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摘要：新的课程标准要求我们的物理教学要在遵循有效教学理念的基础上寻求课堂效益最大化，这对我们每个教师而言是提出了新的课题.本文作者结合自身的教学实际所谈论的课堂效益的最大化值得我们去思考、研究甚至于借鉴性的实践.
关键词：物理教学；效益策略；研究思考
一、追求课堂效益最大化教学的课堂应当是人人平等的
新的课程标准要求我们的物理教学的课堂应当是以生为本的课堂，而要真正意义上去以生为本的核心理念，则就必须实现课堂教学中的人与人的地位完全平等，教师与学生要真正意义上的平等，此生与彼生之间也要平等.但在我们实际的课堂中并未能去达到这样的目的，所以，课堂效益的最大化亦从某些意义上讲打了折扣.所以，课堂效益的最大化作为我们教师要力求去让课堂形成人人平等的氛围是最为重要的.因此，在平时的教学中笔者努力去创设这样的氛围，进而去形成这样的局面.我们都知道初中物理教学一般都是以验证性的实验为主的，学生只有在验证性的基础上才能产生对物理变化以及性质的正确认识.在此，我们则必须努力让学生去养成良好的实验兴趣和习惯.要养成学生的这种兴趣和习惯，必须让每个学生都有实验的机会，因为，学生只有有了动作才会有成功，才会产生认识，也才会产生再动作的兴趣.而在我们平时的教学中，我们却过多的剥夺了我们学生实验的机会，人为的形成了学生之间的不平等，我们都知道有些物理的概念比较抽象，有些物理理论的形成则比较复杂，有些学生完全可以凭着书本就可以理解，但有些学生则完全不可能，如果我们不去让一些学生通过实验去领悟物理知识，实质上也就剥夺了部分学生对物理的知情权.
二、追求课堂效益最大化教学的课堂应当是人人自主的
初中物理对于我们初中学生而言应当说还是初步涉猎的，学生对学习物理的兴趣一般来说还是比较浓厚的.但是，我们也必须去看到这样一点，初中学生对物理的理解与否他们的心里是完全知晓的，一堂课下来是否在囫囵吞枣的学习，无需再去进行测验.所以，在一定的程度上，不少学生虽然只经过了不到半个学年的物理学习，自主性近乎荡然无存了.因此，追求课堂效益最大化，必须使得我们诸多的学生都能成为课堂学习的主人，最好是所有的学生都是主人.可能有人以为这是天方夜谭，但是，笔者却不这么以为，平时的教育教学的实践让我看到了希望，让我们每个学生都能成为物理课堂学习的主人还是完全有可能的.平时的教学，笔者力求把物理深奥的知识浅表化，使得不少的学生也能感觉到物理还是比较容易学的，力求让学生去进行反复的验证性的实验，使得每个学生都能通过自己的努力把握住物理变化的真谛，力求把课堂的发言权交给我们所有的学生，实践告诉我们，无论怎样的学生人人都有着表现的强烈欲望，只不过是我们如何去让他们表现，尤其去让他们成功表现.譬如，在教学物态的变化时，为了让学生都能通过自己的探究去解决对物态变化的规律的认识问题，在学生进行了一定的实验的基础上，抛出了一些减小坡度的问题，为什么吃冰棒可以解热？水为什么能灭火？学生便紧密联系自己的生活实际，使得问题很快得到了迎刃而解.
三、追求课堂效益最大化教学的课堂应当是人人探究的
在初中物理教学中，显得比较棘手的问题是我们不少的学生缺乏自己主动探究的勇气，形成这种原因的根本是物理知识以及物理变化的因素显得比较深奥而又抽象，再加之我们平时的教学为了快捷地完成教学的任务，往往多半都由我们教师去代替了学生的探究.事实上这样的教学是极不利于我们课堂教学效益的最大化的.所以，笔者以为我们再也不能去重蹈覆辙，嘴上喊着培养学生的探究能力，可事实上又不去促进学生进行探究.必须努力形成学生人人探究的良好局面.要想使得学生去人人探究，作为教师首先必须要去做好此方面的工作，以开放性的问题去拓展延伸学生的思维空间.如果学生通过验证性的实验知晓了相关物质的物理变化规律，也许就以为无所事事而万事大吉了，这是不利于我们学生物理探究能力培养的.因此，我们必须去做有心人，努力挖掘物理课程资源，把学生身边的资源衍化成一个个能让学生去进行探究的开放性问题.我们也必须去看到真正的问题具有其开放性，问题本身要能使得学生作出多种可能的解释，尤其要能保证问题一般不具备完整的初始条件，这样，我们的学生去探究时则往往会形成这样的结果，即不同的学生都能产生出自己的思考途径，进而使得问题的答案能够在自己的探究中呼之欲出.形成人人探究的理想局面，对于我们初中物理教学同样需要有这样的认识，就是教学必须在学生能够解决问题的基础上去引发新的问题，这样可以使得学生探究物理的空间得到广泛的扩展.应当说物理问题是永远也解决不完的，我们的身边同样有着许许多多的物理问题等待着我们去解决.引发学生探究课程以外的物理问题应当成为我们义不容辞的责任，也是课堂效益最大化的理想目标.
参考文献：
[1]梁旭.中学物理教学艺术研究.浙江大学出版社，2010.
[2]肖川.教育的理想与信念.岳麓书社，2002.
[3]王旭飞.研究性学习导航.东北大学出版社，2006.
[ 江苏省泰兴市溪桥中学 （225400）]
关键词：物理教学；效益策略；研究思考
一、追求课堂效益最大化教学的课堂应当是人人平等的
新的课程标准要求我们的物理教学的课堂应当是以生为本的课堂，而要真正意义上去以生为本的核心理念，则就必须实现课堂教学中的人与人的地位完全平等，教师与学生要真正意义上的平等，此生与彼生之间也要平等.但在我们实际的课堂中并未能去达到这样的目的，所以，课堂效益的最大化亦从某些意义上讲打了折扣.所以，课堂效益的最大化作为我们教师要力求去让课堂形成人人平等的氛围是最为重要的.因此，在平时的教学中笔者努力去创设这样的氛围，进而去形成这样的局面.我们都知道初中物理教学一般都是以验证性的实验为主的，学生只有在验证性的基础上才能产生对物理变化以及性质的正确认识.在此，我们则必须努力让学生去养成良好的实验兴趣和习惯.要养成学生的这种兴趣和习惯，必须让每个学生都有实验的机会，因为，学生只有有了动作才会有成功，才会产生认识，也才会产生再动作的兴趣.而在我们平时的教学中，我们却过多的剥夺了我们学生实验的机会，人为的形成了学生之间的不平等，我们都知道有些物理的概念比较抽象，有些物理理论的形成则比较复杂，有些学生完全可以凭着书本就可以理解，但有些学生则完全不可能，如果我们不去让一些学生通过实验去领悟物理知识，实质上也就剥夺了部分学生对物理的知情权.
二、追求课堂效益最大化教学的课堂应当是人人自主的
初中物理对于我们初中学生而言应当说还是初步涉猎的，学生对学习物理的兴趣一般来说还是比较浓厚的.但是，我们也必须去看到这样一点，初中学生对物理的理解与否他们的心里是完全知晓的，一堂课下来是否在囫囵吞枣的学习，无需再去进行测验.所以，在一定的程度上，不少学生虽然只经过了不到半个学年的物理学习，自主性近乎荡然无存了.因此，追求课堂效益最大化，必须使得我们诸多的学生都能成为课堂学习的主人，最好是所有的学生都是主人.可能有人以为这是天方夜谭，但是，笔者却不这么以为，平时的教育教学的实践让我看到了希望，让我们每个学生都能成为物理课堂学习的主人还是完全有可能的.平时的教学，笔者力求把物理深奥的知识浅表化，使得不少的学生也能感觉到物理还是比较容易学的，力求让学生去进行反复的验证性的实验，使得每个学生都能通过自己的努力把握住物理变化的真谛，力求把课堂的发言权交给我们所有的学生，实践告诉我们，无论怎样的学生人人都有着表现的强烈欲望，只不过是我们如何去让他们表现，尤其去让他们成功表现.譬如，在教学物态的变化时，为了让学生都能通过自己的探究去解决对物态变化的规律的认识问题，在学生进行了一定的实验的基础上，抛出了一些减小坡度的问题，为什么吃冰棒可以解热？水为什么能灭火？学生便紧密联系自己的生活实际，使得问题很快得到了迎刃而解.
三、追求课堂效益最大化教学的课堂应当是人人探究的
在初中物理教学中，显得比较棘手的问题是我们不少的学生缺乏自己主动探究的勇气，形成这种原因的根本是物理知识以及物理变化的因素显得比较深奥而又抽象，再加之我们平时的教学为了快捷地完成教学的任务，往往多半都由我们教师去代替了学生的探究.事实上这样的教学是极不利于我们课堂教学效益的最大化的.所以，笔者以为我们再也不能去重蹈覆辙，嘴上喊着培养学生的探究能力，可事实上又不去促进学生进行探究.必须努力形成学生人人探究的良好局面.要想使得学生去人人探究，作为教师首先必须要去做好此方面的工作，以开放性的问题去拓展延伸学生的思维空间.如果学生通过验证性的实验知晓了相关物质的物理变化规律，也许就以为无所事事而万事大吉了，这是不利于我们学生物理探究能力培养的.因此，我们必须去做有心人，努力挖掘物理课程资源，把学生身边的资源衍化成一个个能让学生去进行探究的开放性问题.我们也必须去看到真正的问题具有其开放性，问题本身要能使得学生作出多种可能的解释，尤其要能保证问题一般不具备完整的初始条件，这样，我们的学生去探究时则往往会形成这样的结果，即不同的学生都能产生出自己的思考途径，进而使得问题的答案能够在自己的探究中呼之欲出.形成人人探究的理想局面，对于我们初中物理教学同样需要有这样的认识，就是教学必须在学生能够解决问题的基础上去引发新的问题，这样可以使得学生探究物理的空间得到广泛的扩展.应当说物理问题是永远也解决不完的，我们的身边同样有着许许多多的物理问题等待着我们去解决.引发学生探究课程以外的物理问题应当成为我们义不容辞的责任，也是课堂效益最大化的理想目标.
参考文献：
[1]梁旭.中学物理教学艺术研究.浙江大学出版社，2010.
[2]肖川.教育的理想与信念.岳麓书社，2002.
[3]王旭飞.研究性学习导航.东北大学出版社，2006.
[ 江苏省泰兴市溪桥中学 （225400）]