生学习的自由度，但是，对学生学习的最大制约是原动力，而不是难度。在教室课堂中，学习者与同学在一起，面对上课老师，老师和同学能够在一定程度上提供原动力，但在MOOCs方式下，学习者学习是单人在网上完成，面对的是播放器，再加上网络化的学习大多数在业余时间完成，没有固定的时间和地点，在开始的新鲜感、兴趣过去后，当学习上遇到困难、工作繁忙或身体疲劳时学习原动力就消退，甚至缺失了。长期实践表明，这些原因是MOOCs课程通过率低下，完成率不高的极其重要的客观原因。
那么，MOOCs到底是什么？其内涵是什么呢？MOOCs的产生、发展有自身和外部原因：首先，广大学生希望获得更多、更好的“量足价低”优质教育资源：其次，当今高速发展的大数据、互联网技术和平台能够提供强有力的支持，更重要的是随着教育竞争的加剧，教师越来越愿意提供知识。这点好像一个孩儿出生以后，其生长过程不完全由其父母把握一样，MOOCs产生之后，它更像一个“复合体”，在它的身上附加了很多其他东西。MOOCs附加了多种学习理论：从简单模仿，到系统化学习，再到相互作用。MOOCs还体现了各种功能：从新知识的学习，到各种各样的招生、招聘和员工的培训。MOOCs有多种成就方式：从学校教学计划、方案内课程学习，到计划、方案外各种培训，都可能通过MOOCs平台实现。
目前关于MOOCs的各种讨论十分热烈，正面和负面的声音都不小，无论怎样争论，不能改变MOOCs以下四个特点：MOOCs由世界著名高校、知名教授讲授，这就决定了MOOCs具有提供方的精英化特点。大规模开放式在线课程上线后，有来自世界很多个国家的众多学生选用，学生年龄分布很广，受教育程度各种各样，受众对象具有众多化特点。MOOCs平台能够实现学生知识获取、社区化交流、自动练习判别，甚至众多课程学习和获取学分、学位等多种功能，使学生学习知识的全过程具有集成化的特点。为了适应学习过程网络化的认知规律，知识点必须具备碎片化的特点。