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【内容摘要】在高中语文教学中，教师要重视整体性阅读教学，优选有效策略，去引导学生整体感知、局部研读、综合理解、整体把握，从而激发学生阅读兴趣，提高学生自主阅读和鉴赏品评能力。
【关键词】整体性阅读教学 高中 语文 探索
整体性阅读教学是一种重视学生对文本内容整体感知、局部研读揣摩、整体把握阅读的教学方式，对于培养学生良好的阅读习惯，提高学生整体认知、语言理解和整体把握能力有着积极的作用。对此，笔者结合教学实践，对整体性阅读教学在高中语文教学的实施策略提出了一些建议，以作引玉之石。
一、有效切入，整体感知，初步领悟
整体感知，初步领悟，是整体性阅读教学的切入点，是学生理解文本的第一步。它是在通读课文的基础上，对文本内容进行大体上的领会和把握，从总体上理解文本主要内容，把握作者的写作思路。整体感知领悟的方式多样，关键是在于找到有效切入点，以引导学生整体性地把握文本中心和主旨。包括：
1.从文章题目切入，顺藤摸瓜，感知全文内容。很多文章的题目常常是打开文章的一把钥匙，是文章内容的高度浓缩和概括。从文章题目切入，顺标题之“藤”摸全文内容之“瓜”，往往可以带动全篇内容的理解，从而准确地把握住课文的主要内容和中心思想。例如，学习苏教版必修1《劝学》时，文章题目即本文的文眼，于是笔者根据题目，引导学生猜想质疑：作者为什么要“劝学”？有何用意？如何学？带着这些问题，自然就能理清文章的写作思路。
2.从文本特点切入，把握解读方向。有些文学作品以说理见长，或叙议结合，或情景交融，从文本特点切入，往往有助于学生把握解读方向。比如，教学苏教版必修1《江南的冬景》时，笔者引导学生从文本特点入手进行整体感知：这是一篇写景抒情散文，作者用饱含深情的笔调描绘了一幅江南暖冬的水墨画，抒发了深深的喜爱和赞美之情。接着引导思考探究：作者本来要写“江南的冬景”，为什么开头又写了其他地方的冬天呢？作者写北国的冬景时选取了哪些细节？这些细节的表现流露了作者什么情感倾向？作者写江南的冬景时选取了哪些细节？这些细节的表现流露了作者什么情感倾向？江南的冬景给作者留下的总体印象又是什么？
二、探究揣摩，局部研读，把握本质
探究揣摩，局部研读是整体性阅读教学的关键环节。当学生对文本内容有了大致和初步的理解后，接下来，需要在整体感知识的基础上，有针对性、目的性的对文本关键字词、语句、段落等局部内容进行深入解读、探究、分析，反复揣摩，细细品味，从而建立起对文章的深层次理解，准确洞察作者写作的意图和寄托的主旨，把握文本本质内涵。具体可从以下方面入手：
1.抓重点字词，反复推敲，咬文嚼字，品味作者用词之精妙，体会语言文字背后隐含的情感意蕴。例如，苏教版必修2《荷塘月色》是一篇脍炙人口的写景抒情散文，其语言可谓有一种“浓妆淡抹总相宜”的恰到好处的美。在学习时，教师可以引导学生抓住重点字词，细心品味。“曲曲折折”的荷塘、“田田”的叶子、“缕缕”的清香……一连串的叠词，给人身临其境之妙感。“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上，……，又像笼着轻纱的梦。”中“泻”、“浮”、“洗”、“笼”四个动词的巧妙运用，化庸常为神奇，可谓恰当精妙。
2.品关键语句或精华段落，多层次探究，细心揣摩，充分挖掘文辞信息，感悟文本传神精妙之笔，把握文章深层次的本质内涵。譬如，苏教版必修2《我与地坛》最后一段最后一句“多少年来，我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”，在学习时，教师可提出问题：我们怎么去理解这些“脚印”、“车辙”、“我”、“地坛”以及“母亲”的关系？从而引导学生深入体会其中蕴含的深情和作用。
三、综合理解，整理把握，鉴赏评价
在整体性阅读教学中，整体把握是其最后环节和落脚点，是对文本内容的综合性理解。它是在局部研读、把握本质内涵的基础上，通过分析、比较、综合等一系列的思维活动将所获取的文本信息再还原于整体中，进而引导学生把握文本整体意蕴，领会文章主题意义。因此，在这一阅读层面，教师可以引导学生对文章予以整体性的鉴赏评价，对文本写作背景、表达方式、写作方法等发表自己的看法和见解，从而深刻体会文章特色，准确理解作者的思想情感。
比如，教学完苏教版必修2《最后的常春藤叶》后，教师可以设计以下问题引导学生思考探究，交流讨论：（1）全文按照什么样的线索来开展故事情节？小说中最震撼人心的是哪一个情节？（2）贝尔曼是一个怎样的人？作者运用了怎样的描写方法？既然贝尔曼老人形象如此高大，作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形象呢？（3）贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？（4）最后的常春藤叶为什么能挽救琼斯的生命？为什么说“最后的常春藤叶”才是贝尔曼的杰作？（5）拓展延伸，情感升华：如果此时的你和苏艾一样都是琼珊的好友，面对已经灰心，已经绝望的琼珊，你会用什么话语来帮助她？这样，通过巧设问题，从情节结构的梳理到人物形象分析，再到主题探究，引导学生在理解文本的基础上，品味鉴赏文本，既提高了学生的鉴赏和整体把握能力，又发展了学生的思维能力。
【参考文献】
[1] 余彤辉. 也谈“创造性阅读”[J]. 中学语文教学，2005（05）.
[2] 曹明海、张曙光.“视野融合”与阅读课程的建构[J]. 语文建设，2005（05）.
[3] 李海林. 创造性阅读的理性思考与实践分析——再论“创造性阅读”[J]. 中学语文教学，2005（04）.
（作者单位：江苏省盐城市大冈中学）
【关键词】整体性阅读教学 高中 语文 探索
整体性阅读教学是一种重视学生对文本内容整体感知、局部研读揣摩、整体把握阅读的教学方式，对于培养学生良好的阅读习惯，提高学生整体认知、语言理解和整体把握能力有着积极的作用。对此，笔者结合教学实践，对整体性阅读教学在高中语文教学的实施策略提出了一些建议，以作引玉之石。
一、有效切入，整体感知，初步领悟
整体感知，初步领悟，是整体性阅读教学的切入点，是学生理解文本的第一步。它是在通读课文的基础上，对文本内容进行大体上的领会和把握，从总体上理解文本主要内容，把握作者的写作思路。整体感知领悟的方式多样，关键是在于找到有效切入点，以引导学生整体性地把握文本中心和主旨。包括：
1.从文章题目切入，顺藤摸瓜，感知全文内容。很多文章的题目常常是打开文章的一把钥匙，是文章内容的高度浓缩和概括。从文章题目切入，顺标题之“藤”摸全文内容之“瓜”，往往可以带动全篇内容的理解，从而准确地把握住课文的主要内容和中心思想。例如，学习苏教版必修1《劝学》时，文章题目即本文的文眼，于是笔者根据题目，引导学生猜想质疑：作者为什么要“劝学”？有何用意？如何学？带着这些问题，自然就能理清文章的写作思路。
2.从文本特点切入，把握解读方向。有些文学作品以说理见长，或叙议结合，或情景交融，从文本特点切入，往往有助于学生把握解读方向。比如，教学苏教版必修1《江南的冬景》时，笔者引导学生从文本特点入手进行整体感知：这是一篇写景抒情散文，作者用饱含深情的笔调描绘了一幅江南暖冬的水墨画，抒发了深深的喜爱和赞美之情。接着引导思考探究：作者本来要写“江南的冬景”，为什么开头又写了其他地方的冬天呢？作者写北国的冬景时选取了哪些细节？这些细节的表现流露了作者什么情感倾向？作者写江南的冬景时选取了哪些细节？这些细节的表现流露了作者什么情感倾向？江南的冬景给作者留下的总体印象又是什么？
二、探究揣摩，局部研读，把握本质
探究揣摩，局部研读是整体性阅读教学的关键环节。当学生对文本内容有了大致和初步的理解后，接下来，需要在整体感知识的基础上，有针对性、目的性的对文本关键字词、语句、段落等局部内容进行深入解读、探究、分析，反复揣摩，细细品味，从而建立起对文章的深层次理解，准确洞察作者写作的意图和寄托的主旨，把握文本本质内涵。具体可从以下方面入手：
1.抓重点字词，反复推敲，咬文嚼字，品味作者用词之精妙，体会语言文字背后隐含的情感意蕴。例如，苏教版必修2《荷塘月色》是一篇脍炙人口的写景抒情散文，其语言可谓有一种“浓妆淡抹总相宜”的恰到好处的美。在学习时，教师可以引导学生抓住重点字词，细心品味。“曲曲折折”的荷塘、“田田”的叶子、“缕缕”的清香……一连串的叠词，给人身临其境之妙感。“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上，……，又像笼着轻纱的梦。”中“泻”、“浮”、“洗”、“笼”四个动词的巧妙运用，化庸常为神奇，可谓恰当精妙。
2.品关键语句或精华段落，多层次探究，细心揣摩，充分挖掘文辞信息，感悟文本传神精妙之笔，把握文章深层次的本质内涵。譬如，苏教版必修2《我与地坛》最后一段最后一句“多少年来，我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”，在学习时，教师可提出问题：我们怎么去理解这些“脚印”、“车辙”、“我”、“地坛”以及“母亲”的关系？从而引导学生深入体会其中蕴含的深情和作用。
三、综合理解，整理把握，鉴赏评价
在整体性阅读教学中，整体把握是其最后环节和落脚点，是对文本内容的综合性理解。它是在局部研读、把握本质内涵的基础上，通过分析、比较、综合等一系列的思维活动将所获取的文本信息再还原于整体中，进而引导学生把握文本整体意蕴，领会文章主题意义。因此，在这一阅读层面，教师可以引导学生对文章予以整体性的鉴赏评价，对文本写作背景、表达方式、写作方法等发表自己的看法和见解，从而深刻体会文章特色，准确理解作者的思想情感。
比如，教学完苏教版必修2《最后的常春藤叶》后，教师可以设计以下问题引导学生思考探究，交流讨论：（1）全文按照什么样的线索来开展故事情节？小说中最震撼人心的是哪一个情节？（2）贝尔曼是一个怎样的人？作者运用了怎样的描写方法？既然贝尔曼老人形象如此高大，作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形象呢？（3）贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？（4）最后的常春藤叶为什么能挽救琼斯的生命？为什么说“最后的常春藤叶”才是贝尔曼的杰作？（5）拓展延伸，情感升华：如果此时的你和苏艾一样都是琼珊的好友，面对已经灰心，已经绝望的琼珊，你会用什么话语来帮助她？这样，通过巧设问题，从情节结构的梳理到人物形象分析，再到主题探究，引导学生在理解文本的基础上，品味鉴赏文本，既提高了学生的鉴赏和整体把握能力，又发展了学生的思维能力。
【参考文献】
[1] 余彤辉. 也谈“创造性阅读”[J]. 中学语文教学，2005（05）.
[2] 曹明海、张曙光.“视野融合”与阅读课程的建构[J]. 语文建设，2005（05）.
[3] 李海林. 创造性阅读的理性思考与实践分析——再论“创造性阅读”[J]. 中学语文教学，2005（04）.
（作者单位：江苏省盐城市大冈中学）